活動理論視角下綜合英語課程思辨能力的培養(yǎng)研究

［摘 要］當(dāng)前高校英語專業(yè)部分學(xué)生呈現(xiàn)明顯的“思辨缺席癥”，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是高校英語專業(yè)課程教學(xué)面臨的重要問題。文章從社會文化理論的活動理論視角，提出綜合英語課程思辨能力培養(yǎng)的活動系統(tǒng)BETTER——新聞播報（Broadcast of News）、話題討論（Easy Talk）、文本閱讀分析（Textual Analysis）、主題探究（Thematic Exploration）、課外閱讀（Extracurricular Reading）、反思日志（Reflective Journal），并探究其在思辨教學(xué)中的應(yīng)用及對思辨能力培養(yǎng)的有效性。

［關(guān)鍵詞］活動理論；綜合英語；思辨能力

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）06-0052-08

引言

教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2020年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）指出：英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有良好的英語語言運(yùn)用能力、英語文學(xué)賞析能力、英漢口筆譯能力和跨文化能力，具有良好的思辨能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力和一定的研究能力，具有良好的漢語表達(dá)能力和一定的第二外語運(yùn)用能力[1]。此外，《指南》明確提出英語專業(yè)綜合英語課程的教學(xué)目標(biāo)：通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用所學(xué)知識和技能進(jìn)行批判性思考，并結(jié)合生活中的實(shí)際問題或熱點(diǎn)話題展開討論，表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)思辨能力[1]。由此可見，思辨能力的培養(yǎng)是本科高校英語專業(yè)課程教學(xué)的重要目標(biāo)，對專業(yè)核心課程——綜合英語而言尤為重要。

然而，當(dāng)前高校英語專業(yè)部分學(xué)生的思辨能力不夠高，仍呈現(xiàn)明顯的“思辨缺席癥”。英語專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)仍更關(guān)注英語的工具性，側(cè)重英語聽說讀寫譯等語言技能訓(xùn)練，而相對忽略英語的人文性，缺乏對學(xué)生英語人文素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。因此，英語專業(yè)的學(xué)生大部分都有著較好的語音語調(diào)，但容易出現(xiàn)緊張、不自信，輸出的觀點(diǎn)空洞、深度和廣度不足、邏輯性不夠，分析能力、推理能力、評價能力低下等問題。為此，開展思辨教學(xué)、提高學(xué)生的思辨能力是英語專業(yè)課程改革面臨的緊迫任務(wù)。本文從社會文化理論的活動理論視角，探索綜合英語課程思辨能力培養(yǎng)的活動系統(tǒng)及其應(yīng)用。

一、活動理論與思辨能力

（一）活動理論

活動理論是社會文化理論的核心思想，認(rèn)為人的行為是社會和個體相互影響的一個整體動態(tài)系統(tǒng)[2]。Engestr?m構(gòu)建了包括主體、客體、中介工具、規(guī)則、共同體、勞動分工和成果的活動系統(tǒng)[3]。如圖1所示，在規(guī)則（如教學(xué)大綱、任務(wù)要求）、共同體（師生或同伴）和勞動分工（師生角色分配）構(gòu)成的社會文化環(huán)境中，主體（學(xué)習(xí)個體或小組）通過中介工具（如教材、媒體設(shè)備、語言、他人等）作用于客體（學(xué)習(xí)目標(biāo)），將客體轉(zhuǎn)化為成果。

（二）思辨能力

“特爾斐”項(xiàng)目組提出了雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型，從認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個維度對思辨能力進(jìn)行界定[4]。Paul和Elder提出了三元結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為思辨能力包括思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征[5]。林崇德提出了三棱結(jié)構(gòu)模型，指出思辨能力包括思維目的、思維過程、思維材料、思維自我監(jiān)控、思維品質(zhì)、思維中的認(rèn)知與非認(rèn)知因素[6]。文秋芳提出了層級模型，將思辨能力分為兩個層次：第一層次為元思辨能力，是對自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評估的能力，即自我調(diào)控能力；第二層次為思辨能力，包括思辨認(rèn)知能力和思辨情感特質(zhì)[7]。其中，思辨認(rèn)知能力又包含思辨認(rèn)知技能和思辨認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，前者包括分析技能、推理技能、評價技能，后者包括清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性；思辨情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅。

《指南》也從思辨認(rèn)知能力、思辨品質(zhì)、元思辨能力三個方面定義了思辨能力。其中，思辨認(rèn)知能力為能對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評價、推理與解釋；思辨品質(zhì)包括勤學(xué)好問、尊重事實(shí)、理性判斷、公正評價、敏于探究、持之以恒地追求真理等；元思辨能力為能自覺反思和調(diào)節(jié)自己的思維過程[1]。

（三）相關(guān)研究

國內(nèi)外關(guān)于思辨能力的研究，主要集中于思辨能力的分項(xiàng)能力界定、思辨能力量具的構(gòu)建、思辨能力的培養(yǎng)等內(nèi)容，主要從建構(gòu)主義、產(chǎn)出導(dǎo)向法、語言融合式教學(xué)、人文教育、社會文化理論等理論視角展開研究。

國內(nèi)外關(guān)于社會文化理論與思辨能力培養(yǎng)的研究，主要集中于從中介、內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)、支架理論視角展開研究。Quantz從社會文化視角探究了教育的基本概念及教師角色，并對教育界存在的一些分歧進(jìn)行思辨性研究[8]。周薇薇從社會文化理論視角提出了思辨能力的培養(yǎng)路徑，即定位學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)、搭建學(xué)習(xí)情境、發(fā)揮同伴效應(yīng)、自我調(diào)節(jié)思維[9]。張莎從中介和內(nèi)化視角，通過兩年半的跟蹤研究英語碩士生學(xué)術(shù)思辨傾向的發(fā)展歷程，構(gòu)建了學(xué)術(shù)思辨傾向的“學(xué)術(shù)—心理活動螺旋鏈”模式發(fā)展模型[10]。陳菁、李丹麗從最近發(fā)展區(qū)視角，提出教師通過文本隱性問題和超越文本問題等認(rèn)知類提問構(gòu)建實(shí)時性支架，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力[11]。關(guān)于支架理論與思辨能力的培養(yǎng)，較多學(xué)者開展了研究。沈嵐運(yùn)用支架理論，提出在英文電影賞析課中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的路徑，即教師需要遵循成功支架的七項(xiàng)功能，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，管理和監(jiān)控教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生在與同學(xué)的合作中互相搭建支架、開發(fā)思維，跨越“最近發(fā)展區(qū)”[12]。李潔基于支架理論開展行動研究，提出通過寫作前階段的語境創(chuàng)設(shè)、寫作構(gòu)思階段的頭腦風(fēng)暴、學(xué)生獨(dú)自寫出初稿、層級評價及網(wǎng)絡(luò)寫作文件夾建設(shè)實(shí)行思辨式寫作教學(xué)模式[13]。 Agoestanto等通過開展實(shí)證研究，探討了不同思辨能力水平的學(xué)生在數(shù)學(xué)模型任務(wù)中的能力表現(xiàn)、學(xué)習(xí)困難以及有效支架[14]。關(guān)于活動理論與思辨能力的培養(yǎng)，目前國內(nèi)僅有少部分的研究。其中，趙玉陽通過敘事分析方法對高校英語經(jīng)驗(yàn)教師的思辨能力發(fā)展進(jìn)行能動性研究，分析教師思辨能力、思辨技巧發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生思辨能力之間的關(guān)系[15]。

綜上所述，關(guān)于社會文化理論與思辨能力培養(yǎng)的研究，目前研究最多的視角為支架理論，特別是同伴支架對思辨能力的影響；其次是中介、內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)的視角；研究最少的視角是社會文化理論的活動理論視角，其在深度和廣度上仍有較大的研究空間。因此，本文從活動理論視角出發(fā)，對基于思辨能力培養(yǎng)的英語專業(yè)綜合英語課程活動系統(tǒng)進(jìn)行研究，探究思辨教學(xué)活動的可行性和有效性。

二、基于思辨能力培養(yǎng)的綜合英語課程活動系統(tǒng)——BETTER

基于社會文化理論的活動理論視角，綜合英語課程設(shè)計(jì)了由六個子活動組成的思辨教學(xué)活動系統(tǒng)——BETTER，包括新聞播報（Broadcast of News）、話題討論（Easy Talk）、文本閱讀分析（Textual Analysis）、主題探究（Thematic Exploration）、課外閱讀（Extracurricular Reading）、反思日志（Reflective Journal）。在每個子活動中，學(xué)習(xí)主體通過中介工具，在課堂的社會文化環(huán)境中，遵守相應(yīng)的活動規(guī)則，按照具體的師生勞動分工，將具體的思辨能力目標(biāo)客體轉(zhuǎn)化為思辨能力成果，即自覺反思的元思辨能力，闡述、分析、評價、推理與解釋的思辨認(rèn)知能力，以及勤學(xué)好問、尊重事實(shí)、理性判斷、公正評價、敏于探究、持之以恒地追求真理、開放、自信、堅(jiān)毅的思辨品質(zhì)。本文以“綜合英語（二）”課程的Unit 1 My Stroke of Luck為例，介紹綜合英語課程思辨教學(xué)活動系統(tǒng)——BETTER的應(yīng)用。

（一）新聞播報（Broadcast of News）

綜合英語課的熱身環(huán)節(jié)為由1名學(xué)生進(jìn)行5～8分鐘的新聞播報活動。如圖2所示，作為主體的學(xué)生個體在課前進(jìn)行新聞主題選定和新聞內(nèi)容探究；在課堂新聞播報中，利用新聞、黑板、多媒體設(shè)備等中介工具，遵循（值日生）播報—（值日生）提問—（全體學(xué)生）回答—（教師）點(diǎn)評的勞動分工和規(guī)則開展活動。

學(xué)生將新聞的重要詞匯進(jìn)行展示，并在黑板上寫出新聞標(biāo)題和互動提問的問題。新聞播報的互動提問通過設(shè)置闡述題、分析題、評價題、推理題，加強(qiáng)對學(xué)生的思辨認(rèn)知能力訓(xùn)練。如下面是Unit 1教學(xué)中2名學(xué)生的新聞播報。

新聞標(biāo)題1：Authorities lay emphasis on tackling high youth unemployment

新聞提問1：What mentality should teenagers maintain to deal with unemployment？（分析題）

新聞標(biāo)題2：Tourism prepares for more Chinese visitors

新聞提問2：What signals did China send as it resumed outbound group tours？（推理題）

學(xué)生在進(jìn)行新聞播報的過程中，重點(diǎn)圍繞新聞的六要素闡述新聞內(nèi)容，即是什么（What）、誰（Who）、何時（When）、何地（Where）、 為什么（Why）、怎么樣（How），并就新聞話題進(jìn)行分析和評價，發(fā)表見解。在新聞播報的最后，學(xué)生通過提問的方式與全班同學(xué)進(jìn)行互動，教師則從學(xué)生對新聞的陳述、分析、評價以及是否自信等方面對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評和話題觀點(diǎn)的補(bǔ)充，形成師生共同體。學(xué)生通過新聞播報活動，能提高闡述、分析、評價、推理的思辨認(rèn)知能力；同時，通過自主學(xué)習(xí)、查閱資料、與教師和同學(xué)交流等方式對新聞事件和主題進(jìn)行探究，在課堂中如實(shí)呈現(xiàn)新聞事實(shí)，培養(yǎng)勤學(xué)好問、尊重事實(shí)、敏于探究的思辨品質(zhì)；通過新聞的準(zhǔn)備和播報以及教師的反饋，在語言技能和新聞觀點(diǎn)方面得到較好的訓(xùn)練，有利于克服用英語播報時的緊張心理，增強(qiáng)自信心。

（二）話題討論（Easy Talk）

綜合英語課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為圍繞與單元話題相關(guān)的問題開展話題討論，旨在使學(xué)生熟悉單元話題，為課文文本閱讀分析活動搭建支架。如圖3所示，在話題討論活動中，以學(xué)生小組為主體，在教材、多媒體設(shè)備、問題等中介工具的輔助下，遵循思—討—享（Think-Pair-Share）的規(guī)則，學(xué)生先個人對話題進(jìn)行獨(dú)立思考，再和同伴進(jìn)行觀點(diǎn)交流和討論，最后由教師從小組中選出代表進(jìn)行觀點(diǎn)分享。

話題討論的問題以闡述題、分析題、評價題、推理題為主，如Unit 1的話題討論活動主要圍繞以下兩個問題開展。

Do you believe in luck？ Please explain with your personal experience.（闡述題）

Do you agree with the sentence \"The harder you work， the luckier you will become\"？ Why or why not？ （分析題）

在針對以上問題的討論中，學(xué)生需要通過闡釋—論證—結(jié)論的方式，闡述自己的幸運(yùn)或不幸的經(jīng)歷，總結(jié)自己對運(yùn)氣的看法，并通過比較—推理—結(jié)論的方式，發(fā)表同意或不同意“越努力越幸運(yùn)”的原因。此外，通過與同伴的交流、在班級上的分享以及教師的點(diǎn)評，學(xué)生能夠從不同視角探究單元話題，并尊重和包容同伴的不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)開放的思辨品質(zhì)。教師從觀點(diǎn)的清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性等方面對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，使學(xué)生對單元話題形成理性的認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生理性判斷、敏于探究的思辨品質(zhì)，同時提高學(xué)生闡述、分析的思辨認(rèn)知能力。

（三）文本閱讀分析（Textual Analysis）

如圖4所示，綜合英語課的課文講解環(huán)節(jié)為文本閱讀分析活動，以學(xué)生小組為主體，在學(xué)生同伴小組和師生共同體的合作下，借用教材文本、問題、多媒體等中介工具，按照思—討—享（Think-Pair-Share）的規(guī)則開展。教師圍繞單元文本設(shè)置闡述題、分析題、推理題、評價題等思辨性問題。學(xué)生先進(jìn)行個人思考，再與同伴交流和討論，合作探究問題的答案。教師隨機(jī)選擇不同小組的學(xué)生代表分享對問題的見解，點(diǎn)評學(xué)生觀點(diǎn)的清晰性、相關(guān)性，再補(bǔ)充指導(dǎo)學(xué)生理解文本的邏輯和深度含義。

以Unit 1 My Stroke of Luck的文本閱讀分析活動為例，該活動設(shè)置了以下問題引導(dǎo)學(xué)生開展對文本的小組合作探究。

闡述題：What does the author mean by \"Another helicopter ride. Just what I needed\"？

What is survivor's anguish？

What is the exact meaning of \"stroke\" in the title of his book My Stroke of Luck， and in the sentence “How to handle a stroke is how to handle life\"？

分析題：Why did the author have the thought \"to hell with her\"？

How did Anne offer help to others？

Did Anne really kick her husband out of bed each morning？ Why？

推理與解釋題：How are the events of the text arranged？

Which sentence（s） best summarize（s） the whole

story？ Why？

評價題：Make a comment on Anne's tough love for her husband.

How do you evaluate Anne's attitude towards her own disease？

通過對以上問題的小組討論和教師補(bǔ)充講解，學(xué)生能闡述本單元的重要詞語和句子的含義，分析和評價人物安妮，推理和解釋文章的邏輯，挖掘作者的態(tài)度及其原因，培養(yǎng)闡述、分析、推理、評價等思辨認(rèn)知能力。此外，通過學(xué)生小組討論以及教師講解形成的同伴共同體、師生共同體，學(xué)生能開展對文本的合作探究，并尊重同伴和小組成員的不同觀點(diǎn)，培養(yǎng)開放的思辨品質(zhì)；能拓寬對文本的理解思路，有利于培養(yǎng)敏于探究、理性判斷的思辨品質(zhì)。

（四）主題探究（Thematic Exploration）

文本閱讀分析活動結(jié)束后，綜合英語課程進(jìn)入主題探究活動環(huán)節(jié)。教師基于文本的主題，設(shè)置文本之外的討論問題，開展主題探究，從寬度和廣度上加深學(xué)生對單元主題的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的思辨能力。如圖5所示，在該活動中，作為主體的學(xué)生小組借用討論的問題、視頻資源等中介工具，遵循小組討論——分享觀點(diǎn)的規(guī)則，在與小組成員共同構(gòu)成的同伴共同體以及與教師共同構(gòu)成的師生共同體的合作中，就主題相關(guān)問題展開交流和討論。在課前主題探究的準(zhǔn)備階段，學(xué)生主體對主題的相關(guān)方面產(chǎn)生好奇，并通過查閱資料或請教他人的方式從橫向、縱向?qū)χ黝}進(jìn)行探究，培養(yǎng)勤學(xué)好問、敏于探究的思辨品質(zhì)；在討論的過程中，學(xué)生通過同伴糾錯、觀點(diǎn)補(bǔ)充等過程，形成對主題不同視角的分析和評價，同時對自己的觀點(diǎn)和立場更堅(jiān)定，有利于培養(yǎng)開放、自信的思辨品質(zhì)，提高闡述、分析、評價的思辨技能；在教師的點(diǎn)評和觀點(diǎn)補(bǔ)充環(huán)節(jié)，學(xué)生能認(rèn)識到自己觀點(diǎn)陳述方面的問題，提升增強(qiáng)觀點(diǎn)邏輯性、相關(guān)性的技巧，對單元主題形成多面、深刻的理性認(rèn)識，培養(yǎng)理性判斷的思辨品質(zhì)。

如Unit 1的主題探究活動要求學(xué)生圍繞以下兩個問題開展小組討論。

What attitude should we take towards \"luck\"？

Think of a Chinese person you know who is so? called \"unlucky\"， who suffers misfortunes but still does whatever he/she can to help others. Describe his/her story and make a comment on him/her by summar?

izing his/her qualities that we can learn from.

在圍繞第一個問題的討論中，學(xué)生從面對幸運(yùn)時學(xué)會感恩和面對不幸時保持樂觀兩個視角進(jìn)行探討，同時回想自己的經(jīng)歷進(jìn)行反思。在圍繞第二個問題的討論中，不同的小組分享了不同人物面對不幸的故事，包括科學(xué)家、戰(zhàn)士、教育家等國家英雄以及殘障人士等普通英雄的故事，鍛煉了闡述、分析、評價能力。

（五）課外閱讀（Extracurricular Reading）

如圖6所示，綜合英語課程的課外閱讀活動，主要由學(xué)生個體在課后開展。學(xué)生與同伴共同體進(jìn)行讀書交流合作，完成1本英語經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，以培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣，提高英語文學(xué)思辨能力和鑒賞能力。教師根據(jù)《本科英語專業(yè)進(jìn)階（預(yù)備）閱讀書目、必讀書目》制定學(xué)期閱讀書單，學(xué)生自主選擇閱讀作品，并根據(jù)所選作品形成不同的作品閱讀小組。學(xué)生借用中英雙語版英語經(jīng)典文學(xué)書籍、作品導(dǎo)讀的影視資源視頻、PPT等中介工具，遵循閱讀、做筆記、交流、匯報的活動規(guī)則，開展作品的閱讀、讀書筆記的撰寫，并與作品閱讀小組開展讀書交流，在學(xué)期中期以小組為單位就閱讀進(jìn)度和理解進(jìn)行作品閱讀匯報。在教師指導(dǎo)和反饋后，學(xué)生繼續(xù)完成剩下作品的閱讀和讀書筆記，并在期末進(jìn)行6分鐘左右的個人口頭讀書匯報，對所讀作品的背景、內(nèi)容、主題、人物進(jìn)行總結(jié)、分析、評價、反思。

以“綜合英語（二）”課程的課外閱讀活動為例，學(xué)生需要從《富蘭克林自傳》《莎士比亞戲劇故事》《時間機(jī)器》《野性的呼喚》《毛姆短篇小說集》《螺絲在擰緊》《人鼠之間》等英語經(jīng)典文學(xué)作品中選擇一本進(jìn)行閱讀。經(jīng)過一個學(xué)期的文學(xué)閱讀，學(xué)生能對所讀作品保持好奇的態(tài)度，通過自主學(xué)習(xí)與小組合作進(jìn)行作品內(nèi)容和主題的探究，培養(yǎng)勤學(xué)好問和敏于探究的思辨品質(zhì)；學(xué)生在與閱讀同樣作品的其他同學(xué)交流的過程中，能接納不同視角的解讀，在最后的個人匯報環(huán)節(jié)能自信地闡述自己的理解，聯(lián)系自身實(shí)際對作品進(jìn)行反思，并能堅(jiān)持完成作品的閱讀和考核，有利于提高闡述、分析、評價、反思能力，培養(yǎng)堅(jiān)毅、不放棄的思辨情感特質(zhì)。

（六）反思日志（Reflective Journal）

如圖7所示，在反思日志活動中，學(xué)生個體利用反思日志表格等中介工具，在由學(xué)生個體和教師組成的師生共同體的社會環(huán)境中，對自己在綜合英語課程各活動環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價和分析。其中，新聞播報和課外閱讀活動的反思日志均為每學(xué)期1次，話題討論、文本閱讀分析和主題探究活動的反思日志每單元1次。在記錄—反思—反饋的規(guī)則下，學(xué)生闡述、評價和分析自己在活動中的表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)、成長和收獲，并提出改進(jìn)措施，對自己的活動情況進(jìn)行檢查、調(diào)整與評估，培養(yǎng)自覺反思的習(xí)慣，提高元思辨能力。

三、綜合英語課程BETTER活動系統(tǒng)的效果評價

以“綜合英語（二）”課程為例，在經(jīng)過一個學(xué)期思辨教學(xué)BETTER活動系統(tǒng)的應(yīng)用后，筆者對英語專業(yè)學(xué)生開展BETTER活動系統(tǒng)的效果評價調(diào)查。根據(jù)學(xué)生對自我在BETTER活動系統(tǒng)各個子活動表現(xiàn)的成效評價進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)，形成可視化詞云。如圖8所示，綜合英語課程BETTER活動系統(tǒng)的效果評價關(guān)鍵詞為：自己、緊張、可以、理解、表達(dá)、了解。從詞頻統(tǒng)計(jì)可見，學(xué)生普遍能對自己在子活動中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行自我反思，認(rèn)為相關(guān)活動能幫助其緩解緊張心理、增強(qiáng)自信心，并能促進(jìn)其對單元內(nèi)容的理解，幫助其形成自己的表達(dá)，提高分析能力、推斷能力和評價能力。

（一）提高自覺反思的元思辨能力

元思辨能力是對自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評估的能力[7]。通過對“綜合英語（二）”課程學(xué)生反思日志的分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能清晰地檢查和分析自己在新聞播報、話題討論、文本閱讀分析、主題探究、課外閱讀活動中的表現(xiàn)，評估自己在各課堂活動中的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)措施，進(jìn)行行為調(diào)整，例如：

學(xué)生1關(guān)于新聞播報活動的反思：準(zhǔn)備不夠充分，但對內(nèi)容有足夠了解且展現(xiàn)形式良好，雖有點(diǎn)小緊張但講述邏輯清晰，下次會將匯報內(nèi)容記得滾瓜爛熟。

學(xué)生2關(guān)于話題討論活動的反思：有了更多的臨場發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)，但好多問題的解答過于依賴網(wǎng)絡(luò)，以后更多時候會自己分析問題，自己解決。

學(xué)生3關(guān)于文本閱讀分析活動的反思：我認(rèn)為我在閱讀講解分析方面做得有所不足。雖然我在之前有所預(yù)習(xí)，但是很多內(nèi)容我還是沒有鞏固，尤其是一些語句。因此我希望以后能加強(qiáng)這方面的練習(xí)。

學(xué)生4關(guān)于主題探究活動的反思：優(yōu)點(diǎn)是可以積極討論分享自己所想分享的故事，但是在分享過程中還是會緊張，邏輯也會因?yàn)榫o張而受影響，如果能夠在準(zhǔn)備的時候從更多角度思考，應(yīng)該會有成效。

學(xué)生5關(guān)于課外閱讀活動的反思：課外閱讀前期準(zhǔn)備很充分，會就自己的疑惑主動和小組成員交流。回答問題具有邏輯，但是在展示中缺乏交流感，因?yàn)橛悬c(diǎn)怕自己犯語法錯誤，所以會按照自己準(zhǔn)備好的流程進(jìn)行，從而導(dǎo)致缺乏靈活度和交流感。明確不足后，希望通過提高口語表達(dá)能力，下次能夠增強(qiáng)交流感。

經(jīng)過一個學(xué)期綜合英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多能肯定自己在各課堂活動中準(zhǔn)備充分、表述完整、積極進(jìn)行小組討論等優(yōu)點(diǎn)，也認(rèn)識到自己的分析和評價能力存在不足，出現(xiàn)了緊張、害怕表達(dá)、缺乏互動的情況，能從前期準(zhǔn)備、心態(tài)調(diào)整、單元思考等方面提出調(diào)整方案，呈現(xiàn)出良好的對自己思維過程的評估和調(diào)整能力。

（二）提高思辨認(rèn)知能力

綜合英語課程BETTER活動系統(tǒng)效果評價調(diào)查結(jié)果顯示，綜合英語課程BETTER活動系統(tǒng)能有效提高學(xué)生的闡述能力、分析能力、評價能力、推理和解釋能力等思辨認(rèn)知能力。其中，關(guān)于“綜合英語（二）”課程子活動對學(xué)生的闡述能力、分析能力、評價能力、推理和解釋能力的影響調(diào)查結(jié)果顯示，文本閱讀分析活動和話題討論活動對學(xué)生的分析能力和評價能力的培養(yǎng)最有效。其中，就BETTER活動系統(tǒng)對分析能力的提高效果而言，學(xué)生認(rèn)為文本閱讀分析活動最有效，其次為話題討論活動；就BETTER活動系統(tǒng)對推理和解釋能力的提高效果而言，學(xué)生認(rèn)為話題討論活動最有效，文本閱讀分析活動次之。此外，調(diào)查結(jié)果顯示，新聞播報和主題探究活動對培養(yǎng)學(xué)生的闡述能力和評價能力最有效。以課外閱讀活動中學(xué)生的口頭匯報為例，學(xué)生對文學(xué)作品的解讀體現(xiàn)了一定的清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性，呈現(xiàn)出一定的闡述能力、分析能力、評價能力、推理和解釋能力，例如：

學(xué)生1關(guān)于《富蘭克林自傳》作品背景的闡述（闡述能力）：

（深刻性）In the early 18th century， the American colonies were under the control of British politics. Economy and culture， and the consciousness of democracy and freedom was gradually awakened. （相關(guān)性）People admired knowledge and reason， opposed old superstitions and restrictions， and had a deeper understanding of the values of freedom， equality and human rights.

學(xué)生2關(guān)于《富蘭克林自傳》的分析（分析能力）：

（清晰性、深刻性）The second is to love knowledge， which is power. （邏輯性）Even though he was busy with work and living in poverty， Franklin did not give up reading. （相關(guān)性）He saved money and spent his leisure time reading" good books， which also laid the foundation for him to later organize a book club and establish a library.

學(xué)生3關(guān)于《毛姆短篇小說集》的人物評價（評價能力）：

（清晰性）As a bystander， Dr. Macphail is dismissive of Davidson and sympathetic to Thompson. （邏輯性、相關(guān)性）As a representative of the lowest of human nature， Thompson is bristly， but fresh and warm.

學(xué)生4關(guān)于小說《人鼠之間》的推理和解釋（推理和解釋能力）：

（清晰性）No one in the book is happy all the time. （相關(guān)性）Everyday scenes and conversations are filled with sadness and despair. （相關(guān)性、深刻性）Men and mice share the same fate， which is beyond men's control. （深刻性）Loneliness is the eternal and helpless choice of human beings.

（三）促進(jìn)培養(yǎng)思辨品質(zhì)

綜合英語課程BETTER活動系統(tǒng)效果評價調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為綜合英語課程BETTER活動系統(tǒng)能有效激發(fā)其對事實(shí)真相的探究興趣，使其在課程活動中備受鼓舞、形成多元視角、學(xué)會克服活動的困難，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問、敏于探究、自信、開放、理性判斷、公正評價、堅(jiān)毅的思辨品質(zhì)。例如：

學(xué)生1：在準(zhǔn)備課堂的主題探究活動時，我會提前上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解一些相關(guān)的人和事，這拓寬了我的視野。（勤學(xué)好問、敏于探究）

學(xué)生2：在主題探究的小組代表分享活動中，當(dāng)我代表小組發(fā)言時，我很緊張，但是當(dāng)我站在講臺上面對全班同學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)自己并沒有那么緊張了，因?yàn)槲铱吹嚼蠋燑c(diǎn)頭肯定，我的自信心瞬間增強(qiáng)了一些。（自信）

學(xué)生3：話題討論活動讓我對課文進(jìn)行了很多的思考，也鍛煉了我的文字組織和發(fā)言能力，在小組討論中我也提高了溝通的能力。我在有自己的觀點(diǎn)的同時也能理解他人的觀點(diǎn)。每個人分析問題的邏輯都不一樣，我也能從他人的回答中看出自己觀點(diǎn)的片面性。（開放、理性判斷、公正評價）

學(xué)生4：我在課外閱讀活動中，前期存在畏難情緒，直接看的是中文版，后面才返回來看英文版，發(fā)現(xiàn)自己能堅(jiān)持看完英文版作品！（堅(jiān)毅）

學(xué)生認(rèn)為新聞播報、話題討論、主題探究活動最能塑造其自信、勤學(xué)好問、敏于探究、開放的思辨情感特質(zhì)，能增強(qiáng)其自信心、引起其進(jìn)一步查閱資料探究的好奇心、培養(yǎng)其尊重和包容不同意見的開放品質(zhì)。此外，學(xué)生認(rèn)為文本閱讀分析和主題探究活動最能培養(yǎng)其理性判斷、公正評價的思辨品質(zhì)，而話題討論、主題探究、課外閱讀活動最能鍛煉其毅力，培養(yǎng)其堅(jiān)毅的思辨品質(zhì)。

四、結(jié)語

思辨能力的培養(yǎng)是“治療”大學(xué)生“思辨缺席癥”的關(guān)鍵，應(yīng)貫穿英語專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)。本文基于社會文化理論的活動理論，構(gòu)建了綜合英語課程思辨能力培養(yǎng)的BETTER活動系統(tǒng)，即新聞播報、話題討論、文本閱讀分析、主題探究、課外閱讀、反思日志。該活動系統(tǒng)的應(yīng)用，有效地提高了英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力，包括自覺反思的元思辨能力，闡述、分析、評價、推理與解釋的思辨認(rèn)知能力，以及勤學(xué)好問、敏于探究、自信、開放、理性判斷、公正評價、堅(jiān)毅的思辨品質(zhì)。值得注意的是，本研究的樣本有一定的局限性，且BETTER活動系統(tǒng)的應(yīng)用和效果受學(xué)生主體、中介工具、活動客體、規(guī)則、師生共同體、師生分工等要素共同作用的影響，未來的研究需擴(kuò)大樣本量，以進(jìn)一步證實(shí)結(jié)果的可靠性和可推廣性。

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［責(zé)任編輯：周侯辰］