新課標(biāo)下研學(xué)型課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

蘇培杰

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，應(yīng)將核心素養(yǎng)理念作為指導(dǎo)生物教學(xué)的主要依據(jù)，確保學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落地生根，注重協(xié)調(diào)教學(xué)雙方之間的關(guān)系，將建構(gòu)研學(xué)課堂作為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)任務(wù)的有效路徑。研學(xué)課堂是在新課改背景下產(chǎn)生的一種新型課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以研為基點(diǎn)，營(yíng)造深度學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作互動(dòng)與實(shí)踐內(nèi)化中理解學(xué)科知識(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才的重要途徑。為此，教師應(yīng)深入分析研學(xué)課堂的本質(zhì)內(nèi)涵，綜合考量生物學(xué)科特征與教學(xué)目標(biāo)組織研學(xué)活動(dòng)，在多元互動(dòng)中奠定生物學(xué)科的認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、新課標(biāo)下研學(xué)型課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）有利于經(jīng)歷知識(shí)生成過程

在高中生物教學(xué)中構(gòu)建研學(xué)型課堂的過程可以理解為教師運(yùn)用不同的教學(xué)實(shí)踐方法，引導(dǎo)學(xué)生透過問題表現(xiàn)理解生物知識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，是從現(xiàn)象深入本質(zhì)的過程。在此環(huán)節(jié)，教師會(huì)立足生物教材科學(xué)化設(shè)置教學(xué)問題，直觀展示相關(guān)的生物現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完成推理與驗(yàn)證的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以便充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，加深對(duì)生物學(xué)規(guī)律的理解，從而提升生物知識(shí)接受與內(nèi)化效果。研學(xué)型課堂還會(huì)將知識(shí)理解與應(yīng)用之間建立密切關(guān)聯(lián)，利用連接關(guān)系激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，有助于解決學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的問題，使學(xué)生經(jīng)歷直觀感受知識(shí)、理解知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)體系的過程，在生物課堂中充分體驗(yàn)滿足感與成就感，在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中同時(shí)收獲學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成果。

（二）有利于拓展生物思考角度

在各階段學(xué)科教育活動(dòng)中，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體性角色，僅依靠教師的單向灌輸難以達(dá)到預(yù)期理想的教育效果，容易引發(fā)學(xué)生逆反和抗拒等情緒問題，是影響知識(shí)理解深度的重要因素。而將研學(xué)型課堂教學(xué)模式引入高中生物教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更符合高中生思維認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律，有利于切實(shí)提升生物教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式相比，在研學(xué)型課堂中，學(xué)生圍繞自己感興趣的學(xué)習(xí)主題深入挖掘，加深對(duì)生物知識(shí)的印象，有助于邏輯思維與合作學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，在生物研學(xué)課堂中，學(xué)生還能接觸更多與生物知識(shí)相關(guān)的背景資料，增強(qiáng)好奇心與探索欲，使其學(xué)會(huì)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入思考與質(zhì)疑，有助于在師生共同參與下拓展生物思考角度，發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神，提升學(xué)生生物素養(yǎng)。

二、新課標(biāo)下研學(xué)型課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）從追問到思辨，營(yíng)造研學(xué)課堂氛圍

在高中教育階段，生物課程有其自身的教學(xué)特征，需要教師科學(xué)設(shè)計(jì)教育方案，做好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的對(duì)接工作，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)過程，將打造深度學(xué)習(xí)的研學(xué)課堂作為教育共識(shí)與目標(biāo)追求。因此，在新課標(biāo)下構(gòu)建高中生物研學(xué)型課堂，教師應(yīng)立足整體視角分析生物教材，找準(zhǔn)研學(xué)型教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，為后續(xù)自主探究和實(shí)踐分析提供重要參考。而且教師要全面了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生之間知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力差異較大的問題，聚焦現(xiàn)實(shí)性教學(xué)矛盾協(xié)調(diào)研學(xué)環(huán)節(jié)，用追問的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思辨，提升研學(xué)的有效性。同時(shí)，教師應(yīng)重視課堂辯論環(huán)節(jié)的組織，以層次化問題作為協(xié)調(diào)教學(xué)調(diào)度的重要工具，鼓勵(lì)學(xué)生相互分享與討論，構(gòu)建開放的研學(xué)課堂氛圍，確保教與學(xué)在生物課堂中和諧發(fā)展。

以人民教育出版社高二選擇性必修第一冊(cè)第1章《細(xì)胞生活的環(huán)境》一課為例，本課主要讓學(xué)生了解細(xì)胞外液的成分與細(xì)胞外液的浸透壓和酸堿度，準(zhǔn)確描述細(xì)胞環(huán)境的組成與理化性質(zhì)，說明內(nèi)環(huán)境在細(xì)胞和外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介作用，分析內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)對(duì)細(xì)胞的意義。在引導(dǎo)學(xué)生理解體內(nèi)細(xì)胞在細(xì)胞外液中的生存狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)提出以下問題：“體液的概念是什么？血液全部都是體液?jiǎn)幔俊崩脝栴}為學(xué)生深入思考指明方向。隨著學(xué)生之間自發(fā)互動(dòng)交流的增加，教師繼續(xù)追問：“細(xì)胞內(nèi)液與外液分別指什么？血細(xì)胞內(nèi)的環(huán)境是怎樣的？”在研學(xué)氛圍下，確保學(xué)生逐步深入思考。隨后，教師應(yīng)組織細(xì)胞專題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注其對(duì)生物問題的個(gè)性化解讀，在教師追問與學(xué)生思辨中構(gòu)建生物研學(xué)課堂，給予學(xué)生更多前瞻性的思考。

（二）從個(gè)體到集體，建立研學(xué)教學(xué)方案

生物新課標(biāo)指出，應(yīng)積極踐行自主、合作與探究的教學(xué)方式，避免學(xué)生斷章取義地剖析生物現(xiàn)象，有效提升思維品質(zhì)與實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。因此，在新課標(biāo)下構(gòu)建高中生物研學(xué)型課堂，教師應(yīng)利用不同的生物問題作為調(diào)度，將個(gè)體學(xué)習(xí)與集體探究有機(jī)整合，幫助學(xué)生迸發(fā)更多的思維靈感，喚醒其生物學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，確保教與學(xué)之間達(dá)成更多默契。具體來看，在設(shè)計(jì)個(gè)性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑思想理解生物知識(shí)，嘗試對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立閱讀與思考，建立有價(jià)值的知識(shí)理解過程。在集體性研學(xué)活動(dòng)中，教師要設(shè)計(jì)更多趣味性、互動(dòng)性、操作性與探索性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在多元交流中獲得共性認(rèn)知。研學(xué)課堂將個(gè)體思考與集體討論緊密結(jié)合，將個(gè)性化學(xué)習(xí)與互動(dòng)探究對(duì)接，有效提升了生物教學(xué)效果。

以人民教育出版社高二選擇性必修第一冊(cè)第1章《內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)》一課為例，本課主要讓學(xué)生了解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念與生理意義，完整論述穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制，分析內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與人體健康之間的關(guān)系，結(jié)合相關(guān)知識(shí)解釋生物體維持pH穩(wěn)定的作用方式。在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出幾個(gè)問題：“人在一天中體溫會(huì)保持不變嗎？不同的人體溫變化是否存在差異？人體溫的變化過程與氣候因素是否有關(guān)？”這些問題既與本課知識(shí)相關(guān)聯(lián)，又屬于生活常識(shí)范疇，學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻贸鰷?zhǔn)確答案。隨后，教師提出集體研學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生分析內(nèi)環(huán)境中化學(xué)成分的變化規(guī)律，思考構(gòu)成內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)需要協(xié)調(diào)哪些因素，在集體建構(gòu)中完善生物認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與認(rèn)知積累。同時(shí)，學(xué)生在集體互動(dòng)與研學(xué)中迸發(fā)更多的思維靈感，擁有了更多深度思考的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有助于增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)動(dòng)能。

（三）從記憶到理解，豐富研學(xué)課堂內(nèi)容

與高中階段其他教育科目不同，生物學(xué)科中有大量概念和規(guī)律需要記憶，教師不僅應(yīng)重視傳授生物基礎(chǔ)概念，還要滲透更多記憶與理解的方法，幫助學(xué)生完成知識(shí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是記憶并不等于死記硬背，需要在理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)完整認(rèn)知，避免引發(fā)學(xué)生抗拒的學(xué)習(xí)情緒，以凸顯生物教學(xué)的真正價(jià)值。因此，在新課標(biāo)下構(gòu)建高中生物研學(xué)型課堂，教師應(yīng)給予學(xué)生更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，組織知識(shí)競(jìng)答、單元檢測(cè)、合作記憶等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)其在理解中形成科學(xué)的生物認(rèn)知，依托不同的理解記憶方式提升生物教學(xué)效果。而且對(duì)于高中生來說，隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，會(huì)形成自己獨(dú)特的記憶方法，教師要堅(jiān)持具體問題具體分析的原則，嘗試對(duì)學(xué)生的個(gè)性化記憶方法進(jìn)行整合，提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度。

以人民教育出版社高二必修第一冊(cè)第3章《激素調(diào)節(jié)的過程》一課為例，本課主要讓學(xué)生了解動(dòng)物與人體內(nèi)激素調(diào)節(jié)方式的不同，分析動(dòng)物激素在生產(chǎn)生活中的作用，準(zhǔn)確描述血糖調(diào)節(jié)的方式，運(yùn)用模型建構(gòu)的一般方法建立血糖調(diào)節(jié)模型，分析促胰液素的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用過程。在實(shí)際教學(xué)中，教師先要求學(xué)生梳理本課生物概念，掌握人體主要內(nèi)分泌腺和分泌的激素類型，在總結(jié)的基礎(chǔ)上展開集中記憶。為了實(shí)現(xiàn)理解性記憶的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)引入更多生物實(shí)例和問題，如“胰島素對(duì)血液含糖量有何影響”，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材中對(duì)建立血糖調(diào)節(jié)模型的相關(guān)介紹，延伸生物分析思維，提升對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的整合效率。同時(shí)，教師應(yīng)指出需要學(xué)生特殊記憶的概念點(diǎn)，給予其更多展示空間，著重觀察其案例分析與解讀過程，豐富生物研學(xué)課堂的教育內(nèi)容。

（四）從表象到本質(zhì)，提升研學(xué)課堂品質(zhì)

在高中教育體系中，生物屬于自然科學(xué)類教育科目，具有抽象性、實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教育特征。受教育思想與方法模式的限制，學(xué)生的認(rèn)知過程往往停留于表面，普遍存在生物知識(shí)理解膚淺的問題。為此，在新課標(biāo)下構(gòu)建高中生物研學(xué)課堂，教師應(yīng)做好教育引導(dǎo)工作，帶領(lǐng)學(xué)生從表象理解上升至本質(zhì)思考，嘗試圍繞生物本質(zhì)規(guī)律展開推演，有效提升自主研學(xué)水平。尤其在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在操作過程中獲取的知識(shí)往往不夠深入，需要教師引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化與遷移，幫助學(xué)生做好信息搜集、歸類、整合與梳理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足新課標(biāo)教學(xué)的核心要求。同時(shí)，教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)調(diào)度能力，從研學(xué)結(jié)果的角度優(yōu)化引導(dǎo)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

以人民教育出版社高二選擇性必修第一冊(cè)第5章《植物生長(zhǎng)素》一課為例，本課主要讓學(xué)生了解植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證植物生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸與分布特征，分析植物生長(zhǎng)素的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理植物生長(zhǎng)素產(chǎn)生、運(yùn)輸與分布的特征，聯(lián)系以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)本課生物實(shí)驗(yàn)方案，并要求其理論分析實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的不同現(xiàn)象，學(xué)會(huì)科學(xué)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在學(xué)生完成研學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)適時(shí)提出問題：“生長(zhǎng)素的主要合成部位是什么？生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方式有哪些？教師”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)其提出更多個(gè)性化的見解，增強(qiáng)學(xué)生研學(xué)討論的熱情，從條件對(duì)照與相互對(duì)照等不同角度建立對(duì)生物知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)知，提升研學(xué)課堂品質(zhì)。

（五）從理論到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)研學(xué)教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合教育學(xué)相關(guān)理念可以明確，從理論到實(shí)踐、再?gòu)膶?shí)踐到理論是個(gè)人思維認(rèn)知的客觀規(guī)律，也是掌握真理的基本過程。為此，在新課標(biāo)下構(gòu)建高中生物研學(xué)課堂，教師應(yīng)深入研讀概念、定義和推論等生物理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化理解與遷移應(yīng)用，確保滿足學(xué)生思維發(fā)展的客觀規(guī)律。同時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐內(nèi)化后總結(jié)，形成良性的生物教學(xué)循環(huán)，為發(fā)揮研學(xué)課堂模式的教育價(jià)值創(chuàng)設(shè)有利條件，在尊重客觀規(guī)律的前提下優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯生物實(shí)踐教學(xué)效果。

以人民教育出版社高一必修第二冊(cè)第6章 《種群基因組成的變化與物種的形成》一課為例，本課主要讓學(xué)生了解種群與種群基因庫(kù)的概念，理解自然選擇進(jìn)化觀點(diǎn)的主要內(nèi)涵，認(rèn)同種群是生物進(jìn)化的基本單位，分析基因是影響進(jìn)化的本質(zhì)因素，明確基因突變與重組是生物進(jìn)化的原材料。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引入澳大利亞野兔成災(zāi)的真實(shí)案例，澳大利亞本來是沒有野兔的，但是在19世紀(jì)從外國(guó)引進(jìn)了24只野兔，在放養(yǎng)自然后，野兔數(shù)量明顯增加，引發(fā)了較多災(zāi)害問題。結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生思考澳大利亞野兔群體數(shù)量增長(zhǎng)的真實(shí)原因，以及如何運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)言描述其發(fā)展規(guī)律，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開互動(dòng)交流，對(duì)案例中的生物問題進(jìn)行深入解析，逐步理清與基因問題相關(guān)的知識(shí)脈絡(luò)。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)以下實(shí)踐任務(wù)：要求學(xué)生搜集生活中還有哪些與野兔群體增長(zhǎng)相似的案例，從不同渠道展開調(diào)查，并撰寫相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告，從而提升學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的判斷能力，更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期研學(xué)教育目標(biāo)。

（六）注重合作展示，完善研學(xué)學(xué)習(xí)流程

在新課標(biāo)下構(gòu)建高中生物研學(xué)課堂的過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多合作探究任務(wù)，給予學(xué)生更多展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，有效把握學(xué)生思維發(fā)散與研學(xué)思考的方向，借此完善研學(xué)學(xué)習(xí)流程。同時(shí)，教師應(yīng)引入更多有探究?jī)r(jià)值和有深度的研學(xué)問題，進(jìn)一步夯實(shí)研學(xué)學(xué)習(xí)成效。

以人民教育出版社高一必修第一冊(cè)第1章《降低化學(xué)反應(yīng)活化的酶》一課為例，本課主要讓學(xué)生了解酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)與特征，聯(lián)系探究酶本質(zhì)的相關(guān)資料，明確科學(xué)是在不斷探索與爭(zhēng)論中前進(jìn)的，學(xué)會(huì)控制自變量分析因變量的變化規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)組織“影響酶活性的條件”生物研學(xué)活動(dòng)，用任務(wù)活動(dòng)單展示學(xué)生應(yīng)解決的學(xué)習(xí)問題，并邀請(qǐng)小組代表介紹研學(xué)成果，在互動(dòng)交流中深化概念理解。同時(shí)，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)反饋完善生物研學(xué)流程，防止出現(xiàn)危害學(xué)生安全的問題，推動(dòng)核心素養(yǎng)培育終極教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)下構(gòu)建高中生物研學(xué)課堂，有利于給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有序完成思考交流、理解記憶和應(yīng)用內(nèi)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生突破生物重難點(diǎn)問題，確保教學(xué)模式改革適應(yīng)當(dāng)前階段的現(xiàn)實(shí)需要，推動(dòng)立德樹人教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。因此，教師應(yīng)科學(xué)協(xié)調(diào)研學(xué)課堂構(gòu)建的各個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生展開探索性學(xué)習(xí)，做好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的對(duì)接，為提升學(xué)生的生物核心能力奠定基礎(chǔ)。