試析互聯網背景下提升小學數學計算能力策略

摘要：數學教學是小學教學中的重要內容，教師需要重視培養學生的數學計算能力，讓學生在學習數學知識的同時，提升自身的計算能力。對于小學生來說，數學學習是一門比較枯燥的學科，學生在學習過程中需要經歷較長的過程才能夠掌握所學知識，并且數學學習需要經常進行計算練習。因此，教師需要從學生實際情況出發，結合具體教學內容與要求，制定合理的教學方案與教學策略，讓學生能夠在日常學習中提升自身計算能力。基于此，本文以小學數學為例，結合當下小學數學教學中存在的問題，探究在互聯網背景下提升學生數學計算能力的有效途徑。

關鍵詞：互聯網背景；小學數學；計算能力；策略

一、引言

計算是小學數學中的重要內容，計算能力是學生在日常學習中必須具備的基礎能力，不僅能夠讓學生在日常生活與學習中擁有較高的運算效率，還能夠有效提升學生的理解能力。在小學數學教學中，計算能力是一項重要的教學內容，教師應當通過有效的教學方式，提高學生的計算能力，讓學生能夠在數學學習中得到全面發展。

二、互聯網背景下提升小學數學計算能力的重要性

在小學數學教學中，計算能力是學生學習數學的基礎，學生在學習數學知識的同時，也需要通過計算練習來提升自身的計算能力。如果學生沒有良好的計算能力，在學習過程中就無法掌握正確的數學知識，并影響后續學習的效果。因此，教師應當重視在小學數學教學中培養學生的計算能力，讓學生能夠在日常學習中有效掌握數學知識，并提升自身的計算能力。

首先，互聯網背景下提升小學數學計算能力有利于激發學生的學習興趣。由于小學生的年齡較小，對于數學知識的理解能力與記憶力較弱，教師需要結合小學生的學習特點與實際情況來設計合理的教學方案，讓學生在良好的氛圍中學習數學，并培養學生的學習興趣。在小學教學中，教師應當結合小學生對生活中事物與知識的興趣愛好來設計相應的教學方案，讓學生在良好環境下進行學習，并給予學生適當地引導和鼓勵。例如，在《分數與小數》這一節課中，教師可以設置不同類型問題，讓學生根據實際情況來選擇不同類型問題進行練習。如果學生能夠正確地完成問題計算并獲得高分，就會得到相應獎勵，這種方式可以更好地激發學生學習數學知識的興趣。

其次，互聯網背景下提升小學數學計算能力有利于提升學生的計算能力。小學生在日常生活中都會接觸到數字，在對數字有一定基礎與認知之后就會開始計算。計算練習可以讓學生對數字有更深層次地了解與認知，更加熟練地掌握數字應用技巧與運算方法，并提高小學生對于數字敏感度與記憶力。在小學數學教學中，培養學生計算能力具有重要意義，教師應當將小學數學知識與運算方法融入日常教學中，讓學生能夠快速掌握小學數學計算方法并提高計算能力。

三、互聯網背景下提升小學數學計算能力的途徑

（一）創設問題情境，引導學生自主探究

在小學數學教學中，教師應當重視培養學生的學習興趣，通過創設問題情境的方式，引導學生自主探究，以此提高學生的自主學習能力和分析問題能力。小學數學教師可以根據自身教學經驗以及學生的學習情況創設有效的問題情境，讓學生在問題情境中主動探究。同時，教師需要引導學生將所學知識應用到實際生活中并進行自主探究。在實際生活中，教師則可以通過讓學生參與實踐活動的方式培養學生的計算能力。

例如，在學習“分數的基本性質”這一知識點時，教師可以通過多媒體技術讓學生自主設計活動，并引導學生進行自主探究。首先，教師可以利用投屏中的水果盤讓學生進行數學計算練習，先讓學生估算白板上的水果盤大小，再根據估算結果來進行計算[1]。在此基礎上，教師可以提出以下問題：“如果媽媽買了12個蘋果和4個橘子，一共花了多少錢？”通過問題情境的創設引導學生進行自主探究，讓學生積極思考如何進行計算，并學會通過分析生活中的實際情況靈活應用所學知識，發現分數的基本性質，如：“某商店銷售了6箱蘋果和4箱橘子共120元，一共賣了多少錢？”總之，教師應當重視提高小學數學教學質量和教學水平。

（二）優化教學方法，培養學生良好習慣

在培養學生的計算能力時，小學數學教師應當結合小學數學學科特點，讓學生能夠在學習中掌握計算方法。首先，教師可以運用情境教學法，通過創設情境，讓學生身臨其境地感受計算的魅力。其次，在實際教學過程中，教師可以針對不同類型的計算題目采取不同的練習方法，對學生進行有效引導，讓學生在練習中掌握正確的計算方法。再次，教師應當重視培養學生良好的計算習慣，讓學生在學習中形成正確的計算理念。此外，教師可以運用多媒體進行教學，有效地激發學生的學習興趣，將抽象的概念具體化、形象化，以便學生更好地理解計算方法。

例如，在教學“角的認識”時，教師可以借助多媒體技術向學生展示多個角，接著組織學生通過觀察、比較、猜測等方式認識多個角。最后，教師可以利用游戲教學法組織學生開展游戲活動，將游戲融入教學中。例如，在學習“加減法”時，教師可以利用加減法的游戲引導學生進行計算，讓學生在學習中感受到計算的樂趣，從而提高學生的計算能力。

（三）重視口算訓練，夯實數學基礎

在小學數學教學中，口算訓練是提升學生計算能力的基礎，也是培養學生計算能力的重要途徑。為了提升小學生的口算能力，教師需要結合學生實際情況，制定有效的訓練方案，讓學生能夠在日常學習中進行有效的口算練習，學會更加熟練地運用口算法則與方法。教師可以在教學中引導學生進行口算訓練，通過計算題目的練習，提升小學生的口算能力[2]。

例如，“1.22÷0.5”是一道典型的應用題，教師可以引導小學生進行計算練習，讓小學生能夠掌握這一類型的題目，以此提升小學生的口算能力，提高小學數學教學水平。

又例如，在學習“小數加減法”時，教師可以引導學生掌握“小數點對齊”這一方法，讓學生在學習中形成正確的計算理念，培養學生良好的計算習慣。同時，教師還可以利用“口算比賽”這一方式培養學生的學習習慣，讓學生在練習過程中形成正確的計算理念。

（四）重視反思總結，優化練習方法

首先，在進行小學數學計算練習的過程中，教師應當重視學生的反思總結，幫助學生優化練習方法，以此提升學生的計算能力。例如，在進行“認識小數”教學時，教師可以讓學生回憶自己在學校中最喜歡吃的水果種類，讓學生在回憶中提升對小數的認知水平。教師還可以讓學生反思總結自己在小學階段進行的數學計算練習過程中遇到的問題，幫助學生認識到自身計算能力存在的不足之處[3]。又例如，在“乘法分配律”教學時，教師可以讓學生通過反思總結，發現自己在計算時存在的問題，并找到解決問題的方法。

其次，小學數學教師應當重視培養小學生計算能力，通過豐富教學模式與教學方法，幫助小學生提升自身計算能力。

最后，教師應當結合小學生實際情況制定合理教學方案與教學策略，提升小學生學習數學的興趣與積極性，讓小學生在數學學習中感受到樂趣與成就感，進而提高自身的計算能力。

（五）改變教學觀念，提升計算能力

教學觀念是一種意識，在教學過程中，教師應當將這種意識不斷滲透到學生的學習觀念和學習態度中。在當前教學改革不斷深化的情況下，傳統的教學觀念已經無法適應當前的教學改革需求。首先，小學數學教師需要積極轉變教學觀念，在提高學生學習興趣和積極性的基礎上，提高學生的計算能力。新的教學觀念要求教師在教學中將學生作為課堂學習活動中的主體，將自己定位為引導者和指導者的角色，在課堂教學中引導學生去思考、探索和實踐。而對于一些計算能力較弱的學生，教師需要針對他們的學習情況進行分析，提高學生的學習興趣。

其次，在教學過程中，教師應當重視培養學生的計算能力，鼓勵學生探究和思考問題，激發學生的學習興趣和積極性[4]。

此外，教師還要讓學生意識到計算能力對于他們自身發展具有重要意義。當前，小學生有一些不良的學習習慣，如無法主動寫作業、做作業時注意力不集中等，這些不良習慣不僅影響了學生自身發展，還影響了小學數學課堂教學的效率。因此，教師需要幫助小學生養成良好計算習慣，引導學生意識到計算能力對于自身發展的重要性，并在課堂中培養和提高小學生的計算能力。

例如，在學習“小數加減法”時，教師可以通過互聯網創設“一堆小石頭”這一情境，引導學生在學習中能夠觀察到“一堆小石頭”這一現象。然后，教師可以引導學生將其與小數進行結合，完成小數加減法的計算。

最后，教師還可以運用游戲教學法，組織學生開展課堂游戲活動。例如，在學習“數與代數”時，教師可以利用多媒體在白板上播放游戲簡介，組織學生開展數與形的結合游戲，并利用數形結合的方法引導學生完成小數加減法的計算，讓學生更好地掌握計算方法，并提升計算能力[5]。

（六）開展數學實踐活動，培養學生計算能力

小學數學教材中有著大量的實踐活動，可以有效地幫助學生鞏固所學的知識，提升學生的計算能力。

首先，教師應當在教學前準備足夠的數學實踐活動，這些實踐活動可以是在生活中發現的一些數學問題，也可以是一些趣味數學題。

例如，教師可以在小學數學課堂上利用多媒體提出問題：“我們在操場上玩了一個游戲”“這棟樓一共有多少層？”“一個面包圈有多大”等。首先，教師可以引導學生分析和解答這些數學問題，接著讓學生自己動手來解決問題，例如“這棟樓一共有多少層？”“這個面包圈有多大？”等。在教學過程中，教師需要引導學生自己去實踐和發現數學問題。又例如，在教學“求一個數的幾分之幾是多少？”這一問題時，教師可以讓學生用自己的方法來解決問題，并組織學生進行討論，以此幫助學生鞏固所學的知識，并提高學生分析問題和解決問題的能力。

其次，教師應當在教學過程中多開展一些綜合性實踐活動[6]。例如，在教學“分類”這一課時，教師可以讓學生選擇自己喜歡的東西并分類、制作一些小物品并分類、選擇自己喜歡的顏色并分類等，以此讓學生在實踐活動中掌握更多的數學知識和技能，并提高學生的學習能力。

四、結束語

隨著新課程改革的不斷推進，小學數學教學對于學生計算能力的培養要求越來越高，這就要求教師在教學中不僅需要讓學生掌握數學基礎知識，更需要讓學生在日常學習中養成良好的計算習慣。

隨著教育行業的不斷發展，小學數學教學對于教師的教學水平也提出了更高的要求。首先，教師需要不斷提升自身的專業水平，解決傳統教學中存在的問題，創新教學模式，提高教學效率與質量。其次，教師需要樹立正確的教學觀念，明確培養計算能力對于小學數學學習發展的重要性。再次，在日常教學中，教師需要不斷創新教學模式與方法，針對不同時期小學生的年齡特征與心理特點，制定相應的教學策略與方法，為學生營造輕松愉悅、自由開放、自由創新的學習環境，讓學生更好地掌握數學知識與技能。最后，教師需要從生活實際出發，開展豐富有趣的數學教學活動，讓學生在參與活動中增強對數學學習的興趣和積極性。

作者單位：王娟 蘭陵縣第二實驗小學

參考文獻

[1]趙岷.新課程小學數學作業設計的問題與策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（2）：28.

[2]蘇冬梅.核心素養視角下小學數學計算能力的培養策略分析[J].考試周刊，2021（29）：71-72.

[3]劉婧.核心素養視角下的小學數學計算能力培養策略[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（12）：148.

[4]牛順成.核心素養視角下的小學數學計算教學策略探究[J].體育畫報，2022（1）：89-90.

[5]蔡云.核心素養視角下的小學數學計算教學[J].數學大世界（中旬版），2020（9）：51.

[6]符蓉.對新課程小學數學創新教學的實踐與思考[J].百科論壇電子雜志，2020（7）：806.