大中小學(xué)英模教育一體化建設(shè)的價值意蘊與實踐進路

［摘 要］大中小學(xué)英模教育一體化建設(shè)遵循學(xué)生成長發(fā)育規(guī)律和思想政治教育教學(xué)規(guī)律，有助于踐行社會主義核心價值觀、推進思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展以及協(xié)同培育時代新人。面對英模教育一體化在教學(xué)設(shè)計、實施主體、受眾對象、組織活動等方面的現(xiàn)實梗阻，應(yīng)堅持問題導(dǎo)向和目標導(dǎo)向相結(jié)合，從優(yōu)化頂層設(shè)計、統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)資源、激活校園文化、聯(lián)動多方聚能、構(gòu)建多元保障機制等方面突破限制，推進大中小學(xué)思想政治教育一體化的高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］英模教育；大中小學(xué)；教育一體化；價值意蘊；實踐進路

［中圖分類號］G41 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）06-0074-05

“中華民族是崇尚英雄、成就英雄、英雄輩出的民族。”[1]中國共產(chǎn)黨自成立伊始就十分重視英雄模范（以下簡稱英模）的示范和引領(lǐng)作用，特別是黨的十八大以來，黨和國家高度重視英模在政治穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展、民族團結(jié)、社會和諧、道德進步等方面作出的重大貢獻。習近平總書記在黨的二十大報告中提出：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。”[2]44 這為堅定中國特色社會主義文化自信自強和推進思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。英模是社會主義核心價值觀的人格化體現(xiàn)。英模教育作為思想政治教育的重要組成部分，具有真實、形象、生動、靈活的特點，比單純的理論說教更加具有說服力和吸引力。大中小學(xué)英模教育一體化建設(shè)拓寬了思想政治教育一體化的研究視域，從英模教育現(xiàn)狀出發(fā)，“堅持問題導(dǎo)向和目標導(dǎo)向相結(jié)合”[3]，探尋符合全學(xué)段一體化特點的優(yōu)化路徑。

一、大中小學(xué)英模教育一體化的價值意蘊

大中小學(xué)英模教育一體化不僅可以保證英模教育的連貫性和一致性，而且有利于突破大中小學(xué)英模教育一體化發(fā)展的瓶頸，提升思想政治教育實效性，激勵廣大青少年堅定理想信念、傳承紅色基因、勇?lián)鷷r代重任。

（一）培育和踐行社會主義核心價值觀的必然要求

“社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民共同的價值追求。”[4]“在一百多年的非凡奮斗歷程中，一代又一代中國共產(chǎn)黨人頑強拼搏、不懈奮斗，涌現(xiàn)了一大批視死如歸的革命烈士、一大批頑強奮斗的英雄人物、一大批忘我奉獻的先進模范。這些英雄是民族最閃亮的坐標。”[1]英模群體囊括國家、社會、個人發(fā)展的全部領(lǐng)域、各個行業(yè)，傳承進步思想和優(yōu)秀道德品質(zhì)，其展現(xiàn)的胸懷祖國、頑強拼搏、無私奉獻的精神特質(zhì)以及“忠誠、執(zhí)著、樸實的鮮明品格”[1]是國家和民族賴以生存和發(fā)展的精神支柱，也是社會主義核心價值觀最集中的體現(xiàn)。英模包含政治品德、職業(yè)道德、社會公德、家庭美德、個人私德等德育的全部內(nèi)容，可以成為學(xué)生學(xué)習和效仿的重要對象，有助于促進學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和人格魅力。英模教育既是對以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的傳承，是鞏固社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)共同的思想基礎(chǔ)，又是發(fā)揚歷史主動精神的體現(xiàn)、抵制損害英模形象的歷史虛無主義的有力武器、營造優(yōu)質(zhì)文化生態(tài)的堅實后盾以及提升國家軟實力的有效途徑。

（二）推進思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在訴求

思想政治教育的最終目標是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。人的思想成熟跟人的身體發(fā)育一樣，是一個循序漸進的過程。“小學(xué)階段重在培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，初中階段重在打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)，高中階段重在提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，大學(xué)階段重在增強學(xué)生的使命擔當。”[5]英模是不同歷史時期各行各業(yè)的杰出代表，是全國人民學(xué)習的典范。鮮活的英模事跡與空洞的理論說教相比更具有感染力。學(xué)習他們的先進事跡有助于幫助學(xué)生了解各行各業(yè)的組織情況，從而更加理性地進行職業(yè)選擇并勇于承擔起社會責任。英模的事跡或波瀾壯闊或潤物無聲，但都充滿挑戰(zhàn)和曲折，感人至深，易于引起學(xué)生的廣泛關(guān)注，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，提高他們學(xué)習的主動性和參與度。英模教育一體化遵循學(xué)生發(fā)育規(guī)律和思想政治教育規(guī)律，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的認知特點，全學(xué)段整體設(shè)計、縱向銜接、橫向配合、逐步深化、整體推進，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、歷史觀、民族觀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的家國情懷、工作態(tài)度和生活方式，培養(yǎng)學(xué)生的擔當、自信和勇氣，從而進一步加大國民道德教育的力度，切實提高英模教育的針對性和實效性。

（三）協(xié)同培育時代新人的重要途徑

“青年最富有朝氣、最富有夢想，青年興則國家興，青年強則國家強。”[6]習近平總書記在黨的二十大報告中對廣大青年提出殷切希望：“懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。”[2]71改革開放后，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會上存在著的一些不良風氣不斷侵蝕著青少年的頭腦，少數(shù)大學(xué)生產(chǎn)生了急功近利、貪圖享樂、自我中心、不敢擔當?shù)认麡O思想。在青年成長的不同階段，家庭、學(xué)校和社會扮演不同角色，發(fā)揮不同作用。英模教育一體化建設(shè)打破學(xué)段壁壘和場域限制，樹立系統(tǒng)思維，協(xié)同多方力量全方位育人，促進教育資源的優(yōu)化配置與充分利用，節(jié)省教育投資成本，提高資源利用率，這樣既可以避免個人與家庭、學(xué)校和社會之間的割裂，又能夠防止某一方的缺失或越位。

二、大中小學(xué)英模教育一體化的現(xiàn)實梗阻

英模教育在思想政治教育中占據(jù)十分的重要地位，大中小學(xué)不同學(xué)段雖然陸續(xù)開展了英模教育活動，并取得了顯著的教學(xué)成效，但是零星、分散、隨機的英模教育活動難以適應(yīng)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的迫切需要，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)設(shè)計：目標不清，學(xué)段割裂，效果欠佳

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。”[7]為黨育人、為國育才是當代中國教育者的職責使命。目前，大中小學(xué)不同學(xué)段之間的英模教育理念、管理機制、考評體系等頂層設(shè)計目標不夠明確，缺少整體統(tǒng)籌規(guī)劃，無法適應(yīng)思想政治教育一體化的現(xiàn)實需要，直接導(dǎo)致建設(shè)動力不足和教學(xué)效果不佳。部分學(xué)校、部門、學(xué)段、學(xué)科、教師“各自為政”，僅考慮本學(xué)段學(xué)生的認知特點和思維水平，且主要集中于思想政治課的課堂教學(xué)，卻與其他課程及家庭、社會場域之間缺少聯(lián)動和互動。教學(xué)內(nèi)容存在簡單重復(fù)或斷層脫節(jié)、倒掛等問題，與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展需要的聯(lián)系不夠緊密，一些學(xué)校偏重考試分數(shù)、忽略情感培養(yǎng)，無法達到學(xué)生全面發(fā)展的教育目標。此外，受地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平影響，不同學(xué)段的教育資源和經(jīng)費分配不均衡，英模教育受重視程度不同，并呈現(xiàn)大中小學(xué)依次遞減的態(tài)勢，仍存在農(nóng)村或一些偏遠地區(qū)獲取外界信息能力較弱、一些城市或發(fā)達地區(qū)的英模文化底蘊不夠深厚等問題，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量差異較大。

（二）教育主體：成分繁雜，缺少認同，溝通不暢

大中小學(xué)英模教育是一項艱巨而復(fù)雜的工程，一體化建設(shè)應(yīng)由相關(guān)人員共同承擔。然而，目前，絕大多數(shù)大中小學(xué)從事英模教育的工作者為思想政治課教師，而其他課程教師、學(xué)校管理人員、學(xué)生家庭及社會組織獨立于英模教育活動外。同時，部分學(xué)校思想政治課教師數(shù)量不足，特別是農(nóng)村和一些偏遠地區(qū)，師資更為匱乏，且學(xué)科背景與課程建設(shè)也不夠匹配。特別是小學(xué)階段，一些學(xué)校思想政治課由語文教師兼任，或者由非思想政治教育學(xué)科背景教師擔任，導(dǎo)致少數(shù)授課教師業(yè)務(wù)生疏、敷衍了事、缺少職業(yè)認同感和學(xué)科歸屬感。各學(xué)段的教師隊伍、內(nèi)容設(shè)計、教研活動、教學(xué)資源等相對獨立，沒有實現(xiàn)跨學(xué)科、跨學(xué)段融合發(fā)展。現(xiàn)已開展的大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)活動通常以大學(xué)“居高臨下”指導(dǎo)中小學(xué)形式出現(xiàn)，未能實現(xiàn)平等的學(xué)習交流交融。

（三）受眾對象：價值多元，崇尚個性，追逐潮流

目前，中國已經(jīng)從站起來、富起來進入強起來的發(fā)展階段，人民生活水平和社會發(fā)展程度發(fā)生了翻天覆地的變化。英模教育的受眾對象為2000年以后出生的青少年。他們之中的許多人沒有經(jīng)歷過條件惡劣的艱苦歲月，長期享受著和平安定的幸福生活，思維方式、行為習慣、興趣愛好等較之前的人們發(fā)生了巨大變化，“‘手機控’多，追逐潮流，崇拜科技，崇尚個性，自我意識較強，價值多元，思想活躍”[8]。在數(shù)字技術(shù)助力高質(zhì)量發(fā)展的情況下，中國從紙媒時代進入智媒時代，傳統(tǒng)的課堂講授、陳舊的案例選擇、問答式的簡單互動、零星的場館參觀等已難以適應(yīng)受眾生活方式、學(xué)習方式和思維方式的轉(zhuǎn)變，英模教育迫切需要轉(zhuǎn)變思路改進方式方法。在疫情沖擊下，雖然各學(xué)段學(xué)校陸續(xù)開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但仍有一些學(xué)校僅將其作為課堂線下教學(xué)的輔助手段或應(yīng)急方式，內(nèi)在融合沒有達到受眾對象需要的程度。

（四）組織活動：開展被動，形式趨同，場域局促

一部分大中小學(xué)現(xiàn)已開展的英模教育仍是按照教學(xué)任務(wù)或在上級領(lǐng)導(dǎo)部門下達通知后才被動進行的，沒有主動對接學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生培育目標，未能融入校園日常生活，存在組織活動態(tài)度消極、內(nèi)容零散、時間隨機、形式趨同、方式陳舊、浮于表面等現(xiàn)象。除少數(shù)與英模有特殊淵源的學(xué)校，如雷鋒小學(xué)、紅軍小學(xué)、延安中學(xué)等，組織活動比較豐富外，多數(shù)學(xué)校通常以課堂教學(xué)、室內(nèi)活動為主，伴有少量的校園活動，忽視了人們生活在人工智能時代的現(xiàn)實，甚少借助最新的數(shù)字化信息手段，難以讓學(xué)生持續(xù)關(guān)注和參與。此外，場域的局促也限制了學(xué)生的認知視野，與國家倡導(dǎo)的全社會共同參與的《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》背道而馳。大中小學(xué)英模教育一體化建設(shè)主要是學(xué)校或單位一對一、一對多自由隨機組織，未形成有組織、規(guī)范化的定期系統(tǒng)活動。進而，由于經(jīng)濟水平和社會發(fā)展程度的差異，英模教育一體化程度在城市與農(nóng)村之間、發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)之間、重點學(xué)校和非重點學(xué)校之間也存在明顯差異。

三、大中小學(xué)英模教育一體化的實踐進路

“十年樹木，百年樹人。祖國的未來屬于下一代。做好關(guān)心下一代工作，關(guān)系中華民族偉大復(fù)興。”[9]面對上述問題，大中小學(xué)英模教育一體化應(yīng)當遵循學(xué)生成長規(guī)律、教育教學(xué)一般規(guī)律、思想政治教育特殊規(guī)律，從頂層設(shè)計到組織活動再到效果評價進行全方位優(yōu)化。

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計，統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)資源

1.價值取向：平等互動，螺旋上升

大中小學(xué)貫穿學(xué)生學(xué)習全學(xué)段，處于學(xué)生成長的不同階段，相互間不是指導(dǎo)與被指導(dǎo)或領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而是平等的銜接與提升的關(guān)系。英模教育一體化應(yīng)遵循學(xué)生成長和教育規(guī)律，選擇不同歷史時期、各行各業(yè)、思想道德修養(yǎng)各個方面的典型案例，以代表人物、典型事跡、品質(zhì)精神、紀念場館、傳承發(fā)展為線索，從簡單到復(fù)雜、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性，層層深入。

2.組織原則：融通互聯(lián)，同向同行

思想政治課是落實立德樹人根本任務(wù)的核心課程，與課程思政、校園活動等橫向貫通、縱向銜接，從“培育和發(fā)展學(xué)生的政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識等思想政治核心素養(yǎng)出發(fā)”[10]，綜合不同學(xué)段、不同地區(qū)、不同學(xué)校的特點，從備課培訓(xùn)、內(nèi)容設(shè)計、課程安排、教學(xué)方法、學(xué)生的心理需求和興趣愛好等方面整體推進，協(xié)同配合。例如，以李大釗為例，從小學(xué)到大學(xué)，多門課程中出現(xiàn)“十六年前的回憶”“我的父親李大釗”“新文化運動與馬克思主義的傳播”“馬克思主義廣泛傳播與中國共產(chǎn)黨誕生”等內(nèi)容，將李大釗的生平、事跡、貢獻在不同學(xué)段依次展開，再結(jié)合李大釗誕辰、七一黨的生日、李大釗烈士墓、李大釗后人隨訪等形成課內(nèi)課外教育的同向同行。

3.養(yǎng)德修為：為人師表，教學(xué)相長

《禮記·學(xué)記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”這句話意在告訴人們：教學(xué)相長，師生共同提高。在英模教育一體化建設(shè)中，家庭、學(xué)校或社會作為教育主體，除把事實和道理講清楚外，更重要的是真學(xué)、真信、真講、真用、真行，“以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，樹立‘躬耕教壇、強國有我’的志向和抱負”[11]。就提高自身素質(zhì)而言，做“四有”好老師；就培育學(xué)生而言，做“四個”引路人，而當兩者完全結(jié)合在一起，就達到了教育者“內(nèi)圣”“外王”的有機統(tǒng)一，堪稱新時代的“大先生”，如此，才能讓學(xué)生切實感受到英模可信、可敬、可愛、可學(xué)。

（二）激活校園文化，營造感召氛圍

1.凝練校園文化，融入日常校園生活

借助周一例會、運動會、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書會、科普環(huán)保宣傳、班隊團活動、志愿服務(wù)、社團興趣班等校園日常活動，充分利用學(xué)校的標志性景觀、少先隊活動室、校史陳列室、圖書館、板報、廣播、櫥窗、走廊、墻壁、地面等場域，懸掛英模掛像，張貼英模格言，報道英模事跡，展示學(xué)生作品，融入學(xué)校辦學(xué)特點和教育理念，將凝聚全校師生共同進步的精神力量轉(zhuǎn)化為實際行動。

2.借助特殊日子或特別活動，助力宣傳推廣英模

借助清明節(jié)、植樹節(jié)、勞動節(jié)、兒童節(jié)、建軍節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)慶日，中共一大、長征、抗戰(zhàn)、抗美援朝、毛主席題詞“向雷鋒同志學(xué)習”等重大歷史事件紀念日，國際環(huán)境日、國際禁毒日、國家防災(zāi)減災(zāi)日、國家安全教育日、中國航天日、烈士紀念日、國家公祭日以及英模人物的誕辰或逝世等特定紀念日，結(jié)合共和國勛章、八一勛章、七一勛章、全國勞動模范、全國道德模范、“感動中國”年度人物等重大表彰或評選活動，精心設(shè)計主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣、現(xiàn)實感強的英模教育活動，使英模教育日常化，并且常憶常新。

3.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，打造清朗網(wǎng)絡(luò)文化

2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出：“建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺。”[12]利用學(xué)校校園網(wǎng)、微信公眾號、新聞電視媒體，進行信息推送，讓學(xué)生及時了解相關(guān)資訊。利用國家安全教育平臺、紅領(lǐng)巾愛學(xué)習等國家級、省部級、地市級、區(qū)縣級等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育宣傳交流平臺，設(shè)立互動區(qū)，創(chuàng)新舉辦線上線下混合形式的讀書會、報告會、專題訪談等，增強學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)，提升學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)實效性。

（三）聯(lián)動多方聚能，提升育人成效

馬克思指出：“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。”[13]英模教育一體化不只是家校單方或雙方的職責，而是學(xué)校、家庭、社會共同的責任，需通過“大思政課”“大師資”“大平臺”等更廣泛而深刻地打動學(xué)生，達到知情信意行的有機統(tǒng)一。

一方面，各盡其責，各顯其能。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習知識和培育能力的主要場所，要著重提高學(xué)生的思維能力、實踐能力和人文素養(yǎng)。家庭作為“扣好人生第一粒扣子”的場所，要通過家庭教育及良好的家風家教，引導(dǎo)孩子樹立正確的價值觀和人生觀。社會是學(xué)生成長的重要環(huán)境，也是學(xué)校教育的歸宿，在政府引領(lǐng)下，要盤活愛國主義教育基地、專題教育實踐基地、歷史博物館、名人故居、烈士陵園、黨群服務(wù)中心、周邊高校紅色場館、企事業(yè)單位、養(yǎng)老院、福利院等組織資源，為學(xué)生研學(xué)實踐活動提供便利條件，助推學(xué)生領(lǐng)悟現(xiàn)實社會、了解事實真相，提升對社會的認知度和參與度，增強適應(yīng)社會和改造社會的實踐能力。

另一方面，多方聯(lián)動，合力育人。隨著社會和科技水平發(fā)展，中國已經(jīng)進入人工智能時代，數(shù)字經(jīng)濟的高速發(fā)展引起教育技術(shù)的嶄新變革，為多方聯(lián)動培育時代新人，特別是英模教育資源豐富但數(shù)字技術(shù)不發(fā)達的地區(qū)，提供了更為便捷的連接媒介。家庭和學(xué)校可建立家校委員會、家校會客廳、家長課堂、家長智囊團等溝通渠道，共同關(guān)注孩子的學(xué)習和成長，共同參與制訂培養(yǎng)目標和規(guī)劃。學(xué)校可借助上級領(lǐng)導(dǎo)部門共建英模教育一體化數(shù)據(jù)庫，共享優(yōu)質(zhì)資源，如：建立社會實踐基地、聘請校外兼職教師或邀請具有相關(guān)專業(yè)背景的學(xué)生家長擔任校外輔導(dǎo)員等，提高英模教育質(zhì)量和教學(xué)效果。家庭和社會還可通過公益講座、英模見面會、志愿服務(wù)、職業(yè)體驗等多種互動活動方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入社會、積累實踐經(jīng)驗，加深對英模的真切感悟。

此外，優(yōu)化英模教育一體化建設(shè)路徑還需要完善多元機制，以合力保駕護航，例如：建立常態(tài)化、跨學(xué)科、跨學(xué)段的集體備課、活動設(shè)計、教育實施、能效考核等全過程保障機制，建立鼓勵教育教學(xué)改革創(chuàng)新機制，制定老中青傳幫帶持續(xù)機制，建立專門機構(gòu)、專人專管、專項經(jīng)費等專門獨立運行機制，完善思想品德和工作作風長效評價機制，等等，激勵教育者積極應(yīng)對建設(shè)中不斷出現(xiàn)的新問題和新情況，增加教育者在工作中的獲得感，從政策上、物資上保障英模教育一體化建設(shè)規(guī)范有序地進行。

中國共產(chǎn)黨已經(jīng)團結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民走過了一百多年波瀾壯闊的偉大歷程。當今中國已經(jīng)實現(xiàn)了第一個百年奮斗目標，全面建成了小康社會，比聯(lián)合國預(yù)測的脫貧時間提前了10年，正向第二個百年奮斗目標奮進。面對世界百年未有之大變局，在國際局勢加速演變、全球經(jīng)濟下行、地區(qū)沖突升級等多重考驗下，“全黨和全國各族人民要像英雄模范那樣堅守、像英雄模范那樣奮斗，共同譜寫新時代人民共和國的壯麗凱歌”[1]。在培育時代新人視域下， 各界人士應(yīng)齊心協(xié)力，不斷優(yōu)化英模教育一體化建設(shè)路徑，做建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的堅實后盾，把青少年鍛造成中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的中堅力量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習近平.在國家勛章和國家榮譽稱號頒授儀式上的講話[N].人民日報，2019-09-30（2）.

[2] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟" 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗[M].北京：人民出版社，2022.

[3] 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020（17）：4-16.

[4] 習近平.論黨的思想宣傳工作[M].北京：中央文獻出版社，2020：11.

[5] 中共中央宣傳部，教育部.新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案[EB/OL].（2020-12-18）[2023-10-10]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202012/t20201231_508361.html.

[6] 習近平.攜手建設(shè)中國—東盟命運共同體[N].人民日報，2013-10-04（2）.

[7] 張爍.習近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào)" 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[8] 肖貴清.新時代高校思想政治理論課的守正與創(chuàng)新[J].思想教育研究，2019（3）：80-84.

[9] 張爍.習近平就做好關(guān)心下一代工作作出重要指示強調(diào)" 堅持服務(wù)青少年的正確方向推動關(guān)心下代事業(yè)更好發(fā)展[N].人民日報，2015-08-26（1）.

[10] 沈壯海，劉燦.多重視野中的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)及其突破[J].馬克思主義與現(xiàn)實，2023（2）：121-130.

[11] 習近平.習近平致全國優(yōu)秀教師代表的信[EB/OL].（2023-09-09）[2023-10-10].https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202309/content_6903084.htm.

[12] 中共中央國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）[2023-10-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.

[13] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009：505.

［責任編輯：雷 艷］