新課標背景下初中地理大單元教學策略

劉美娥

在初中階段，地理是一門較為重要的科目，學生通過地理學習可以獲取豐富的自然知識，了解眾多生活常識，為生活實踐提供科學指引。由此，任課教師需要組織學生在地理教學活動中投入更多時間與精力。同時，隨著新課程改革的深入，初中地理學科教學目標與要求進一步提高，任課教師所承擔的責任更加艱巨，需要加強教學改革創新，更好地開展地理教學工作。在此背景下，大單元教學模式逐漸受到關注，為教師教學提供了科學指引，所以地理教師都有必要加強相關教學工作，不僅要積極開展大單元教學活動，還要在此過程中不斷進行教學反思，總結教學中的問題與不足，并組織針對性的探究活動，盡力完善各環節的教學實踐，為學生創設更好的學習環境。這樣，學生將極大增強地理學習興趣，提高地理學習效率，豐富基礎知識積累，從而大幅提高地理學科綜合能力，最終實現預期學習目標。

一、初中地理大單元教學現狀

在新課標廣泛推行的背景下，初中地理學科教學要求趨于綜合化，即每個教師在盡力傳授基礎地理知識的同時，要盡力培養學生的系統思維，提高學生的地理學科綜合能力與素養，促進學生全面發展。基于此，傳統教學模式就顯現出一定的不適應性，暴露了諸多不足，大單元教學模式的應用則逐漸成為一種趨勢，很多教師都積極開展了系列大單元教學活動，旨在取得更好的教學效果。

從實踐來看，初中地理教師很多時候都可以通過大單元教學模式取得良好的教學成效，優質完成既定的教學任務，但是不可避免地會出現一些問題，影響了高效教學的開展，阻礙了學生能力的發展。

首先，教師選擇教學手段的時候對學生學習水平與學習需求的考慮不夠充分，無法為學生創造適合的學習條件，影響了學生的學習動力，不利于學生高效進步。其次，由于教學任務的壓力、課堂教學時間有限等因素，教師有時會忽視教具創新，對信息技術等輔助工具的應用不足，從而影響了地理知識講解效率，不利于學生迅速積累豐富的地理知識。再次，教師平時制定課堂教學計劃的時候，可能迫于教學壓力，將更多時間劃分給自上而下的講授活動，而留給學生的自主時間與空間不足，無法充分發揮學生的主體作用，影響了學生課堂學習效果。最后，有的教師缺乏系統性的教學思維，并不能高效地開展單元教學活動，無法切實給予學生科學的學習指引，不利于學生高效地進行單元學習活動。

鑒于以上諸多問題，平時針對初中階段的學生進行大單元教學工作的時候，任課教師有必要持續進行教學反思，以及時發現問題，并探索改進措施，盡力為學生營造更好的學習環境，提高學生的地理學習效果，促進學生地理學科綜合水平穩步提升。

二、新課標背景下初中地理大單元教學策略

（一）布置課前預習作業，奠定學生課堂單元學習基礎

在初中地理大單元教學中，課前預習環節很關鍵，是整個地理教學過程的初始環節，如果學生能夠在這一環節提前了解盡可能多的地理知識，對單元內容形成簡單認知，那么進入課堂之后將更容易跟上教師的教學思路，迅速理解地理知識的內涵。相反，如果學生在課前預習環節準備不足，進入課堂之后就無法迅速完成既定的學習任務，甚至對最終學習效果造成一定的影響。由此，平時組織大單元教學活動的時候，初中地理教師需要為學生布置課前預習作業，便于學生奠定課堂單元學習基礎，助力課堂高效學習實踐。

例如，在《中國的疆域與人口》這一單元教學中，教師要基于學情布置相應的課前預習作業，要求學生積極完成。首先，教師鼓勵學生仔細閱讀教材內容，整理重要的知識點，如我國地理位置的優越性、我國領土四至端點、我國當前行政區劃等，并嘗試進行系統思考，制作相應的思維導圖，預先了解即將學習的內容。其次，針對學習能力較強的學生，教師還可以提供一些簡單的練習題，鼓勵他們基于教材內容嘗試解答，如“小金到新疆去旅游，發現那里北京時間晚上8點太陽還沒有落山，造成這種現象的原因是什么？”“我國人口分布有著什么樣的特點？”“黃海和渤海是不是我國的內海？”通過完成課前預習作業，幾乎每個學生都可以在自己的能力范圍內做好課堂學習準備，提高單元學習效率，從而順利提升地理學科水平。

（二）設置疑問進行導入，激發學生地理單元學習興趣

在初中地理大單元教學課堂上，對于導入教學環節的重要作用，每個教師都需要有一個清晰的認識，并加強導入教學改革，從一開始就營造良好的課堂氛圍，使學生將注意力集中到新課知識上，為之后的高效學習做好準備。同時，未知的內容對初中階段的學生有著很大的吸引力，促使他們積極探索，順利完成學習任務。由此，實際針對初中階段學生進行大單元教學活動的時候，教師有必要在課堂導入環節設置疑問，激發學生地理單元學習興趣，為其高效完成課堂學習任務奠定良好的基礎。

例如，在引導學生學習《中國的自然環境》這一單元的時候，教師首先要做的就是進行有效導入，并充分借助設疑等教學手段。首先，教師根據學生的預習情況，綜合分析本課教學內容，為學生設置合適的問題，如“冬季的時候，我國南北氣溫差異較大，造成這一現象的原因是什么？”“秋冬季節，人們的穿衣風格多樣化，而在夏天的時候，人們的穿衣風格較為一致，最主要的原因是什么？”“一般我國南方和北方進入寒冬的時間是不一致的，主要原因是什么？”鼓勵學生積極思考，探索正確答案。其次，教師不要將正確答案直接告訴學生，而是讓他們帶著疑問進入課堂，促使他們更積極地思考相關地理知識。在這一過程中，幾乎每個學生的地理單元學習興趣都顯著增強，從而更加主動地在教師的引導下進行探究，迅速理解本課諸多重要的知識內涵，提高課堂學習效果。

（三）利用信息技術手段，降低學生地理大單元學習難度

地理學科知識的學習對于初中階段的學生而言具有一定的難度，而地理大單元學習難度進一步增加，需要學生更加積極地探索。在大單元教學模式下，初中地理學科任課教師所面臨的任務難度同樣有所增大，不能一味地采用傳統的教學方法，而是要適時地進行革新。在這一背景下，信息技術的迅速發展和廣泛應用為教師教學指引了新的方向。鑒于以上所述，在實際開展初中地理大單元教學工作的過程中，教師要科學利用信息技術手段，將抽象的地理知識具象化，降低學生的地理學習難度，優化學生最終的大單元學習效果。

例如，在《認識區域：聯系與差異》這一單元課堂教學活動中，教師要摒棄單一口頭講解的傳統教學方法，適時引用信息技術手段，輔助講解活動。首先，教師可以利用計算機等信息技術設備展示長江三角洲地形圖和政區圖，為學生分析長江三角洲的地理位置、范圍以及自然環境特點等，使教學內容變得更加形象，便于學生在腦海中形成生動的想象與聯想，快速理解教師所講的相關內容。其次，在引導學生學習“一國兩制”政策的時候，教師可以利用計算機等信息技術設備播放一段香港回歸視頻，然后直觀展示香港特別行政區的相關圖片，使學生了解其經濟、生活等各方面的狀況。最后，教師可以針對單元重難點制作微課視頻，然后通過信息技術渠道發送給每個學生，鼓勵他們課后反復觀看，有效復習課上所學的同時，更加順利地完成拓展練習任務。這樣，對每個學生而言，地理大單元知識學習難度將明顯降低，學習自信心將大幅增強，從而更加積極地投入學習活動，提高單元學習效果，順利提升地理綜合能力。

（四）指導小組合作討論，深化學生地理大單元知識的理解

初中階段的學生即使經過了大量的學習活動，有了一定的學習經驗，各方面能力與思維還是會存在一定的局限性，無法很好地獨立完成課堂學習任務，難以深入理解新的知識。在地理學科學習過程中，這一點同樣有所體現。針對這一情況，小組合作手段逐漸得到認可，而且其輔助學生學習的價值在大量實踐中得到了驗證，成為教師教學的一個很好的選擇。因此，平時組織初中地理大單元教學活動的時候，任課教師要經常組織學生進行小組討論活動，深化學生對地理大單元知識的理解，提高學生地理學習效果。

例如，在《中國的主要產業》這一單元教學中，教師要根據實際課堂教學情況，選擇合適的時機，組織學生參與小組合作討論活動，改善學生的學習效果。首先，在為學生講解我國主要糧食作物和經濟作物及其分布、我國四大牧區分布、農業概念及農業主要部門等基礎知識的時候，教師要隨時了解學生的學習情況，當發現較多學生遇到問題與困惑時，就要進行留白，鼓勵學生自由結組，就彼此不理解的知識點進行討論，以拓寬思路，解決問題。其次，在課堂練習環節，教師可以為學生設計系列習題，包括“非洲國家引進雜交水稻的技術主要是為了什么？”“南水北調、西電東送等工程的主要意義是什么？”并根據學生課堂的表現，將他們劃分到不同的小組，鼓勵其討論交流，共同解答問題，進行合作練習。這樣，通過參與系列小組合作討論活動，大多數學生都將受同學啟發而拓展認知，深化對本單元地理知識的理解，順利實現預期學習目標。

（五）鼓勵學生思考質疑，拓展學生單元內容探索思維

在開展初中地理單元教學工作的過程中，教師鼓勵學生自主學習是必要的，但同時需要認識到一點，即每個學生都需要具備良好的思維能力，才能真正理解知識的內涵，并將其內化為自己的認知。與此同時，質疑提問策略逐漸得到廣泛應用，并在各學科教學活動中展現出一定的作用。據此，實際針對初中學生進行地理大單元教學工作的時候，教師有必要經常鼓勵學生思考、質疑，拓展學生的單元探索思維，提高學生的學習效率，促進學生地理能力迅速提升。

例如，在《中國的自然資源》這一單元教學中，教師致力于傳授各種知識與技能的同時，要適時鼓勵學生思考、質疑，促使學生深入探索，提高學習效果。在基礎知識講解工作告一段落和課堂練習環節，學生都可以基于深入思考大膽提出自己的疑問，如“每年我國都要在南海、黃海、東海、渤海實行休漁制度，主要原因是什么？”“一般而言，沿海濕地被破壞的直接原因是什么？”“風能屬于什么樣的資源？”“南水北調的意義是否包括改善西北地區的生態環境狀況？”在此基礎上，學生需要與同學就彼此的疑問進行討論，深入探究問題的答案。在這一過程中，教師只需要適當予以學生啟發，而不是直接告訴他們答案。通過思考質疑實踐，大多數學生都將拓展單元內容探索思維，提高思維能力，從而更好地進行之后的學習活動，順利形成地理學科素養。

（六）組織多元評價活動，改善學生地理單元學習實踐

在各學科教學實踐中，加強教學評價是非常必要的，只有這樣，學生才能確定之后努力的方向，思考如何改進學習方法，以更好地學習知識與技能，發展綜合素養。如果忽視評價工作，教師和學生就有可能做許多無用功，最終難以達到預期教學目標。同時，在教學評價中強調多元性也是必要的，這樣更有利于達到教學目的。據此，在初中地理教學中組織單元教學活動的時候，教師需要經常組織多元評價活動，改善學生地理單元學習實踐策略，優化學生學習實踐效果，提升學生的學習能力。

例如，在《認識區域：環境與發展》這一單元教學中，完成既定的教學任務之后，教師需要組織學生進行一定的評價反思活動。首先，在形式方面，教師要自上而下進行學習評價，指導學生學習行為，同時鼓勵學生自主反思，并適時融合小組元素，讓學生互相學習評價，幫助彼此更全面地認識自己的學習行為。其次，在評價標準方面，教師要根據對學生的了解進行能力分層，然后基于不同難度標準評價各個學生的單元學習行為，決定予以批評還是表揚。最后，教師還可以進行更具個性化的評價活動，全面分析每個學生的課堂學習情況，肯定其優點的同時，指出其存在的問題與不足，如課堂上忽視思考，而更重視記憶背誦等，并根據其學習特點和個性提出針對性的改進策略。

基于上述多元評價活動，大多數學生都將有效改善地理單元學習實踐，從而更高效地參與之后的學習活動，進一步豐富地理知識積累，迅速拓展地理學科綜合能力。

三、結語

總而言之，在當前新課標背景下，加強大單元教學成了很多教師的選擇，初中地理教師也不例外。面對日益復雜的教學狀況以及不斷變化的學情，教師需要在大單元教學探索活動中投入更多精力，改進不足，采用更加科學有效的手段提高教學質量，切實促進學生地理綜合能力大幅提升。