互動協同模式下的高中英語讀后續寫教學研究

陳燕芬

摘 要：本文旨在探討互動協同模式下的高中英語讀后續寫教學。通過采用實驗研究方法，設計相關教學活動，比較了傳統教學和互動協同教學在學生續寫作品質量、寫作動機和合作意識等方面的差異。結果表明，互動協同教學可以促進學生的思維發展和寫作能力提高。

關鍵詞：互動協同；高中英語；讀后續寫

讀后續寫是一種有助于學生深入理解原文并展開思維的有效教學活動。然而，在傳統教學中，學生往往缺乏足夠的互動和合作機會，導致學生在寫作時缺乏動力和創造性。因此，探索互動協同模式下的高中英語讀后續寫教學變得至關重要。本研究旨在比較傳統教學和互動協同教學在學生寫作能力和動機上的差異，并進一步探討如何有效實施互動協同教學。

一、互動協同模式與讀后續寫教學概念

（一）互動協同模式

在傳統的教學模式中，教師通常充當傳授知識的角色，而學生則被動接受知識。而在互動協同教學模式中，教師扮演著指導者和引導者的角色，為學生提供學習的方向和支持。學生則積極參與教學活動，與教師和同學們進行討論、交流和合作，共同構建知識和解決問題。互動協同教學模式強調學生的主動性和參與度。學生通過互動和合作的形式，共享資源、交流觀點、互相學習和評價，從而提高學習的效果和學習動機。學生通過小組合作、問題解決、角色扮演等活動，在實踐中學習和應用知識，培養合作能力、團隊意識和批判思維。互動協同教學模式還重視學生的創造力和創新思維。學生通過多元化的互動和合作，跨學科思維，運用知識和技能，解決問題并提出新的觀點和解決方案。互動協同教學模式能夠激發學生的創造力，并培養他們的創新意識和解決問題的能力[1]。

（二）讀后續寫教學

在高中英語寫作中，詞匯和語法特點起著關鍵的作用。寫作時，學生需要運用豐富多樣的詞匯，選擇準確恰當的詞匯來表達自己的思想和觀點，增強文章的表達力。除了詞匯，語法特點也是高中英語寫作的重要組成部分。學生需要正確使用連詞來連接句子和段落，以確保文章的連貫性和邏輯性。此外，學生應該運用多樣化的句子結構，包括簡單句、復合句和復雜句，使句子更加多樣化和變化豐富。在語法方面，學生需要熟練掌握各種語法結構，如復合句、倒裝句、虛擬語氣和定語從句等。這些語法結構能夠豐富文章并使其更準確。

讀后續寫是一種教學方法，旨在培養學生的綜合閱讀和寫作能力。在閱讀材料的基礎上，要求學生進行續寫，以展開學生的想象和思考，培養學生的寫作能力。在讀后續寫的過程中，學生需要理解文本的內容和結構，把握作者的意圖和觀點，然后根據自己的理解和創造，以相同或不同的角度進行進一步的寫作[2]。這樣的實踐可以幫助學生拓展思維，培養邏輯思維和創新能力，同時也對學生的寫作能力提出了更高的要求。學生通過讀后續寫的實踐，需要深入理解原文的內涵和語言特點，同時進一步理解和運用相關的詞匯和語法知識。

二、互動協同模式下讀后續寫教學的意義

互動協同教學模式是一種注重學生主動參與和合作的教學方法，互動協同模式和讀后續寫教學概念的結合，為教學帶來了新的意義和影響。在教學中采用互動協同讀后續寫教學，不僅可以激發學生的學習動力和積極性，還能夠提升學生的綜合閱讀和寫作能力。首先，通過與學生的互動和合作，教師可以提供具有挑戰性和實踐性的學習任務，引發學生的好奇心和求知欲。學生在閱讀材料的基礎上進行續寫，可以不斷地開拓思維，培養創新能力。在互動協同的交流過程中，學生還可以彼此啟發和借鑒，共同探索知識的深度和廣度，激發潛能和創造力。其次，在讀后續寫的過程中，學生需要仔細分析原文的內容、結構和語言特點，理解作者的意圖和觀點，然后根據自己的理解進行進一步的寫作。這種實踐不僅可以加深對原文的理解，還能夠提高學生的批判性思維和分析能力。在讀后續寫的過程中，學生需要將自己的想法和思考通過文字表達出來。

三、高中英語讀后續寫教學存在的不足

讀后續寫是高中英語教學中常用的教學方法，旨在提高學生的閱讀理解和寫作能力。然而，目前的教學實踐中還存在一些不足之處。

（一）缺乏個性化和靈活性

當前，部分教師在高中英語讀后續寫教學中，還缺乏一定個性化和靈活性，往往只給出一個固定的問題或故事起點。這種限制性的設計容易導致學生缺乏自主性和參與度不高。每個學生都有獨特的思維方式和創造力，學生將自身的個性融入讀后續寫的過程中，能夠激發想象力和表達能力。因此，教師在實際教學中需要提供更多個性化的選擇和靈活的題材，讓學生能夠選擇符合自己興趣和風格的寫作內容。

（二）缺乏群體互動和合作

在傳統的讀后續寫教學中，學生往往是獨立進行構思和寫作的，與同學的交流互動較少，該種教學方式限制了學生發揮創造力和思維能力的潛力。群體互動和合作對于學生的語言發展和學習成果具有重要的影響。學生之間通過討論和合作，可以分享不同的觀點和構思，互相啟發和激發創造力。在群體互動中，學生可以從其他同學的想法中汲取靈感，辯論和交流有助于提高他們的思辨能力和語言表達能力。然而，在現實的教學中，群體互動和合作的機會較少。教師往往只注重個體的寫作成果，而忽略了學生之間的互動與合作。此外，課堂時間有限，無法給予足夠的機會讓學生進行充分的討論和交流，導致許多學生在讀后續寫活動中缺乏積極的參與度，降低了教學的效果。

（三）缺乏有效的評價方法

目前的評價側重對學生作品語法和結構的評判，而忽視了對學生觀點和思考過程的評價，使得評價結果無法全面準確地反映學生的能力和進步。評價應該是一個有益的過程，旨在幫助學生提升寫作能力和思維深度。然而，目前的評價方法過于單一，只注重作品的表面形式，忽略了學生的創造性、思考深度以及對主題的理解和表達能力，簡單、片面、單一的評價方式也限制了學生的成長和發展。教師除了對作品語法和結構進行評價外，應該更加注重學生的觀點、思考和感受。例如：設立一個開放性的討論環節，讓學生能夠相互交流和分享對故事發展的看法和想法。同時，教師通過提問、回答問題等形式，了解學生的閱讀理解能力和思維深度，從而全面評價學生的成績。

（四）缺乏綜合能力的培養

部分教師在教學過程中主要關注學生的語言表達能力和文學素養的提升，但忽視了學生的批判思維、跨學科思維和創新思維等綜合能力的培養。讀后續寫教學是一個重要的學習機會，可以培養學生的思維能力和創造力。然而，僅僅強調語言表達的正確性和流暢性，并不能充分滿足學生的全面發展需求。對此，教師需要培養學生的批判思維，以幫助其能夠客觀評估和分析文章中的觀點和邏輯。

四、互動協同模式下讀后續寫教學策略

（一）精選素材，打造話題

在高中英語讀后續寫教學中，教師需選擇的閱讀素材應該與學生的興趣和實際水平相適應。教師可以考慮學生的愛好、關注的社會問題、學科相關性等，選擇與學生息息相關的話題和內容。同時，根據學生的語言水平和閱讀能力，選擇適合難度的閱讀素材，確保學生能夠理解和參與到讀后續寫的活動中。為了激發學生的興趣和思維，選擇多樣化的素材類型是非常重要的。教師可以選擇新聞報道、文學作品、科普文章、社論評論等不同類型的閱讀素材，以滿足學生的多樣化需求。同時，教師也可以選擇視聽材料、圖表數據等多媒體素材，拓寬學生對于素材的理解和應用。

閱讀素材應該具有一定的語言形式和風格的多樣性，以培養學生對于不同文體的理解和運用能力。例如：可以選擇記敘文、說明文、議論文等不同語言形式的素材，讓學生從中學習不同的寫作風格和表達方式。此外，教師可以選擇來自不同國家和地區的文學作品、文化傳統等，讓學生了解不同文化的觀點和視角，增強跨文化的認知和意識。

選擇合適的寫作素材是保障協同合作的重要因素，教師可以選擇與閱讀素材相關的寫作素材或任務，以便學生在續寫時能夠有足夠的參考和支持。同時，也可以選擇一些與學生實際生活或研究課題相關的寫作素材，激發學生的主動性和獨立思考能力。

如：“瑪麗向窗外望去，看到一道閃電。過了一會兒，遠處雷聲隆隆。那是一個風雨交加的黑夜，但瑪麗并不害怕。事實上，她喜歡暴風雨。她抓起雨衣沖到外面，在雨中跳舞。”

任務導向中，續寫過程中要求學生通過想象和創造，延續Mary的故事。學生需要表達出Mary外出后的經歷，以及她在雨中的喜悅或者其他情感體驗。

支持材料方面，教師應提供詞匯和短語列表，例如：rainstorm（暴雨）、lightning（閃電）、thunder（雷聲）、excitement（興奮）、wet clothes（濕衣服）等；句型模板，例如：在時間、地點、動作和情感的表達上可以提供一些模板，如“It was [adjective] and [adjective]， but [character's name] was [emotion]. [He/She] [verb] [time/place].”

在教學活動的組織上，教師與學生共同回顧原文，引導學生回憶Mary喜歡雨天的特點以及她在雨中跳舞的行為。指導學生討論和分享學生對下一步發展的想法和意見。將學生分成小組，并給每個小組分配一個續寫任務。每個小組成員可以一起討論和規劃續寫的故事情節，確保連貫性和合作性。每個小組選取一個代表，向全班分享續寫作品。其他同學可以提供反饋和建議，促進學生之間的互動和合作。教師在學生續寫過程中提供必要的指導和輔導，包括在詞匯使用、句型結構和寫作風格方面的建議。同時，鼓勵學生提供彼此的反饋和幫助。最后，選取一些優秀的續寫作品進行展示，為學生提供更多的參考和啟示。教師可以引導學生評價這些作品，并與學生一起探討不同的創意和寫作技巧[3]。

（二）任務導向，明確要求

互動協同模式下讀后續寫教學策略中的任務導向，明確要求是非常重要的一個方面。明確的任務要求能夠幫助學生理解任務目標，提供具體指導，并激發學生的學習動力和創造力。在啟動讀后續寫教學時，教師應該明確并傳達給學生清晰的寫作目標。例如：要求學生在續寫中捕捉原文的主題和核心思想，進行合理拓展和發揮。或者要求學生通過續寫來發表個人觀點和態度。這樣的明確寫作目標可以為學生提供明確的方向和目標，促使學生有針對性地思考和創作。為了幫助學生明確任務要求，教師可以設計具體的任務要求，包括內容、篇幅、語言表達等方面。例如：要求學生以續寫的形式完成一個故事情節的延續，或者要求學生通過續寫來表達對于某個社會問題的看法和建議。任務要求的明確性能夠減少學生的困惑和迷茫，有助于學生更加有針對性地進行寫作實踐。在任務導向的教學中，教師鼓勵學生運用批判性思維和推理能力進行續寫。教師可以引導學生對原文進行深入分析，觸發學生的思考，引導學生提出自己的觀點和論證。通過強調批判性思維與推理能力，學生的寫作將更具邏輯性和說服力。為了幫助學生更好地完成任務，教師可以提供一些適當的支持材料[4]。例如：可以提供相關詞匯、短語、句型的列表，或者給學生提供一些范文參考。在學生完成任務后，教師應該提供及時的反饋和指導，讓學生了解自己的不足之處并為進一步改進提供指導。教師可以針對學生的寫作進行評價，并提供具體的改進建議。這樣的反饋與指導可以幫助學生認識到自己在寫作中的不足，同時也鼓勵學生進行積極的學習和探索。

以素材“Uncharted Island Adventure”為例。本教學素材以一個名為“Uncharted Island Adventure”的故事為基礎，通過讀后續寫的方式，激發學生的想象力和創造力，培養學生的寫作能力和合作精神。學生將扮演主人公，繼續故事的發展，并以小組形式合作完成寫作任務。

教師首先應引入故事，并向學生講述故事的開頭，“某天，一艘探險船在海上不慎遇到了巨大的風暴，被卷入了一個未知的島嶼，故事主人公正處于一個神秘的、尚未被人類探索過的島嶼”。學生需要續寫這個故事。隨后，將學生分組，每組4—5人，每個小組選擇一個成員開始續寫故事，然后傳遞給下一個成員，直到所有成員都完成一部分續寫。每個成員的續寫部分應該包含情節發展、人物情感和環境描寫等。學生在小組內共享自己的續寫部分，并進行討論和修改。學生可以互相提出建議和意見，使故事更加完整和連貫。最后，每個小組選擇一名代表將續寫故事進行分享和展示。學生互相對其他小組的作品進行反饋和評價，鼓勵積極的建議和表揚。教師也可以提供針對性的反饋和建議，幫助學生提高寫作和表達能力。

（三）師生共談，讀寫整合

師生共談，讀寫整合是互動協同模式下讀后續寫教學中的一項重要策略，可以促進師生之間的面對面交流和合作，同時也有助于將閱讀和寫作整合。教師可提出一些有針對性的問題，引導學生思考和討論。如原文的主題、情節發展、人物形象等方面，以激發學生深入分析和思考的能力。教師與學生的互動也有助于教師提供針對個別學生的指導和支持。教師可以了解學生的學習需求，并根據學生的水平和興趣進行個性化的指導，幫助學生解決問題、拓展思路和提高寫作能力。

如：在讀后續寫的材料選擇上，教師可選擇《名人傳》，這本書是一部關于名人傳記的讀物。故事包括《托爾斯泰傳》《米開朗琪羅傳》《貝多芬傳》三部，著重刻畫了他們不改初衷的心路歷程，表現出他們的精神信仰和永不停息的藝術熱情，從而譜寫了一首首英雄贊歌。首先，教師提供幾段關于托爾斯泰、米開朗琪羅以及貝多芬的背景知識，并討論學生對托爾斯泰、米開朗琪羅以及貝多芬的了解和興趣。同時，引導學生閱讀《名人傳》的相關章節，并回答與內容有關的問題。教師可提供一些問題來引導學生思考和討論，如“貝多芬的音樂才華和成就有哪些？”“米開朗琪羅的藝術成就有哪些？”“從托爾斯泰的奮斗事跡中你能學到什么？”等。其次，教師可以選擇一些難詞并進行解釋和拓展。同時，學生也可以分享自己在閱讀中遇到的生詞，并通過合作學習的方式互相幫助。最后，學生根據所讀的內容選擇一個自己感興趣的名人，并進行進一步的研究。學生可以查找相關資料，了解該名人的生平和成就，并寫一篇英文報告進行展示和分享。這樣，學生既可以積累更多的知識，又可以提高自己的寫作和表達能力。

此外，學生可以選擇其他名人的傳記進行閱讀，比較不同名人的故事和成就，進一步拓展自己的閱讀和寫作素材。同時，教師還可以邀請專業人士來學校舉辦講座，與學生共享其在某個領域的成功經驗和智慧。

（四）多維評價，群體互動

多維評價和群體互動可促進學生之間的互動交流和合作，同時也能夠全面評價學生的成果和努力。教師可采用多種評價方式來評價學生的續寫作品，如書面評價、口頭評價、自評、同伴評價等。其次，教師還應制定多元化的評價標準來評估學生的續寫作品，包括對主題表達的準確性、邏輯思維的連貫性、語言表達的流暢性、創造性思維的發展等方面進行評價。同時，教師需引導學生進行互相評價和反饋。學生可以在小組或整個班級中交換自己的續寫作品，并提出評價和改進建議。通過互評與反饋，學生可以從他人的觀點和意見中得到啟發和改進，提高自己的寫作水平。在評價過程中，教師應組織群體討論和分享活動。學生在小組中討論和分享彼此的續寫作品，交流經驗和觀點，有助于激發創造力和思維能力。

教師讓學生完成一篇英語短文的閱讀理解，并提出與文章相關的問題，以引發學生的思考和討論。學生在小組活動的形式下，針對教師提出的問題展開研討和討論，搭建知識網絡，并共同解決難題[5]。教師帶領學生進行多維評價，通過提問和討論的方式，激發學生對文章的思考和評價，引導學生從不同的角度去理解和解讀文章。教師可以提出以下問題作為引導：這篇文章中的文化背景是什么？對理解文章起到了什么作用？文章中的人物形象和性格特點如何？是否真實可信？文章的情節發展是否合理？具有吸引力嗎？文章的主題是什么？作者想要傳達給讀者什么樣的信息和情感？

原文段落：

那天陽光明媚，杰克決定去公園散步。當他沿著小路漫步時，注意到一位老人坐在長椅上，看起來很悲傷。老人手里拿著一張褪色的照片。

讀后續寫問題：

1.請繼續講這個故事，描述一下杰克是如何接近老人的。

2.你認為這個老人可能發生了什么事，讓他如此悲傷？

3.你如何安慰老人，讓他感覺好些？

在引導學生進行續寫的過程中，教師可基于師生互動的方式，引導學生的寫作思維，如：根據老人手上的照片引導學生思考照片背后的故事，并根據這一主題延伸出相應的故事，使學生完成相應的續寫任務。另外，教師也可通過生生互動的方式，使學生通過相互分享、相互討論與相互鑒賞的方式，拓展讀后續寫的新內容。在學生完成相應的續寫任務后，教師可通過同桌互評的方式，使學生之間相互進行閱讀、批改。

結束語

互動協同教學在高中英語讀后續寫教學中具有顯著的優勢和效果。互動協同教學能夠促進學生的思維發展，提高學生的寫作能力和動機。通過小組討論、教師引導和學生互評等方式，在互動協同教學中，學生之間的交流和合作得到了極大的促進，學習氛圍更加積極活躍。然而，互動協同教學需要教師具備相應的指導和引導能力，同時也需要學校給予足夠的支持和資源。

參考文獻

[1]顧偉紅.強化“互動協同”對英語讀后續寫輸出效果的影響研究[J].基礎外語教育，2022，24（1）：94-100，112.

[2]聶文彥.“產出導向法”理論視角下高中英語讀后續寫目標能力培養的教學實踐[J].英語教師，2022，22（14）：137-140.

[3]谷文彬.“文體互動”教學策略在高中英語讀后續寫中的應用策略探究[J].中外交流，2021，28（4）：1012.

[4]徐金蕾.基于小說閱讀的多輪續寫教學探究[J].文理導航（上旬），2022（10）：43-45.

[5]馬海霞.基于互動協同的讀后續寫教學探究[J].新教育，2021（1）：69-70.