“量”變到“質”變：基礎夯實下小學語文“識字與寫話”教學

于登虎

小學低段正是學生培養讀寫能力、奠定語言基礎的關鍵時期。在奠定小學語文基礎的過程中，教師應重視識字與寫話教學，根據時代的需要，充分利用現代教學工具，制定全新的教學方案，本著“以學生為主”的教學理念以及開放的教學觀念，為學生拋磚引玉，激發學生對語文寫話的興趣，培養其良好的語言學習習慣。同時，通過多種教學渠道彰顯學生識字與寫話的趣味性指導，有效創新小學語文基礎夯實路徑，促進小學語文教育教學工作穩定開展。

一、小學語文識字與寫話教學現狀

（一）小學語文識字教學現狀

1.年級差異不明確：一、二年級的學生年齡較小，基本在6—8歲之間，大腦還處于發育階段，身體各個系統也不夠完善，自我管理能力和支配能力較差，容易興奮，具有典型的行為和學習特征。總體來說，一、二年級的學生好奇心和求知欲較強，但是注意力不夠集中，容易被外界因素干擾，因此識字學習過程會比較困難。

2.教學方法單一：識字教學有很多種方法，教師在選取的過程中要以學生實際學習情況為依據。其間，很多教師會覺得故事、游戲等教學方法要做的準備工作較多，會更傾向于直接的漢字教學，導致學生學習興趣較低，教學目的無法順利達成。還有一些教師過于關注成績，為了順利達到教學目標，采取高強度默寫的形式，方式過于機械化。

3.缺少人文理念：在實際教學中，識字教學方法比較枯燥、抽象，內容比較固定，體現不出中國漢字的魅力，學生也難以產生興趣。部分教師只注重教學目標是否達成，覺得低年級的學生會讀、會寫漢字即可，對漢字本身的意思也只是簡單解釋，很少涉及人文等因素，缺少人文理念是現階段識字教學中存在的比較嚴重的一個問題。

（二）小學語文寫話教學現狀

1.寫話教學認知不足：教師對寫話教學認知不足，并未充分認識到寫話教學的重要性和意義，不利于學生寫話能力的提升，對學生未來的學習和發展造成嚴重影響。部分教師在教學中占據主體地位，學生在課堂中缺乏主動權，難以積極主動地投入學習，這影響了學生的學習效率，導致學生逐漸喪失學習興趣。

2.學生寫話虛化：小學生的世界充滿幻想，想象力豐富，這是他們的共同點，也是小學生的特點，但是如果不加以引導，寫作天馬行空，長大后就有可能變成缺點。學生只會幻想一些虛幻的畫面，而不曾真實地見過。長此以往，學生以為語文學習只是靠想象，從而忽略了對生活的觀察，在寫作中就不可能聯想到實際生活。

3.學生無法把握中心：從目前的實際狀況可以看出，很多學生都不能理解中心，學生在看完圖畫后，只能簡單地將表面的東西寫出來，沒有實質內容。究其原因，教師單方面地將知識傳遞給學生，并沒有讓學生將理論與實踐相結合。在缺乏生活閱歷的情況下，學生不會對相應的內容進行深入分析，這在很大程度上導致學生的寫話能力很難提高。

二、小學語文識字與寫話高效教學策略

（一）在識字教學中融入日常生活元素

漢字作為中華傳統文化的重要組成部分，是中華民族幾千年來沉淀下的、帶有強烈民族特色的藝術瑰寶，教師應組織學生深入感知漢字。小學語文階段，識字教學是關鍵性的教學內容，教師應注重生活化的教學指導，助力學生提升識字水平。

例如，在小學語文識字教學中，教師可以讓學生尋找生活中的漢字，通過拍照記錄等形式，將生活中的漢字捕捉下來，在課堂上進行分享。學生會從爺爺讀的報紙上發現漢字、會從路邊的廣告牌上發現漢字、會從客廳的電視機里發現漢字、會從餅干的包裝盒上發現漢字……這些漢字無時無刻不充斥著學生的生活，讓學生去探究、去尋找、去進行自主化學習，更能發現學習漢字的樂趣，加深對漢字的記憶，從而在日常生活中運用所學知識解決問題，達到識字教學的真正目的。例如，在“口耳目”教學中，首先，教師引導學生摸一摸自己的嘴巴、耳朵、眼睛，并提問：“嘴巴、耳朵、眼睛在生活中很重要，你能說出這些器官的作用嗎？”其次，在學生了解這些器官之后，教師可以借助動畫形象地展示“口耳目”。最后，教師引導學生模仿“口”的形狀，了解“口”的發音，并讓學生模仿“吃”的動作，練習口型，并通過游戲、歌曲等方式，幫助學生形象化地進行漢字學習。

（二）在識字教學中展開游戲化指導

在45分鐘的語文課堂教學中，僅僅專注于識字教學可能顯得時間緊迫且不夠充分。為了更高效地達到教學目標，教師應當將識字教學融入游戲化指導中，設計趣味盎然的游戲，引導學生主動參與到識字學習中來。這樣的教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們在游戲過程中深入理解和掌握漢字內容。因此，將識字教學與游戲化指導相結合，是提高語文課堂教學質量的有效途徑。

例如，在學生有了一定的漢字積累后，教師可以運用游戲的方法對學生的知識運用能力進行考查。首先，教師在黑板上寫下一個“一”字；其次，讓學生在“一”字的基礎上增添筆畫，看誰拓展的漢字最多，學生會寫出“二”“三”“大”“天”等；最后，拓展漢字最多的學生將被授予“識字小能手”稱號。在良性競爭的促進下，學生為了能夠在下次的比拼中寫出更多漢字，便會在漢字學習過程中更加認真，在課下注重積累，有利于自主學習能力的提升。同時，受到教師的鼓勵與贊賞后，學生內心得到的認同感及滿足感會促使其更加積極地投入到今后的識字學習中，極大保障了課堂教學效率與質量。游戲指導還能激發學生的識字興趣，促使學生深入識字環節，借助游戲的方式培養識字能力，實現識字教學的趣味引導。除了游戲，教師還可以為學生提供多種學習資源，如漢字筆畫順序、漢字讀音、漢字用法等。

（三）在識字教學中運用象形法指導

在小學低段識字教學環節，教師除了教會學生寫字、拼音等基礎內容，還要結合漢字的字形和字音，為學生講解每一個漢字的起源與進化過程，讓學生感受到漢字區別于其他文字的獨有魅力，以及中華人民在漢字中寄托的思想情感。

例如，在教學生學習“車”字的時候，教師可以在黑板上畫一個古代的木制車輪，在車輪的基礎上加上筆畫，變成隸書中的“車”字，再寫下現代漢語運用的“車”字，向學生介紹“車”字的具體演化過程，使學生對文字的演變過程有了更清晰明了的認識，有助于學生提高漢字學習興趣。同時，教師可以為學生動態化展示“車”字的演變過程，形象化地展示車的實物形態。

（四）在寫話教學中情境化制定計劃

寫話是語文教學中非常重要的一個環節，它能夠幫助學生提高語言表達能力和思維能力。教師應以情境展開寫話教學，通過情境為學生制定寫話學習計劃，幫助學生在計劃與方案實施中掌握寫話技巧，助力學生語言綜合能力的提升。

例如，在課文《烏鴉喝水》的教學中，讓學生扮演相關角色，進行情境再現，可以激發學生學習興趣，并且有助于學生鍛煉寫話能力，在扮演過程中實現教學計劃。首先，為學生準備一只空的玻璃瓶、一些小石頭和一些水。此外組織學生以小組為單位展開角色扮演。其次，在實踐活動中，扮演人類的角色可以問扮演烏鴉的角色一些問題，例如：“你今天怎么樣？”或者“你口渴嗎？需要喝點水嗎？”等等。扮演烏鴉的角色可以用自己的方式來回答這些問題，例如：“我很好，謝謝關心。我現在有點口渴，我需要喝點水。”接著，組織學生發揮想象積極參與到寫話情境中。最后，需鼓勵學生結合角色扮演活動以及課文內容，進行看圖寫話訓練，通過角色扮演來學習如何通過溝通和合作來解決日常生活中的問題。有效借助實踐活動鍛煉學生寫話思維，合理將教材內容與實際充分結合，幫助學生快速掌握教材內容，鍛煉學生的寫話能力，并且能夠激發學生的學習興趣，提升教學效率。

（五）在寫話教學中開展實踐性指導

教師要引導學生發現生活中的美，將語文與生活結合起來，開展實踐寫話活動，讓學生通過實踐活動感悟生活中的美，感受教材中的生活氣息，培養學生寫話的真實性、實踐性，助力學生寫話綜合能力的提升。

例如，在教學《小青蛙》一課時，教師布置三個學習任務：第一，觀察圖片想象故事。在《小青蛙》一課學習中，學生能夠學習到一些關于青蛙的生活習性和特點。教師可以為學生準備小青蛙的圖片，引導學生發揮自己的想象力，編寫一個關于青蛙的故事。在編寫故事的過程中，學生要注意圖片細節，如青蛙的動作、表情等，以更好地描述故事情節。第二，借助詞語練習表達。教師可以利用文章中的詞語與短語幫助學生鍛煉表達能力，組織學生運用詞語來描述青蛙的生活習性、生活環境等。第三，模仿范例學習技巧。學生在文章學習過程中會學習一些寫作技巧，如如何開頭、如何結尾、如何描述細節等。教師可以組織學生聯系文章內容，在生活實踐中觀察小青蛙，將課堂轉移到生活中，讓學生在觀察后再進行教學，有利于激發學生的想象力與學習潛能，幫助學生在實踐感悟中培養寫話能力，掌握寫話技巧，進一步助力語文核心素養的發展。

（六）將寫話教學延伸至課外

教師在教授學生寫話時，可以充分利用教材中的課文作為教學素材。每篇課文都有其獨特的寫作技巧，教師要深入分析這些技巧，作為引導學生寫話的范例。通過這樣的教學，學生可以學會從多個角度、多個層面去描寫故事，從而在面對寫話題目時能夠得心應手，如同“下筆如有神”一般流暢自如。同時，教師應延伸課外指導，借助拓展內容拓寬學生的寫話思路。

例如，在《雪孩子》一課教學中，首先，教師可以為學生播放《雪孩子》的故事視頻，讓學生觀看并理解故事情節，這一步旨在激發學生的學習興趣，讓他們對故事有一個整體的認識。其次，為了讓學生更深入地體驗故事，教師可以讓學生扮演雪孩子的角色，模擬故事情節。這種角色扮演的方式能夠讓學生更加投入地感受故事的情感和氛圍，同時鍛煉他們的表演能力和想象力。在角色扮演過程中，教師可以進一步引導學生思考雪孩子和誰在一起，以及雪孩子在雪地里的情景，以幫助學生構建更加豐富的故事場景和角色關系，激發他們的想象力和創造力。再次，教師可以組織學生思考雪孩子為什么會融化，通過討論雪的特性，了解雪的物理性質，同時理解故事中的情感變化和主題思想。最后，教師可以借助信息技術為學生展示雪景，并拓展雪的知識內容，幫助學生更加直觀地了解雪的特點，激發他們的表達欲望，促使其結合圖片展開寫話過程，結合自己的觀察和想象，寫出自己心中的雪景以及雪孩子的故事。

寫話訓練能夠幫助學生更好地理解故事情節，培養學生的想象力和創造力，促使學生在寫話過程中鍛煉語言表達能力，實現綜合素養的培養。同時，寫話訓練應以訓練寫作技巧為目的，不能急功近利，教師對學生要多夸獎、少批評，幫助學生樹立寫話的信心，從而達到寫話訓練的目的。

（七）將識字寫話教學融合式指導

將識字寫話教學融合式指導，教師要根據學生的年齡段和識字能力，選擇合適的教學資源和教學方式。同時，識字與寫話融合教學有利于鞏固學生的語言基礎，幫助學生在綜合學習中加深印象，獲得個性發展。

例如，教師將識字與寫話教學相結合，利用以讀促寫的形式助力學生語言思維的培養。首先，結合課文教學，識字與寫話同步進行。在識字教學中，教師可以結合課文中的生字，讓學生了解其意義和用法。同時，漢字的優美之處在于長短呼應、錯落有致，教師應引導學生分清漢字的主次關系，保證學生書寫出來的漢字更加挺拔。在寫話教學中，教師可以讓學生運用已學生字自由表達，從而提高其識字能力和語言表達能力。其次，利用游戲、活動等趣味性的教學方式激發學生的學習興趣。如識字游戲、寫話比賽等，讓學生在愉快的氛圍中學習漢字。最后，培養學生的觀察力和想象力。在寫話教學中，教師可以引導學生觀察周圍的事物，啟發學生發揮想象力，寫出自己的所見、所聞、所想。在實踐融合教學中，教師還要為學生提供反饋與指導，及時幫助學生糾正錯誤，以學生為中心，激發學生的學習興趣，提高學生的語文素養，助力學生綜合能力整體提升。

三、結語

識字教學是知識學習的基礎，是一切學習的基石，而寫話教學則能幫助學生將口頭語言轉化為書面語言，充分激發學生的語言表達興趣與積極性。教師應以識字教學為基礎，助力學生提升寫話能力，正確引導學生識字與寫話，為學生的語文學習奠定基礎。同時，教師應注重學生識字與寫話興趣的培養，以多元化的教學方法為依托，助力學生高效地參與綜合訓練，鍛煉學生的語言思維，提高學生的語文核心素養。