新高考模式下高中生物學(xué)科教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

王玉紅

摘 要：隨著社會的進(jìn)步，教育工作不斷深化改革，新高考模式的應(yīng)用是順應(yīng)時代發(fā)展，提升國家人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。如今，國家對教育改革的重視程度不斷提高，一系列相關(guān)政策相繼出臺。特別是新高考模式的推行，使得高中課程教學(xué)改革探究工作受到廣泛關(guān)注。基于此，本文首先闡述新高考對于高中生物學(xué)科教學(xué)的新要求，分析新高考模式下高中生物學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，并以此為立足點(diǎn)，探索新高考模式下高中生物學(xué)科教學(xué)改革的策略。

關(guān)鍵詞：新高考模式；高中；生物學(xué)科；教學(xué)改革

隨著社會的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，對人才的需求和評價標(biāo)準(zhǔn)也在不斷變化。為了更好地適應(yīng)這種變化，我國進(jìn)行了新一輪的高考改革。新高考模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，注重學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。作為高中學(xué)科的重要組成部分，生物學(xué)科在新高考模式下也面臨著一系列的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

一、新高考對于高中生物學(xué)科教學(xué)的新要求

（一）體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念

以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，是建立在人本主義心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)和素質(zhì)教育理論的基礎(chǔ)上的。它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。在這種理念下，教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主體，主動參與學(xué)習(xí)過程，積極探索知識。

新高考的實(shí)施，不僅僅是考試形式的調(diào)整，更是對教育理念的深入改革。新高考更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求生物學(xué)科教學(xué)不僅停留在知識傳授層面，而要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能。新高考的選拔方式也發(fā)生了變化，在學(xué)科教學(xué)過程中，注重學(xué)生的興趣與特長，使得高中生物課程設(shè)置更加具備個性化、多元化的特點(diǎn)。為切實(shí)落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，學(xué)校作為主要組織者，應(yīng)開設(shè)多樣化的生物課程，滿足不同學(xué)生的需求，如生物探究、生物實(shí)驗(yàn)等課程，以激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。

（二）注重高中生物學(xué)科精神文化的挖掘

生物學(xué)科精神文化中蘊(yùn)含著豐富的人文精神，如尊重生命、保護(hù)環(huán)境等方面的文化內(nèi)容，在學(xué)科知識體系當(dāng)中占據(jù)重要性地位。新高考強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，要求高中生物教師不僅要注重學(xué)科知識的傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的對于該學(xué)科的基本認(rèn)識、技能和價值觀。而學(xué)科精神文化則是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，新高考改革對于學(xué)科精神文化的挖掘提出了更高的要求。通過引導(dǎo)學(xué)生了解生物學(xué)的基本概念、原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式和科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具備科學(xué)探究的能力和科學(xué)精神。在生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)積極挖掘生物學(xué)科中的核心價值觀，如尊重生命、保護(hù)環(huán)境等，通過課堂教學(xué)傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和世界觀。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新意識及應(yīng)用能力

為了滿足新高考的要求，高中生物教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和跨學(xué)科整合的教學(xué)，鼓勵學(xué)生開展科學(xué)探究和關(guān)注社會問題。新高考更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對生物學(xué)科知識的實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出創(chuàng)新性的解決方案。其次，新高考強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生應(yīng)具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力，能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和試劑，并嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。同時，學(xué)生應(yīng)勇于探索和創(chuàng)新，嘗試解決未知的問題和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念。此外，新高考要求學(xué)生對當(dāng)前的社會熱點(diǎn)問題，如環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡、健康問題等，進(jìn)行深入思考并提出自己的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和實(shí)際應(yīng)用能力。

（四）關(guān)注高中生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

在新高考背景下，提升學(xué)生的生物學(xué)科知識與技能素養(yǎng)是至關(guān)重要的。學(xué)生應(yīng)掌握生物學(xué)的基本概念、原理和方法，包括細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能和代謝，遺傳信息的傳遞和表達(dá)，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能等。同時，學(xué)生應(yīng)具備實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理和科學(xué)探究的能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。除了關(guān)注知識的掌握，新高考還強(qiáng)調(diào)關(guān)注知識的學(xué)習(xí)過程與方法的傳授。教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，傳授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，如歸納總結(jié)、對比分析、演繹推理等，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。

培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的情感和正確的價值觀也是新高考的重要目標(biāo)之一。學(xué)生應(yīng)熱愛生命科學(xué)，對生命現(xiàn)象和生物學(xué)問題有濃厚的興趣和好奇心。同時，學(xué)生應(yīng)樹立正確的價值觀，尊重生命、熱愛自然、保護(hù)環(huán)境，并具備可持續(xù)發(fā)展的意識。通過學(xué)科情感和價值觀的培養(yǎng)，學(xué)生可以更好地認(rèn)識生命科學(xué)的意義和價值，為未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

二、新高考模式下高中生物學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念陳舊落后

目前，高中生物學(xué)科教學(xué)觀念陳舊落后，使得學(xué)生只是機(jī)械地記憶知識，而無法真正理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。在新高考改革的背景下，教師應(yīng)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。受應(yīng)試教育的影響，高中生物學(xué)科教學(xué)偏重考試內(nèi)容的講解和訓(xùn)練，而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，導(dǎo)致學(xué)生形成為了考試而學(xué)習(xí)的想法，逐漸缺失對生物學(xué)知識的全面理解和實(shí)際應(yīng)用能力。此外，高中生物學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師卻忽略了實(shí)踐性和探究性教學(xué)的重要性，無法采用實(shí)踐和探究的方式來深入理解和掌握生物學(xué)原理和方法。

（二）教學(xué)方法單一枯燥

目前高中生物教學(xué)中，講授法是最常用的教學(xué)方法。教師通常將知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生常常處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和探究的機(jī)會。過度使用講授法會導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考和實(shí)踐的機(jī)會，對知識點(diǎn)的理解不夠深入。實(shí)驗(yàn)法是生物學(xué)科教學(xué)的重要手段，然而在現(xiàn)實(shí)中，很多實(shí)驗(yàn)課程仍然沿用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，缺乏創(chuàng)新，使得學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣逐漸降低，不能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)法在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面的作用。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)沿用原來

在當(dāng)今的教育環(huán)境中，高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)仍然沿用原來的模式，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)傾向于使用標(biāo)準(zhǔn)化測試來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)更多地放在應(yīng)試技巧上，而非實(shí)際理解和應(yīng)用生物學(xué)知識的能力。同時，未能充分考慮學(xué)生的個性化需求和背景差異。每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，他們的學(xué)習(xí)方式、速度和興趣各不相同，而傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)無法滿足這些多樣化的需求。

教學(xué)資源相對有限，主要依賴于教材和教師的講解，限制了學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)空間，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。沿用舊有的教學(xué)設(shè)計(jì)理念可能導(dǎo)致教師缺乏創(chuàng)新和變革的動力，從而影響教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升。

（四）教師素質(zhì)水平不一

教師素質(zhì)水平是影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。在高中生物學(xué)科教學(xué)中，由于教師素質(zhì)水平的差異，不同教師的教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力等方面的差異，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量和效果的不均衡。教師的教育背景是影響其素質(zhì)水平的重要因素之一。不同教師畢業(yè)于不同的高校或?qū)I(yè)，接受的教育理念、課程設(shè)置和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，導(dǎo)致了教師在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)風(fēng)格等方面的不同，從而影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)是影響其素質(zhì)水平的另一個重要因素。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通常能夠更好地理解學(xué)生需求，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，教師培訓(xùn)也是提高教師素質(zhì)水平的重要途徑，能夠幫助教師更新教育理念、掌握新的教學(xué)方法和技巧。然而，部分教師由于缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)，對教學(xué)方法與策略的理解和應(yīng)用存在差異，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

三、新高考模式下高中生物學(xué)科教學(xué)改革的策略探索

（一）注重學(xué)科教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

新高考模式下，高中生物學(xué)科教學(xué)正經(jīng)歷著一次深度的轉(zhuǎn)型，著重于教學(xué)理念的革新。人本主義理論強(qiáng)調(diào)人的價值和尊嚴(yán)，認(rèn)為教育應(yīng)該以人的自由、發(fā)展和完善為根本目的。這一理論要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感、動機(jī)和價值觀等方面的發(fā)展，尊重學(xué)生的個性差異，促進(jìn)其潛能的發(fā)揮。

新高考模式下，對知識整合的能力要求越來越高。生物學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的知識領(lǐng)域廣泛，從微觀的細(xì)胞分子層面到宏觀的生態(tài)系統(tǒng)層面，知識體系龐大而復(fù)雜。因此，在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的過程中，應(yīng)注重知識整合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立起完整的知識體系，將不同知識點(diǎn)相互聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。科學(xué)素養(yǎng)是新高考模式下的一項(xiàng)重要考查目標(biāo)。科學(xué)素養(yǎng)不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的科學(xué)知識基礎(chǔ)，還要求學(xué)生具備一定的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等方面的素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過探究性學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（二）關(guān)注生物學(xué)科的特色體現(xiàn)

隨著新高考模式的推行，高中生物學(xué)科在考試內(nèi)容和形式上發(fā)生了許多變化。這些變化強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)科的特色，即生命現(xiàn)象、生命過程和生物多樣性等方面。首先，生物界是一個豐富多彩的世界，每種生物都有其獨(dú)特的生命現(xiàn)象。在新高考模式下，高中生物學(xué)科應(yīng)該更加注重生命現(xiàn)象的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生探索不同生物的特殊性和共性，理解生命的奧秘。通過對不同生物生命現(xiàn)象的比較和分析，培養(yǎng)學(xué)生的比較和歸納能力。其次，生物的生命過程是一個動態(tài)變化的過程，包括生長、發(fā)育、繁殖和適應(yīng)環(huán)境等。對此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將生命過程的動態(tài)性融入教學(xué)內(nèi)容中，體現(xiàn)生命活動連續(xù)性和階段性的特點(diǎn)。之后，生物多樣性是指不同物種之間以及它們與環(huán)境之間的相互作用，即生物具有多樣性。在教學(xué)中針對教學(xué)內(nèi)容，主要采用案例分析、實(shí)地考察和探究性學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生了解生物多樣性的保護(hù)和利用，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識和環(huán)境保護(hù)意識[1]。此外，生物學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和環(huán)保等多個領(lǐng)域，體現(xiàn)出生物學(xué)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。對此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的理論知識講解和原理語言闡述的教學(xué)方法，組織學(xué)生根據(jù)內(nèi)容需求一同開展特色體驗(yàn)教學(xué)活動，通過親身實(shí)踐的方法，對相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)與掌握。

例如：開展必修一第5章第4節(jié)《光合作用與能量轉(zhuǎn)換》課時教學(xué)時，課前，通過回顧相關(guān)的知識點(diǎn)，如植物的結(jié)構(gòu)、葉綠體的功能等，激活學(xué)生對光合作用的前知。導(dǎo)入部分，采用問題導(dǎo)入，提出“為什么植物是綠色的？”引發(fā)學(xué)生對光合作用的興趣。新課講授部分，分析生物生長對于光合作用的必要性，詳細(xì)講解光合作用的原理、過程及其在生物界中的重要性。結(jié)合講解、圖解、動畫和實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生深入理解光合作用的原理和應(yīng)用。最后，對知識進(jìn)行拓展，體現(xiàn)生物學(xué)科的特色。在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，光合作用是植物生長和發(fā)育的基礎(chǔ)。植物通過光合作用將陽光和二氧化碳轉(zhuǎn)化為有機(jī)物質(zhì)，供給植物所需的營養(yǎng)和能量。在能源領(lǐng)域，光合作用可以將太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，為生物的代謝過程提供能量。在能源領(lǐng)域中，光合作用常被用于生物能源的開發(fā)和利用。例如，利用植物的光合作用可以生產(chǎn)生物質(zhì)能，包括生物柴油、生物乙醇等可再生能源。這些生物能源不僅可以有效利用植物資源，還能顯著減少化石燃料的使用，減輕環(huán)境壓力，推動能源的可持續(xù)發(fā)展。在環(huán)境領(lǐng)域，光合作用在維持生態(tài)平衡方面起著重要作用，能夠促進(jìn)二氧化碳的固定和氧氣的釋放。在環(huán)境治理、生態(tài)修復(fù)以及生態(tài)保護(hù)等方面，光合作用也有廣泛應(yīng)用。例如，利用植物的生物防護(hù)機(jī)制和光合作用過程可以開展植物修復(fù)污染土壤和水源的工作。

（三）采用科學(xué)多元的教學(xué)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受知識的過程。在科學(xué)多元的教學(xué)模式中，學(xué)生被視為知識意義的建構(gòu)者，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，幫助學(xué)生完成知識的自我建構(gòu)。科學(xué)多元教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，采用多種教學(xué)方法、手段和資源，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。對于教學(xué)模式的選用需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排進(jìn)行。科學(xué)多元教學(xué)模式包括多種具體的教學(xué)方法，如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，通過合作和交流共同完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。在高中生物學(xué)科中，采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)、討論交流等活動。探究學(xué)習(xí)是一種基于問題解決的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究學(xué)習(xí)主要運(yùn)用于科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等活動。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以項(xiàng)目為載體，采用完成實(shí)際任務(wù)來學(xué)習(xí)知識和技能的學(xué)習(xí)方式。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行實(shí)踐操作、社會調(diào)查等活動[2]。

例如：開展必修一第6章第3節(jié)《細(xì)胞的衰老和死亡》課時教學(xué)時，通過多媒體展示衰老和死亡細(xì)胞的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考細(xì)胞衰老和死亡的特征。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題，如“為什么細(xì)胞會衰老？”引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生查閱資料，獨(dú)立思考，嘗試解決問題，并展開課堂交流。討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分組，每組選取一個主題，如細(xì)胞衰老的特征、細(xì)胞死亡的類型等，進(jìn)行探討和總結(jié)。組內(nèi)交流討論，整合觀點(diǎn)，形成小組報告。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，布置項(xiàng)目任務(wù)，如“研究細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死的區(qū)別”，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，分析數(shù)據(jù)，撰寫報告。教師給予指導(dǎo)和評價。

（四）運(yùn)用分層教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

每個學(xué)生都有其獨(dú)特的個性特征和發(fā)展需求，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要充分考慮學(xué)生個體差異。分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平和發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩兀瑢W(xué)生分成不同的層次，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)理論認(rèn)為，每個學(xué)生都有其獨(dú)特的個性特征和發(fā)展需求，應(yīng)該根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)。學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)要求，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、安排和實(shí)施的過程。學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法優(yōu)化等方面，是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的重要保障。在新高考模式下，學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)需要更加注重學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向和評價標(biāo)準(zhǔn)，高中生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。采用分層教學(xué)的方式，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，高中生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容注重基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用能力的提升。教師需要針對不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，使每個學(xué)生都能在適合自己水平的層面上學(xué)習(xí)[3]。同時，教學(xué)內(nèi)容的選擇還應(yīng)該注重實(shí)踐性和探究性，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐

教學(xué)。

例如：開展必修二第2章第2節(jié)《基因在染色體上》課時教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)分層：基礎(chǔ)目標(biāo)：理解基因與染色體的關(guān)系，了解遺傳的染色體學(xué)說。發(fā)展目標(biāo)：掌握基因在染色體上的推論，理解摩爾根實(shí)驗(yàn)的方法和原理。拓展目標(biāo)：深入探討基因和染色體的發(fā)展歷程，以及現(xiàn)代遺傳學(xué)的應(yīng)用和展望。教學(xué)內(nèi)容分層：基礎(chǔ)內(nèi)容：基因與染色體的關(guān)系，孟德爾遺傳定律。發(fā)展內(nèi)容：基因在染色體上的推論，摩爾根實(shí)驗(yàn)。拓展內(nèi)容：基因和染色體的歷史，現(xiàn)代遺傳學(xué)的前沿研究。教學(xué)方法分層：基礎(chǔ)層次：講解、演示、小組討論。發(fā)展層次：探究式學(xué)習(xí)、案例分析。拓展層次：項(xiàng)目研究、學(xué)術(shù)報告。作業(yè)布置分層：基礎(chǔ)層次：基本概念理解和記憶，簡單的實(shí)例分析。發(fā)展層次：綜合案例分析，孟德爾遺傳定律的實(shí)際應(yīng)用。拓展層次：基因和染色體的歷史研究，現(xiàn)代遺傳學(xué)的應(yīng)用研究。評價方式分層：基礎(chǔ)層次：課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小測驗(yàn)。發(fā)展層次：小組報告、課堂討論、項(xiàng)目研究報告。拓展層次：學(xué)術(shù)論文、專題匯報、研究成果評價。

（五）健全生物學(xué)科的評價體系

高中生物學(xué)科評價體系的完善和改革對于提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和全面發(fā)展具有重要意義。生物學(xué)科每一課時的學(xué)習(xí)都需要采用評價體系。知識掌握評價是生物學(xué)科評價的基礎(chǔ)，主要包括學(xué)生對生物學(xué)基本概念、原理和方法的掌握程度。為了客觀全面地評價學(xué)生的知識掌握程度，主要采用考試測驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)與練習(xí)的方式進(jìn)行評價。能力提升評價是生物學(xué)科評價體系的重要組成部分，主要關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力等方面的提升。從實(shí)驗(yàn)操作能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力三方面進(jìn)行評價。學(xué)科素養(yǎng)評價關(guān)注學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展，包括科學(xué)精神、科學(xué)探究和科學(xué)倫理等方面。學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣評價旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（六）提升生物教師的專業(yè)素養(yǎng)

為了更好地適應(yīng)新高考模式變化，提升生物教師的專業(yè)素養(yǎng)成為了一項(xiàng)迫切的任務(wù)。首先，隨著教育改革的深入推進(jìn)，教師需要具備教育改革適應(yīng)性，能夠適應(yīng)新的教育理念和教學(xué)方式。同時，教師還需要關(guān)注教育改革的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，積極探索和創(chuàng)新教育方式和方法，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。其次，生命科學(xué)的發(fā)展和研究逐步深入，高中生物學(xué)科的知識體系也在不斷更新和完善。教師需要不斷學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識，了解最新的研究成果和發(fā)展趨勢，以便將最新的知識傳授給學(xué)生。同時，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。教師需要掌握相關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，如多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)、在線教學(xué)平臺使用等，以便更好地輔助教學(xué)和提高教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，新高考教學(xué)模式的推行是我國教學(xué)工作的發(fā)展與進(jìn)步的必然結(jié)果。新高考對高中生物學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合能力以及核心素養(yǎng)提出了更高的要求。為了適應(yīng)這一變化，教師需要針對當(dāng)今生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，注重學(xué)科教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、關(guān)注生物學(xué)科的特色體現(xiàn)、采用科學(xué)多元的教學(xué)模式、運(yùn)用分層教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、健全生物學(xué)科的評價體系、提升生物教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)高中生物教學(xué)的改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳中耀.新高考背景下高中生物教學(xué)創(chuàng)新對策探究[J].高考，2023（30）：87-89.