提升執(zhí)教能力,突破專業(yè)困境

【摘 要】“專業(yè)發(fā)展”是每位教師都無法繞開的話題。不同年齡層次的教師，其專業(yè)發(fā)展的目標指向應各有側重。對于教齡在三年內的青年教師來說，提升“執(zhí)教能力”是“站穩(wěn)講臺”的迫切需要，也是后續(xù)成長的重要基礎。文章立足小學數學學科，圍繞“內涵梳理”“現狀掃視”“路徑探討”三個維度，對青年教師“執(zhí)教能力”的提升問題展開闡述與分享。

【關鍵詞】執(zhí)教能力 專業(yè)困境 青年教師

教師的專業(yè)發(fā)展對教育的高質量發(fā)展具有非凡的支撐意義。近年來，從教育行政部門、教師教育機構到廣大基層學校，都非常重視師訓載體的拓展及研修策略的創(chuàng)新，努力促進每位教師的專業(yè)發(fā)展。在這個過程中，需要注意的問題是不同年齡、不同階段的教師，專業(yè)發(fā)展的目標指向應各有側重。如果搞“一刀切” “一把抓”，那么，極可能步入虛幻困境，難獲實際效果。對于教齡在三年內的青年教師來說，“站穩(wěn)講臺”應成為專業(yè)發(fā)展的底線目標。而所謂“站穩(wěn)講臺”，是指青年教師帶著課程理論，融入鮮活的一線實踐，切實修煉自己的“執(zhí)教能力”，逐漸形成穩(wěn)定而堅實的教書育人基本素養(yǎng)。

一、“執(zhí)教能力”是什么

顧名思義，“執(zhí)教能力”是一位教師執(zhí)掌講臺、實施教學的能力。對教師而言，這是一種履行崗位職責、落實育人目標的“安身立命”的能力，具有基礎性、必備性與緊要性。目前，對于執(zhí)教能力的內涵與類別，學界眾說紛紜?；诙嗄陱氖陆虒W、教研及教師培訓工作的經歷，筆者認為，新時期青年教師不可或缺的執(zhí)教能力，至少包括以下四個子項：文本研讀能力、教學設計能力、課堂調控能力、學業(yè)評價能力。各子項的基本內涵如表1所示。

四個子項中，“文本研讀能力”是基礎中的基礎，容易被忽略、淡化。文本研讀能力的修煉，對于其他三項能力的提升具有極其重要的關聯性意義。比如，對于教材里的這道習題（如圖1，選自北師大版數學一年級下冊），如果教師缺乏精準、深入、到位的文本解讀，又何談優(yōu)質的教學設計、靈動的課堂調控及可靠的學業(yè)評價呢？

這是一道“不進位加法”學習后的練習。文本設置了三個層次的目標：第一層次，是“見運算”。新課標提出了11個核心素養(yǎng)概念，與本題有關的就是“運算能力”。也就是說，教材通過編制一定數量、不同形式的習題，發(fā)展學生“根據法則和運算律進行正確運算的能力”。本題的“比較左右等式的大小”，作為一種形式，能增強練習活動的趣味性，但其本質上強化的依然是學生對“不進位加法”的運算能力。第二層次，是“見學情”。文本解讀必須秉持學生視角。結合此例，教師要做到就題聯想：“學生會怎么做這道題呢？”很多學生會算出每個圈兩邊的算式的得數，再比大小。那么，是不是所有學生都這樣呢？會不會有例外呢？對于第一組算式，會不會有人“不計算，直接比”：左邊是“87+10”，右邊是“78+10”，同樣是加10，左邊是87，右邊是78，87大于78，左邊算式的得數大于右邊算式的得數……持這種想法的有多少學生，難以預估，但必定有人想到，也有人想不到。那么，教材為什么要編寫“87+10○78+10”這樣的題？很顯然，這是想幫助學生在“運算能力”修煉的征途上，開啟一扇從“實算”邁向“巧算”的窗。第三層次，是“見進階”。再次掃視這幾組算式，可以發(fā)現，暗藏“不計算，直接比”的玄機的題至少有四道，其中兩道是加法、兩道是減法，將這四道題規(guī)整起來、集中呈現（如圖2），便能給學生提供一個“觀察事實，提煉規(guī)律”的數學活動契機，讓學生從中刷新運算思維，培養(yǎng)推理意識，發(fā)展數學眼光。

二、青年教師執(zhí)教能力發(fā)展的困境

為培養(yǎng)青年教師的執(zhí)教能力，各地都有一些很好的做法。比如，組建“師徒結對” “青藍工程” “成長聯盟”等研修組織，以團隊力量助力個人提升；定期組織“推門聽課”及“教學常規(guī)視導”，提升青年教師教學工作的過程品質；舉行“教學能力微格考核”“專業(yè)基本功交流展示”等活動，夯實教師執(zhí)教能力與素養(yǎng)。與此同時，以下三個方面的問題，也應引起我們的重視。

（一）高頻歷練，難以靜心

大部分學校每學年新增的青年教師人數都不多。青年教師被寄予厚望，被推至“聚光燈”下予以關照與培養(yǎng)。他們常能獲得機會，加入各個研修組織，參加各類研修活動，完成各種成長任務。在忙得不亦樂乎的過程中，也充斥著“被趕著成長”的緊迫感。這些過于密集的體驗，能開闊青年教師的專業(yè)視野，激活青年教師的成長動能，但也在一定程度上使青年教師出現了慌亂、迷惘、厭煩、倦怠乃至排斥的情緒，影響了日常履職及能力提升。就筆者與青年教師日常交流的情況看，此種現象并不鮮見。學校希望青年教師盡快成長、早成棟梁，其用心可鑒，但重要的是，應為他們營造與搭建“潛心錘煉執(zhí)教能力”的常態(tài)氛圍與可靠階梯，為其后續(xù)更高遠的發(fā)展有力奠基。

（二）浮躁研修，積累不實

當前，各學科都在轟轟烈烈地推行“單元整體教學”“項目化學習”等“大主題”教研，這是推動課程實施走向深入的應然舉措。青年教師可塑性強，在這些“大主題”教研中快速成長、脫穎而出的，不乏其人。但依筆者所見，在“研修洪流”中迷失方向的，也大有人在。由于缺乏基本的文本解讀及教學設計能力，青年教師在實踐“單元整體教學”時，“無視學情”“違背邏輯”“胡亂整合”的現象層出不窮。“單元整體教學”強調單元內容的統籌考量，但如果連每個獨立課時的內容解讀、核心把握都還不到位，顯然是無法實現從“課時”到“單元”的有效跨越的。筆者認為，基層學校的教師研訓，不該讓青年教師一味卷入“大主題”，應該讓其對基本執(zhí)教能力的穩(wěn)健提升有所規(guī)劃、設計與踐行。在進行“單元整體教學”等“大主題”教研時，對于青年教師執(zhí)教能力的哪個（哪些）維度必須從中得到錘煉，也要有清晰的厘定。

（三）資源易得，惰性漸生

某青年教師執(zhí)教匯報課“雞兔同籠”時，核心部分“搬用”了一位特級教師的設計思路。由于理念認識不足、現場調控缺失，整節(jié)課只?！吧n白的骨架”，難見“鮮活的血肉”，效果不盡如人意。當被問到某些環(huán)節(jié)的設計意圖及學情走向時，該教師說不清楚，這種現象并非個例。當下，各類線上、線下的教學資源極其豐富，且獲取方便，這在一定程度上“助長”了“拿來主義”的風氣。優(yōu)質資源“優(yōu)在哪里”？如果青年教師認真品讀、靜心琢磨，自然會有獲益，但如果是“全盤照收”“囫圇吞棗”，則難以吸收營養(yǎng)。另外，學校盛行“集體備課”，一些青年教師拿到備課組分享的教案后，不重視“二度備課”，沒能結合自身實際進行修整與補充，而是照本宣科，久而久之，扼制了其教學水平的發(fā)展。

三、四項行動：助推青年教師提升執(zhí)教能力

如何修煉執(zhí)教能力？似無定法。從某種角度講，青年教師每天扎扎實實地守好自己的課堂，教好班上的學生，即是最重要、最扎實的修煉。與此同時，以下四項行動對執(zhí)教能力的提升亦能發(fā)揮顯著作用。

（一）“課標深潛”行動

無論是青年教師，還是資深教師，執(zhí)教行為出現偏差的一個很重要的原因是對課標精神的誤解或者無知。課標理念體現國家意志，彰顯專家思維，統領課程實施，是學科教學活動的導向與指針。當前，各類課標研習活動如火如荼，但豐富的形式背后，“讀課標原文”“悟課標原理”的程度還不高。在讀書活動、校本教研的過程中，要設法組織青年教師通過“叩重點句”“議疑難點”“想空白處”等多種途徑，將課標讀深、讀細、讀到位。對于課標提出的11個核心素養(yǎng)概念，“知名稱”只是基礎，“粗了解”并非目標，“精理解”才是關鍵。

如“運算能力”，課標在內涵描述中有一句“選擇合理簡潔的運算策略解決問題”。這句話看似普通，把握起來卻不易。學生儲備了一些運算策略，還不能算是擁有了完整意義上的運算能力。能在儲備的運算策略中選出匹配任務情境的適用策略，來達成解決問題的目的，才是運算能力的高階表現。結合例子來看，解決圖3（選自人教版數學二年級下冊）所示的問題，圖中小姑娘的方法“300+200=500，358+218肯定大于500元，所以不夠”是最佳的運算策略。

那么，學生該如何學習？教師如果以直接告知的方式，帶著學生直奔“最佳策略”而去，又怎能體現出“選擇”、怎么體悟“合理簡潔”呢？因此，秉持“選擇合理簡潔的運算策略解決問題”的原則，教師必須放手讓學生自由探尋方法、充分交流方法，進而“擇優(yōu)”確立方法。在某位教師執(zhí)教此課的過程中，有學生提出了三種方法：（1）358+218=576（元），576＞500，不夠；（2）課本上推薦的方法；（3）將358估成400，把218估成200，加起來是600元，所以500元不夠（此法有漏洞）……通過比較，學生感受到，方法（2）比方法（1）更簡便、快捷，比方法（3）更可靠、規(guī)范，所以，最適合解決這個問題。真切經歷了此過程，學生才能體悟到“選擇合理簡潔的運算策略”的價值與意義。

（二）“課例研磨”行動

課例研磨，并非以“上完某節(jié)課”為追求，而是以“怎樣把這節(jié)課上得更好”為指向?？梢哉f，課例研磨是將課標理念融匯、踐行于教學現場的行動研究，最常見的形式有“同課同構”（幾位教師用同樣的設計上同一節(jié)課，來比較教學組織及現場調控的差異狀況）、“同課異構”（幾位教師用不同的設計上同一節(jié)課，來體會教學策略的創(chuàng)新思路）、“異課同構”（幾位教師用同樣的教學結構上不同的課，來感受某種教學模式的遷移性與推廣意義）等。

例如，在學校的一次備課活動中，兩位青年教師進行“找規(guī)律”（人教版數學一年級下冊）一課的“同課異構”。第一位教師整節(jié)課圍繞教材主題圖（如圖4），讓學生找規(guī)律、說規(guī)律，其學習方式總體單一，課堂資源偏少，層次性也不夠。教學后，備課組成員圍繞兩個問題展開了深入研討：一是學生對于“規(guī)律”有沒有經驗基礎？二是學習“規(guī)律”的過程能否不只是“紙上談兵”，而是能充分體現“學科實踐”的意味？隨著交流的深入，教師逐漸形成共識：學生的已有經驗，要珍視與利用；要讓學生在有意義的數學活動中學習規(guī)律、構建意義。

在此基礎上，第二位教師做了設計方面的改進，呈現了以四個活動為核心的教學過程。

活動1：感知規(guī)律。先后呈現兩組數：第一組1，2，3，1，2，3，1，2，3；第二組1，2，3，5，4，7，6，8，1，請學生記憶并復述。在交流中得出：有“規(guī)律”的，更容易記住。

活動2：創(chuàng)作規(guī)律。提供“圖形”“數字”等學習材料，請學生獨立編制一組有規(guī)律的作品，并向全班同學說明“怎么看出有規(guī)律”。

活動3：表達規(guī)律。在“慶六一”情境中，引出教材主題圖，請學生用規(guī)范的語言描述發(fā)現的規(guī)律，突出“以（" " ）為一組重復排列”的結構范式。

活動4：欣賞規(guī)律。找尋教室內外有規(guī)律的圖案，體會“規(guī)律”的作用。

第二次教學取得了理想的效果。這次“同課異構”的研究經歷，促進了青年教師對于“學科實踐”“用數學語言表達現實世界”等核心思想的理解，提升了他們的學情把握、文本解讀及教學設計的能力。

（三）“片段推演”行動

所謂“片段推演”，是指針對青年教師在執(zhí)教能力方面的某個弱項，設計專門的案例場景，進行卷入式、虛擬式的深入研討，達到思想碰撞、智慧分享、難題破解、能力提升的活動目標。在青年教師的培養(yǎng)過程中，“片段推演”是值得推崇的研修方式。例如，針對青年教師“應對課堂生成的能力較弱”的現狀，筆者曾組織幾位教師圍繞下面的教學案例展開了“片段推演”：

教學“兩位數加兩位數的口算”時，對于例題“35+34”，學生首先提出了兩種策略（如圖5）。這兩種策略，正是教材編排的基本算法。這時，有個學生提出了一種新的策略：35+35-1=69。這種策略，不是教材規(guī)定的基本算法，也可能不在教師的預設范疇內，我們暫且稱之為“生成性策略”。學生出現這種生成性策略的原因可能是什么？如果你是執(zhí)教教師，在學生提出生成性策略后，會怎樣組織后面的教學活動？

活動前30分鐘，案例材料便發(fā)到了每位青年教師的手中，他們獨立思考、自由準備，然后開展全員參與的交流活動。分享時，每人既有“講演”式的原因分析、觀點表達，又有“模擬上課”式的對后續(xù)教學路徑的呈現。所有人員交流完后，大家相互評議，梳理匯總“出現生成性策略的原因有哪些”，整合提煉“生成性策略如何應對比較妥當”。這樣的片段推演，無須花費很多時間，且可將探討視角延伸至活動前后，針對性地解決了青年教師執(zhí)教能力薄弱的問題。

（四）“即時反思”行動

眾所周知，“反思”對一個人的成長具有重要意義。筆者認為，真正意義上的反思，不只是回望自己“哪里做得不好”，而是抱著“自己的認知尚有留白”的謙虛心態(tài)，梳理內化，充實自我。青年教師的學習機會特別多，無論是參與培訓、浸潤磨課，還是開展日常教學，青年教師都要爭做有心人，養(yǎng)成“即時反思，及時梳理”的好習慣。一段時間積累下來，反思所得會化作能量，有力助推執(zhí)教能力的提升。

例如，在一次校本教研中，研討內容是“不進位加”。上完課后，執(zhí)教的青年教師記錄了兩點反思：（1）大部分學生都有口算基礎，知道了計算方法。這種情況下，如何調動其參與的積極性？（2）學生首次接觸“列豎式”，教師是否可以直接“告訴”列豎式的規(guī)則與方法？這兩條反思，涉及學習經驗的利用、學習熱情的激發(fā)及學習方式的選擇，談到了“點子上”。另一位青年教師聽完課后，則寫下了這樣的反思文字：教師是否最終要將“根與根對齊”“捆與捆對齊”抽象成“個位與個位對齊”“十位與十位對齊”？“先算個位、再算十位”的筆算順序是否要在本課中強調……很顯然，在筆算加法的“起始課”中，如何把握教學的“度”，這位教師有所思考。

教學反思，雖然常常指向具體問題，但蘊含其中的，是對學科本質挖掘、教學目標定位、體驗方式創(chuàng)新等一般化策略的深層探討?？上攵?，對于具體問題的反思越多，越有利于形成“舉一反三”的理念質變，提升教學思辨的張力。

綜上所述，就青年教師的專業(yè)發(fā)展來說，執(zhí)教能力的提升是重中之重。青年教師若能勤耕日常教學的肥沃土壤，重視專項研修的各類契機，夯實過程常規(guī)，錘煉學術內功，那么執(zhí)教能力定能得到切實提升。

【參考文獻】

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