赫爾巴特道德教育理論對小學英語教學的德育啟示

姚佳琪

【摘 要】赫爾巴特提出了道德教育理論，它強調通過教育來培養人的道德品質。在課程改革背景下，每個學科都應承擔起學科育人的任務。赫爾巴特道德教育理論對當今的德育仍有重要的借鑒意義，因此文章通過分析赫爾巴特道德教育理論的內涵，得到了其對小學英語教學的德育啟示，即教育目的的實現要以道德為基礎，德育要通過教學展開，要堅持多種德育方法相結合。

【關鍵詞】赫爾巴特 道德教育理論 德育 小學英語

【中圖分類號】G623.31? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）03-54-04

小學階段對學生的發展起著至關重要的導向作用，是學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的起始階段，也是引導學生逐步形成良好道德品質的重要階段。在此階段，德育發揮著重要的作用。加強和改進小學德育工作，對落實立德樹人的教育任務也具有重要意義。英語是小學階段的一門重要課程，學習和運用英語有助于學生了解外來文化，樹立國際視野，堅定文化自信。然而，可能會因為其學科性質而導致其德育功能被忽視。著名教育家赫爾巴特被譽為“教育科學之父”，在教育學的創立過程中形成了比較系統的道德教育思想體系。他的道德教育理論可以為小學英語教學中的德育提供理論基礎和現實指導。因此，本文基于赫爾巴特道德教育理論，探討其對小學英語教學的德育啟示。

一、赫爾巴特的道德教育理論

（一）道德教育的目的

赫爾巴特重視人的教養的養成，認為人的最高目的就是道德的培養，因此教育的最高目的就是德性的養成。赫爾巴特在此基礎上把教育的目的分為“可能的目的”和“必要的目的”。“可能的目的”是指與兒童未來所從事的職業有關的目的，這個目的要發展多方面的興趣，使人的各種能力得到和諧發展。“必要的目的”是指教育所要達到的最高和最為基本的目的即道德。這個目的就是要養成內心自由、完善、仁慈、正義、公平或報償等五種道德觀念。［1］因此，只有通過道德教育，內心養成五種道德觀念，才能夠成為有良好道德判斷力和行為準則的人，為社會的和諧與進步做出積極的貢獻。

（二）道德教育的原則

教育性教學原則是道德教育的基本原則。赫爾巴特首先提出了“教育性教學”的概念，認為任何學科教學除了有傳授本學科知識的任務，還要承擔道德教育的責任。［2］赫爾巴特不承認有“無教學的教育”，同樣也反對“無教育的教學”。赫爾巴特提出的教育性教學原則為“道德可教”提供了理論支持，他認為教學是道德教育實現的根本途徑。雖然赫爾巴特的“教育性教學”對我國道德教育有重要的啟示，但是赫爾巴特的教育性教學原則也有一定的局限性，他把教學完全等同于教育，把教學當成實施德育的唯一途徑，沒有認識到德育與智育的相對獨立性，具有一定的機械化傾向。因此，在運用赫爾巴特道德教育理論的時候要注意其理論的局限性及與當今時代不相符合的內容。

（三）道德教育的方法

針對道德教育的方法，赫爾巴特提出管理和訓育的方法。赫爾巴特認為：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”［3］管理的主要目的就是“要造成一種守秩序的精神”，使教學更好地進行。管理是在學生形成道德意志之前，在這個階段需要借助一些管理的措施來引導學生形成良好的道德。目前我國仍以班級授課制為主，可借鑒赫爾巴特的相關管理理論，如他主張各種管理方法應該相互結合，教育者要尊重學生等。赫爾巴特還認為，從管理到教學存在一個過渡階段，即“訓育”。訓育指有目的進行道德教育，即用“內心自由”“完善”“仁慈”“正義”“公平或報償”的觀念對學生進行完美的道德意志和德性的培養。就性格培養而言，訓育的作用有兩個方面：一方面，協助教學對人的性格塑造起到最大的作用，訓育是為教學開辟道路的首要步驟，教學因此才能進入學生的思維、興趣和欲望；另一方面，通過一些行動幫助學生養成好的品質，或者讓學生的初步的性格受到壓制。［4］同時赫爾巴特的訓育思想還強調個體的差異和多樣性，認為教育應該根據每個學生的特點和需求進行個性化的教學。赫爾巴特的訓育思想強調個體的自由和發展，注重培養學生的自主性、創造性和批判性思維能力，以及道德和倫理價值觀的培養，這一思想對于現代教育有重要參考意義。

二、基于赫爾巴特道德教育理論的小學英語教學德育啟示

（一）教育目的的實現要以道德為基礎

赫爾巴特認為，“教育的全部工作都可以總結在道德這一概念之中，道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此，也是教育的最高目的”，“德育應把其他部分作為先決條件，只有在進行其他方面教養的過程中才能有把握地開展德育”。［5］教育作為一種社會活動，不僅要培養學生的知識、技能，而且要培養學生的品德。赫爾巴特闡述了以道德為基礎的教育目的實現的重要性，道德教育幫助學生發展良好的道德品質，促進他們成為具有社會責任感和公民意識的個體。通過道德教育，學生能夠樹立正確的價值觀，建立良好的人際關系，并為社會的可持續發展做出貢獻。

對于具體的教學實踐來說，教師既要在教學過程中傳授科學知識，還要利用教學對學生進行道德教育。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）指出英語課程要培養學生的核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面，課程目標的設置也包含著德育目標。小學英語需要切實落實課程標準的教學要求，英語教師在設置教學目標時，不僅要注重對知識的掌握和應用，而且還要在教學目標中體現德育目標，注重培養學生的道德認識和道德情感。

（二）德育要通過教學展開

道德教育要和學科知識教學相結合。首先，要挖掘教材中的德育資源。英語教材作為教師教學和學生學習的主要工具，在教學過程中對學生產生著潛移默化的影響，因此小學階段的教材選擇要慎重，教材中應該體現德育因素。小學英語教材中蘊含著豐富的德育資源，教師應該認真研讀教材，充分挖掘教材中的德育資源，探究德育滲透的切入點和主題，巧妙地將其融入日常的課堂教學中。

例如冀教版五年級下冊第一單元的第一課“I Am Excited！”，這一課主要學習英語中的否定祈使句。教材以講故事的形式展開，主要講述了Danny在火車站候車時，因為心情激動而表現出各種不適當舉動，最后Mrs.Li阻止了Danny的各種擾民行為。教師在教授此節課時，除了要講授否定祈使句的用法，還應該要教育學生在公共場合不應大呼小叫，不要干擾別人，以及在火車站等人流密集的地方不能亂跑亂跳，要時刻謹記安全第一等德育知識。學生在學習本課時，不僅能有效掌握否定祈使句的用法，而且還能受到德育熏陶，學習社會規范常識。在英語教材中蘊含著眾多德育資源，只要教師認真挖掘教材，適當進行引導，就能在完成教學任務的同時對學生進行道德教育，真正實現課程育人。

其次，開發教學活動的德育性。小學生活潑好動，好奇心強，因此對小學生進行德育要講究方式方法，要依據他們的身心發展規律和年齡特點來開展德育活動。小學階段的教學往往需要開展各種教學活動，讓學生通過親身參與各種教學活動，進而更好地理解教學內容。而在英語課堂中較常采用的就是情境教學法，通過創設不同的情境，營造輕松活潑的課堂氣氛，學生可以全身心地投入課堂中。例如教師可以創設新生開學問路的情境，讓學生在創設的情境中運用所學的英語知識，提高英語語用能力，同時還能培養學生熱心幫助他人的美好品質。在此情境中所進行的德育更具有滲透性，更容易在潛移默化中影響學生的品行。

除了情境教學法，教師還應該積極采用小組合作學習法，讓學生在小組合作中培養自己的良好品德。學生在小組學習過程中會互相幫助，學習如何團結友愛，發揮團隊協作精神，進而培養責任感。另外，在小組合作中學生也能看到自己的不足，取長補短，最終促進自身能力的提升。

最后，設計具有德育性的課后作業。教師需要改變單一的英語作業方式，如閱讀、背誦和抄寫等，取而代之的是精心設計的多樣化課外作業。這樣的作業不僅能給學生提供自我發揮的空間，而且還能幫助他們鞏固新知識，鍛煉動手動腦的能力，同時也有助于培養他們優秀的道德品質。［6］除了依托學校教育，家庭教育也應該重視學生的德育問題，為此教師應該積極推動家校共育。

例如學生在學習關于節日的英語單詞后，教師可以在教師節、兒童節、母親節等節日布置制作節日卡片的作業，鼓勵學生用雙語表達節日祝福，進而培養學生尊敬師長、友愛同學、感恩父母等品德。又如布置以“Making breakfast for your family”為主題的課后作業，讓學生在周末為家人做早餐，拍攝照片并用英語寫下自己的心得體會，再在上課時讓學生進行交流。這樣不僅鍛煉了學生的英語表達能力，而且還讓學生學會了感恩家人。

此外，道德教育要將尊重學生個性與培養多方面興趣相融合。“赫爾巴特認為，多方面的興趣與道德性格之間有著密切關系，是道德教育的根基，具有一種道德力量。”［7］同時，他還認為，教育應“把學生的個性作為出發點”［8］。教師在進行德育時要根據學生不同的情況因材施教，有的學生可能喜歡在課堂上展示自我，而有的學生可能比較靦腆，教師要了解班級里每一個學生的具體情況，尊重學生的個性，有針對性地進行德育。教師還要積極開展各種課外活動，這些課外活動要貼合學生的實際生活和學生的興趣，讓學生在親身參與活動過程中潛移默化地受到德育熏陶。作為一門語言類學科，英語的學習不能僅限于課堂教學中。學校和教師應大力推廣各種英語課外教育活動，如舉辦校園文化節、閱讀經典國外名著、英語朗讀比賽等，鼓勵學生根據自己的興趣和特長積極參與這些活動，并在參與過程中注重對學生的道德教育。

（三）要堅持多種德育方法相結合

一是堅持榜樣示范法。在赫爾巴特提出的教育性教學原則中，教師發揮著重要作用，教師的言行會對學生產生深刻影響，所以教師不僅要具有教學能力，而且還要有師德，以及一顆熱愛教育事業的心。教師作為學生的引路人，對學生的影響最為深遠，學生會把教師作為自己的榜樣。教師的形象和精神對學生有著深遠、直接的影響。教師的儀容儀表、板書設計、語言表達、肢體動作和道德品行都會在潛移默化中影響學生，因此，教師需要不斷提升自己的專業素養和師德修養，以自身的崇高道德風尚感染學生。［9］教師要做到為人師表，提高自身的道德修養，注意自己的行為舉止，文明用語，時刻為學生做良好的榜樣示范。教師只有不斷提升自己的道德修養，才能敏銳地發掘各種德育資源，才能對學生更好地進行德育。

二是慎用品德評價法。品德評價法是常用的德育方法。赫爾巴特提出的管理和訓育思想，為使用品德評價法提供了理論支撐和實踐指導。但是教育者要謹慎使用責備與懲罰，誠如赫爾巴特所言：“訓育藝術原不過是人們交際藝術的一種變種。”［10］尤其在對小學生進行道德教育時，教育者更要謹慎使用責備與懲罰。因為小學生的身心發展還不夠成熟，尤其對一些性格內向的學生而言，教育者對他們的嚴厲責備和懲罰會給他們幼小的心靈帶來巨大影響。而且教師具有權威性，教師的一舉一動都可能會被學生放大，教師無意間的責罵都可能會對學生的發展產生很大的影響，甚至造成不可逆的后果。因此教師平時要注意自己的言行舉止，要多夸贊學生，多對學生進行正向的評價。例如在學生回答完問題后教師要及時給予正向反饋，如“Very good”“Very nice”等贊賞的話語。同時，在教育學生時要注意方式方法，要以說服教育為主。

三是善用情感陶冶法。教師在進行學科德育時，不要急于求成，也不應將德育牽強地融入學科教學中，要講究循序漸進、潛移默化。“赫爾巴特認為，訓育不能急于求成，不能急功近利地追求成效，兒童道德的養成也是如此。”［11］教師要明確道德教育是長久的工作，無法通過一堂德育課就能養成學生良好的道德。教師應該積極利用情感陶冶法進行德育，在日常的生活和學習中對學生進行潛移默化的德育，如可以在教室張貼德育相關的名言警句和海報，設置班級好人好事榜，鼓勵學生做好事。另外，對于學科德育，教師要善于抓住德育的時機，利用本學科的特性進行德育，如教師可以在課堂上穿插講述一些偉人的事跡，對學生進行情感陶冶，鼓勵學生向偉人學習，或者教師也可以選擇一些蘊含德育因素的英語小故事分享給學生。

德育對于學生的發展有著十分重要的作用，小學階段更是培養學生良好道德品德的起始階段。赫爾巴特的道德教育理論對學生進行德育提供了啟示。教師需要不斷學習和反思自己的教學實踐，積極借鑒赫爾巴特道德教育理論中的合理因素，發揮其對小學英語教學德育滲透的積極作用。教師還需要提升自身的道德素養，認真學習道德教育理論和知識，積極挖掘英語德育資源，將德育與英語教學相融合，促使學生能夠在掌握英語知識的同時形成良好的道德品格，進而推動學生的全面發展，也為德育的長遠發展提供充足的動力。

【參考文獻】

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