在文本閱讀中提升學生創意表達能力

魏春蓮

語文是一門“學習國家通用語言文字應用的綜合性、實踐性課程”。在閱讀教學中，應該讓學生理解文本的內涵、探討文本的語言形式、感悟文本的語言密碼、觸發學生的情感體驗、發展學生的發散思維、形成良好的語感、引導學生細致地觀察周圍事物、激發學生的想象力、讓學生真正學會創意表達。在文本閱讀中怎樣落實，才能讓學生自如表達、準確表達、個性表達和創意表達呢？

一、撩開詞語面紗，深度積累

語文新課程標準在一、二年級“閱讀與鑒賞”部分指出：“結合上下文和生活實際，了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語”。低年級的語文教學對詞語的學習、理解、積累、運用特別重要，是說話、寫話、習作的基礎，是奠基石。如何在閱讀教學中充分落實呢？

例如，《小蝌蚪找媽媽》第二自然段第一句“小蝌蚪游哇游”、第三自然段第一句“小蝌蚪游哇游”、第四自然段開頭第一句“小蝌蚪游哇游”，通過文本的感悟，學生明白了“游哇游”說明游了很久。教師順勢提問：“爬了很久怎么說？跑了很久怎么說？跳了很久怎么說？飛了很久怎么說？”學生通過對文本的理解，結合自己的生活經驗，能夠說出類似的詞語，如“跑呀跑”“爬呀爬”“跳呀跳”“飛呀飛”。

又如，《要下雨了》這篇課文中的第一自然段“小白兔彎著腰在山坡上割草”一句中的“彎著腰”，讓學生了解語言的形式密碼是動詞加名詞，感悟文本要表達的意思是身體的某個器官的狀態，于是教師舉起手讓學生仿說，學生能夠說出來“舉著手”，然后讓一個學生做動作，其他學生學著相同的語言形式說詞語，能夠說出很多類似的詞語，如“抬著腿”“伸著舌頭”“閉著眼睛”“聳著肩”等。

再如，《雪孩子》一課中的“雪孩子沖進屋子里，冒著嗆人的煙，燙人的火”一句中的“嗆人的煙，燙人的火”，說明煙非常嗆人，火非常燙人，在學生理解文本之后，教師讓學生思考：花非常香怎么說？煙非常熏怎么說？學生能夠說出類似的詞語，“香人的花”“熏人的煙”等。在語文教學中，詞語的積累不是機械的積累，而是要在語文實踐中讓學生理解詞語的內涵，感悟語言表達的實際意義，了解語言的形式密碼，創造實際情境讓學生再造性地表達，這樣才能發展學生的發散思維，學生在一定的情境中才能提取所積累的詞語，才能自如、創意地表達。

二、關注語句特點，自由表達

語文新課程標準在一、二年級“表達與交流”部分指出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。被編入教材的課文不僅是作者思想情感的體現，更是教師與編者引導學生學習語言文字運用的依據。教師作為文本與學生的橋梁，要創造性地使用教材，讓學生理解文本語句的特點，根據學生的實際生活，引導其實用性地表達、自主性地表達、仿說性地表達、個性化地表達。

例如，在《霧在哪里》這篇課文教學中，首先，教師從文本的關鍵句“從前有一片霧，他是個淘氣的孩子”入手，引導學生思考從哪里可以看出霧是個淘氣的孩子？接著，讓學生默讀，分別用不同的符號標出霧來到了哪些地方、說了哪一些話、是怎么做的？霧來到了這個地方之后，世界發生了怎樣的變化？

在交流反饋霧來到哪些地方時，學生一下子就能夠說出“霧飛到了海上”“霧來到了岸邊”“他躲到城市的上空”，作者用了不同的動詞“飛、來、躲”，教師引導學生體會作者使用動詞的準確性。學生進行續說，根據自己的經驗，說出“霧鉆進了森林”“霧跑到了操場”“霧奔到了游樂園”……

在反饋交流霧所說的話時，學生能夠說出“我要把大海藏起來”“現在我要把海岸線藏起來”“我要把自己藏起來”。教師引導學生思考：這么淘氣的霧，還會把什么藏起來？學生可能會說出“我要把森林藏起來”“我要把操場藏起來”“我們要把游樂園藏起來”。

在反饋交流霧怎么做時，學生能夠說出“于是他把大海藏了起來”“于是他把天空連著太陽一起藏了起來”“霧把海岸藏了起來，同時把城市藏了起來”。教師引導學生思考霧可能會怎么做，學生會說出“于是他把操場藏了起來”“于是他把森林藏了起來”“于是他把游樂園藏了起來?！?/p>

在反饋交流霧來到這些地點后，世界發生怎樣的變化時，學生能夠說出“無論是海水、船只還是藍天，遠方都看不見了”“無論是天空還是天空中的太陽，都看不見了”“房屋、街道、樹木、橋梁，甚至是行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了?！?接著，教師讓學生續說，學生能夠說出“無論是樹木，還是樹木下的小草，都看不見了”“無論是跑道，還是跑道上跑步的孩子，都看不見了”“滑滑梯、旋轉木馬、積木，甚至卡丁車，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了?！?/p>

教師學生思考霧消失之后，世界發生怎樣的變化，關注詞語“連同”，讓學生仿說。學生能夠說出“不久，森林連同樹木、操場連同跑道、游樂園連同滑梯都露了出來?！?這樣的教學由于有相似的語句作為參考，學生就能把自己想說的話、感興趣的話、想象的話用參考性的語言形式表達出來。在這一過程中，學生不僅理解了《霧在哪里》這篇課文，而且創造了一篇《霧在哪里》的文章——“從前有一片霧，他是個淘氣的孩子。有一天他鉆到森林，我要把森林藏起來，于是他把森林藏了起來，無論是樹木還是樹木下的小草，都看不見了。他跑到操場，我要把操場藏起來，于是無論是操場，還是操場上跑步的人們，都看不見了。他奔到游樂園，我要把游樂園藏起來，于是無論是滑滑梯、旋轉木馬還是卡丁車，都看不見了?！?/p>

又如，《小蝌蚪找媽媽》第一自然段描寫小蝌蚪外形的部分，教學完之后，教師讓學生進行仿寫，學生寫出了這樣的段落：“草地上有一只公雞，大大的腦袋，金黃色的身子，甩著彎彎的尾巴，自由地跑來跑去。” 在這樣的教學中，學生不僅理解了文本內容，學會了課文的表達方式，還理解了文本的用詞方法，掌握了文本的語言形式，依據自身情境學會了創意表達。正如葉圣陶所說“教材無非是個例子”，通過對例子的理解、品悟、感受，學習自由表達的能力。

三、剖析段落結構，學以致用

教材中的文本是作者巧妙的構思、獨特的觀察視角、有序的寫作方式、恰當的語言；段落是課文的骨架，每個段落都由若干個語句緊密聯系在一起，表達一個核心意思，形成獨特的結構方式，“總-分”結構是小學教材中常見的構段方式。在教學中，筆者常常利用多媒體課件讓學生盡情地觀看、自由地讀、大膽地表達，在此基礎上與學生一起分析、解讀、品悟、理解作者的寫作方式和遣詞造句的特點，這樣，學生就能舉一反三，觸類旁通。

例如，《海濱小城》中第四自然段的教學，教師先播放課件，讓學生盡情欣賞海濱小城庭院各種各樣的樹，各個地方的桉樹，美不勝收的鳳凰樹，在學生感受樹的過程中追問：“海濱小城庭院給你怎樣的感覺？”學生根據自己獨特的情感體驗，不禁發出海濱小城“樹多”的贊美聲。然后，教師引導學生思考“從哪里可以看出樹多？”學生能夠從各種各樣的樹、許多、桉樹的香味飄得“滿街滿院”、鳳凰樹開得“熱鬧”等詞語中感受樹多的特點。在此基礎上，教師引導學生發現段落中的第一句與后面幾句話的關系，在理解體悟的基礎上，讓學生明白后面幾句話都是圍繞第一句話來寫，第一句話概括了后面的幾句話，與后面的幾句話是總-分關系。

在學生理解文本的內涵之后，教師趁熱打鐵，引導學生仿寫，進行拓展應用。教師可以展現本地的公園美景、可以展現校園、可以展現本地風景區、可以展現本地田園風光，讓學生在欣賞的過程中用概括性的語言表達出來，作為段落的總句。接著，鏡頭聚焦到典型事物上，讓學生將典型事物的特點，用顏色、形狀、感官、狀態、修辭方法等具體地表達出來，幾個典型事物的描寫就是分句。最終將總句和分句結合在一起，一段總分的段落就寫成了。下面就是學生學習《海濱小城》之后，用以上方法再造的一篇實用性總-分構段方式的習作：

河濱公園是個風景如畫的地方。邁入河濱公園中心，抬頭一看，深秋的寒意給銀杏樹鍍上了金色的花邊，金燦燦的葉子在陽光下顯得熠熠生輝，微風輕輕徐來，扇子似的銀杏葉在空中飄呀飄，好似蝴蝶在翩翩起舞。低頭一看，滿地金黃，我情不自禁地拾起一片，在臉旁一扇，微乎其微的風似乎只有發絲能感受到冬的來意！站起身，觸摸到銀杏樹旁的花壇，滿壇的銀杏樹葉，好像給花壇蓋上厚厚的棉被，我似乎感受到花種子躲在棉被下睡覺，等到春天睡醒后的綻放。??！銀杏葉啊銀杏葉：“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。再仰頭一望，咦！和銀杏樹空中比肩而立，綠葉和銀杏金葉相嵌的是什么樹木呢？哦！原來是柳樹呀！你看！寒風雖然時不時掠過樹梢，但它還是舒展著纖纖枝條，留著深綠中透著褶皺的葉子，在冷風中瑟瑟發抖，又顯得不可摧殘的樣子。柳樹葉、銀杏葉，你們共同演繹著美不勝收的冬日童話！

這樣的教學融閱讀理解與語言文字運用于一體，學生不僅鑒賞了課文、陶冶了情操，而且學會了留意身邊的事物，掌握了細致觀察和構段方式，以及遣詞造句和語言表達技巧。

四、揭示文本語言形式，學會仿寫

在小學低年級語文閱讀教學中，文本深刻的內涵或隱藏的語言形式很難向學生解釋清楚，即使解釋了，學生也不會運用。因此，只能讓學生學著文本的形式進行仿寫，在仿寫創造的過程中理解文本內涵，感悟文本表達的形式密碼。

例如，《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文，學生很難理解雷鋒精神和現代詩這種文體的表達方式，那么教師可以這樣教學：首先，通過對文本的學習，讓學生明白雷鋒叔叔在小溪邊抱著迷路的孩子和在小路上背著年邁大娘的事情體現了雷鋒叔叔樂于助人、樸實、善良的品質。哪里需要獻出愛心，哪里就有雷鋒叔叔。其次，讓學生說說生活中哪里需要獻出愛心，學生能夠結合自己的生活經驗說出許多，如醫生義診、河岸上跑步的人們救下溺水者、行走的人們幫助拉車的農民推車、爬山的人們幫助伐木工抬木頭。再次，讓學生說說文本用幾個小節寫一件事。學生通過朗讀知道用兩個小節寫一件事，并知道了用兩個小節都是開頭對齊，結尾可以長短不一，兩小節之間空一行。最后，讓學生觀察一二小節和三四小節，哪些地方形式相似，哪一些地方一模一樣。相似的地方，讓學生根據以上所說的雷鋒獻出愛心的事件進行仿寫，一模一樣的地方進行抄寫。于是，一節節小詩就這樣誕生了。

走在寬闊的田野上，

尋找雷鋒的足跡，

雷鋒叔叔，你在哪里，

你在哪里？

田野說：

昨天他曾路過這里，

推著沉重的板車，

彎著酸痛的腰，

看，那深深的車輪印，

就是他留下的足跡。

通過這樣的仿寫，學生不僅理解了雷鋒精神的內在含義，而且感悟了語言表達方式。語文是一門運用性、實用性、創造性的學科，教師要站在高度創造性的視野引導學生創造性地表達。

五、補白篇章主旨，拓展創作

小學有些課文只寫了一部分內容，還有一些內容沒有寫出來，留下了一些空白，這些空白有的是對文本語言形式的運用，有的是對文本主題的深化，有的是對文本內容的拓展，是具有教學核心價值的。教學時，教師可以在學生理解了課文內容，學會課文的語言規律和表達方式之后，指導其將空白點寫出來。比如，學完《狐假虎威》之后，教師安排學生寫續寫故事：“老虎信以為真，其實他受騙了。從此，狐貍便到處炫耀自己的聰明。這件事傳到老虎的耳中，有一天，老虎在一座山上又遇見了這只狐貍……”。又如，學完《我要的是葫蘆》之后，教師安排學生編寫故事：“小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。那個人看見一地的小葫蘆，自言自語地說……第二年，他又種了一棵葫蘆……” 教師引導學生理解課文的時候，不僅要讓學生學習作者的表達方式，還要讓學生體會人物的內心世界，與人物產生思想上的共鳴，這樣才能培養學生的想象力與創造力，激發學生真情實感的表達。

六、結語

語言是思想交流的工具，語文是學習語言文字運用的課程。小學生的學習能力有限，需要教師的指導和點撥。教師在教學中要根據學生學情創設教學情境，讓學生對文本進行欣賞、理解、品悟、感受，激發學生對文本的閱讀興趣，觸發學生的情感體驗，培養學生的思維能力。學生不僅要知道寫什么，而且要知道怎么寫，真正達到得言、得意、得法的高度，學會自由創意地表達。