新課標背景下高中物理大單元教學策略

黃通

摘 要：新課標背景下的高中物理教學旨在培養學生的科學素養和創新思維能力，而大單元教學作為一種新式的課程傳授形式，因其獨特的優點，圍繞單元主題進行資源和素材的整合，從整體角度開展各項教學活動，能幫助學生更好地理解和應用物理知識，受到了教師們的廣泛關注和使用。因此，研究新課標背景下高中物理大單元的教學策略成為教育領域的熱門話題。基于此，本文將立足于新課標要求，簡要探討新課標下高中物理教學的有效策略，以供廣大教師參考。

關鍵詞：新課標；高中物理；大單元；教學策略

隨著新課程標準的推進和落實，現階段物理教學與以往發生了很大的改變，除了基礎概念與內容的教授，還強調培養學生的綜合素質，旨在培養具有科學精神、創新能力和綜合素質的新時代學生，以滿足未來社會發展的需求。在這樣的教學背景下，以往的教學方法已經不能滿足學生日益發展的需求，為了能進一步推動新課標的實施，教師需要對物理教學進行優化。大單元教學作為一種新的教學形式，是對傳統單元教學的進一步優化，能夠更有針對性地滿足學生的學習需求，同時強調依照主題來開展教學活動，引導學生進行學習、實驗和討論，在激發他們探索欲望的同時，加深他們對物理知識的理解和應用，幫助他們養成終身學習的習慣。

一、新課標背景下高中物理大單元教學的特點及價值

（一）大單元教學特點

新課標針對物理教學內容進行了調整，向實際應用和科學發展相貼近。同時，還強調了學生的主體性，鼓勵教師通過實驗、觀察、探究等方式，促進學生對物理學的深入理解和興趣培養，以培養他們的創新能力和綜合素質，幫助他們更好地適應未來的學習與挑戰。如此情況下，以大單元形式開展高中物理教學，要求教師基于對大單元教學特點的把握，注重凸顯學生的主體作用，以他們的主動學習與教師的有效教學，培養學生的綜合素質。

新課標背景下高中物理大單元教學有著綜合性、探究性、實踐性、創新性等特點。綜合性體現在教師將相關的物理知識進行整合，幫學生構建物理知識框架，使他們能夠在學習過程中形成對物理學科的整體認識，更好地理解并應用所學到的物理知識；大單元教學注重學生的主體地位，教師通過開展實驗教學來引發學生的思考和探究，這中間過程體現出了物理教學的探究性；實踐性體現在學生通過參與基于大單元教學的物理實驗或實踐活動，將所學的物理知識應用到實際問題中，加深對知識的理解，并提高自身的科學思維與解決問題的能力；大單元教學的創新性則是指，在教學過程中教師通過鼓勵學生提出新穎的問題、設計獨特的實驗方案，并不斷地創新解決問題的方法，使他們在實踐中養成良好的創新意識[1]。教師通過對以上特點進行融合與應用，可以有效激發學生的學習興趣，培養他們的獨立思考和解決實際問題的能力，為其后續的學業發展打好基礎。

（二）新課標背景下物理大單元教學的價值

新課標自推行以來，為物理教學帶來了極大的影響。與以往教學不同，教師通過大單元教學的方式，將相對零散的知識點整合在一起，不僅能幫助學生建立起完整的知識體系，深化他們對物理學科的理解，還能引導學生進行探究性學習，以提升他們的自主探究意識、獨立思考和解決實際問題的能力，另外，對于提升教師教學設計的深度，也具有十分顯著的效果，可謂“一舉多得”。同時，大單元教學不再單純關注基礎概念與知識的傳授，而是將教學目標放在了激發學生對物理學科的興趣，培養其科學素養和綜合能力上。教師通過在教學中采用實踐活動或案例分析的方式，能有效調動學生的積極性，使他們在實踐過程中養成良好的實踐應用能力和解決實際問題的能力。除此之外，新課標背景下的大單元教學強調將現代科技與物理教學相結合，這不僅能開闊學生的視野，激發其學習興趣，還能有效豐富學生的學習體驗，加深他們對物理知識的理解和應用，養成終身學習的習慣。還有，教師通過采用大單元教學模式，還能積極響應教育政策的號召，培養學生的創新思維、合作能力、溝通表達能力等綜合素質，使他們成為未來社會所需要的人才[2]。

二、高中物理大單元教學中存在的問題

（一）未能有效激發學生的學習主動性

新課標中強調了學生的主體性，鼓勵教師在教學過程中為學生提供參與實踐的機會，借此來培養學生的學習能力與綜合素養。然而，高中物理由于其復雜性和抽象性的特點，很多學生在接觸相關知識的時候會產生沮喪的情緒。與此同時，學習壓力和學習環境的影響也會讓本來學習熱情不高的學生更提不起興趣，導致他們難以專注于學習并缺乏學習主動性，進而影響其物理學習效果，妨礙大單元教學的高效開展。

（二）教學方法比較單一

新課標的實施對傳統的教育理念造成了不小的沖擊，既要求教師講授基礎概念與內容，還強調了培養學生的綜合素質與能力。然而，在現階段教學中，部分教師受到教學觀念和經驗的限制，仍然在沿用過去的教學方式，將更多的精力放在教授和測試基礎知識上，而忽略了學生的學習與探究體驗，使得物理課堂存在著枯燥乏味的情況，在一定程度上影響了學生的學習效果[3]。

（三）教學評價內容比較片面

教學評價是大單元教學中的重要步驟，關系著教師能否有效地評估學生的學習情況，以便能對教學內容進行調整，提高物理教學的整體效果。然而，目前的教學評價側重于理論知識的評價且只關注學生的學習成績，未能考慮到學生的學習需求和發展差異，具有一定的片面性。這可能無法全面評估學生的綜合能力，導致部分學生失去對物理的學習興趣，進而影響教學評價在物理教學中的作用，甚至造成教學評價工作流于形式化的后果。

三、新課標背景下高中物理大單元教學策略

（一）明確主題，引導學生主動探究

新課標背景下的物理大單元教學中，為了能充分調動學生的主動性，加深他們對物理知識的理解，教師可以依據新課程標準的相關要求，以及高中物理教學的內容來制定教學主題，并在此基礎上整合相關的知識點和概念，使學生能夠更好地理解物理知識的內在聯系和綜合運用。除此之外，教師還可以引入實踐應用的環節，將更多的主動權交還給學生，借此來完成課堂角色的轉變，以提高學生的主體地位，使他們在學習與實踐的過程中，養成良好的自主探究能力，為后續的學習打好基礎[4]。因此，教師要明確大單元的主題，提煉基于單元的主干知識，確定本單元的大概念，然后圍繞單元的主干知識設計梯度性、綜合性的單元活動，突出單元知識點之間的聯系，讓學生體會單元知識之間的邏輯關系和層次結構，引導學生參與探究，從整體上掌握知識。

例如，在教學與“力”有關的內容時，教師可以將“重力與彈力、摩擦力、力的合成與分解”等內容整合在一起，確認本單元主題內容為“相互作用——力”的同時，在課堂中融入實踐應用的環節，借此來加深學生對重力、摩擦力和彈力的認知與理解。在講解基礎知識之后，教師可以結合教材內容向學生提供一系列力相關的問題和應用情境，鼓勵學生運用所學內容來探究“摩擦力與物體質量、接觸面積和表面粗糙度的關系”或分析“物體在斜面上滑動的力學問題”。在這個過程中，教師不再進行課堂的主導，更多的是給予學生指導與幫助，學生通過親自參與實踐與探究，可以更加深入地理解本單元的知識背后的邏輯，并增強對所學內容的理解和記憶，并在此基礎上提高自身的思維能力和應用能力。

（二）創設情境，激發學生學習興趣

大單元教學強調了知識的整合，然而，高中物理教材中的內容比較多，且具有一定的難度，對于那些基礎較差的學生來說，學習起來可能會感到很困難。情境教學法作為一種有效的教學手段，可以將那些抽象的知識轉化為更為具體、生動的形象，不僅能調動學生的學習興趣，還能加深他們對于物理知識和現象的理解，以提高他們的學習效果。因此，在基于新課標的物理大單元教學中，教師可以結合教學內容來創設情境，在緩解學生緊張情緒的同時，幫助他們學習并掌握物理知識，培養其學習能力與綜合素養[5]。

例如，在“拋體運動”這一單元的教學中，新課標要求學生能夠對常見的機械運動進行分類、運用所學知識來分析曲線運動、會做“探究平拋運動的特點”等試驗。為了能幫助學生更好地進入學習狀態，教師可以引入“排球運動”的例子來創設情境，拉進物理與學生生活的聯系。隨后，向學提出“在不考慮空氣阻力的情況下，如何估算球落地時速度的大小？”用問題引發學生的思考，激發其學習興趣。然后，在課堂中結合信息技術來創設教學情境，通過進行生動有趣的實驗和演示，直觀地展示出“平拋運動的特點”，使學生在觀察實驗演示的過程中，可以更深入地了解其中的原理，以提高他們的學習效果。除此之外，教師還可以為學生提供資源和指導，鼓勵學生進行自主探索與探究，要求他們運用所學知識來解釋日常生活中的物理現象，借此來培養他們的科學意識和探索能力。由此可見，將情境教學與大單元教學結合在一起，無論是落實新課標的要求，還是提高學生的學習效果，都有著十分良好的促進作用。

（三）改進實驗教學手段，實施科學探究

在新課標背景下的大單元教學中，為了能更好地培養學生的學習能力和綜合素養，教師不僅要注重基礎知識的講授，還要充分利用實驗教學來激發學生的探索欲望，使他們在參與學習與探究的過程中強化科學探究、物理觀念等核心素養，以促進他們的全面發展。然而，傳統大單元實驗教學通常以教師為主導，學生只是被動地觀察和操作實驗，這會限制學生對實驗過程和原理的深入理解和應用能力的培養。除此之外，教學時間和資源的限制，也會導致學生對整個大單元知識體系的理解不夠全面和深入，進而影響學生在物理實驗中的體驗。為此，教師在設計基于大單元的實驗教學時，可以改進教學手段，為學生提供自主思考和探索的機會，用“我要實驗”代替“要我實驗”，激發學生參與實驗的積極性，讓學生在實驗中感受物理規律，掌握具體現象中的物理知識，體驗物理實驗的妙處，以培養他們的科學探究能力和問題解決能力。

例如，在“機械能守恒定律”這個單元的教學中，教師可以基于新課標的要求來改進實驗教學。首先，教師可以在課堂中利用模擬軟件和虛擬實驗室來進行實驗教學，引導學生通過調整參數和觀察模擬結果，來理解機械能守恒定律的內涵，明確物體在不受外力的情況下，物體的動勢可以互相轉化，但是其具有的機械能一直保持不變，以加深他們對本單元內容的理解和掌握。然后，可以引導學生根據所學內容來設計“不同高度下物體的自由落體實驗”，鼓勵他們自主選擇實驗步驟、收集數據并進行分析和解釋。同時，教師也需要扮演導師的角色，在引導學生思考、探索和總結的同時，給他們提供相應的指導和幫助，讓學生圍繞單元主題總結知識的脈絡，加強物理知識之間的聯系，體現物理單元知識的整體性，培養學生綜合運用知識的意識，以提高他們的學習效果和能力，強化其科學探究、物理觀念等核心素養。

（四）使用支架式教學，創新教學評估

在新課標背景下的物理大單元教學中，教學評價是不可或缺的環節，教師通過在教學中融入支架式教學方法來創新評估方式，不僅能更全面、準確地了解學生的學習情況和能力發展，也便于對學生進行針對性指導和幫助，還能加強學生的自我反思，提高他們的學習能力與綜合素養。這不僅有利于落實新課標的相關理念，還可以有效推進物理教學的長遠發展。

例如，在圓周運動的大單元教學中，教師可以在學生完成實驗與探究之后，通過課堂討論、小組合作或個人思考等方式對學生進行評估，鼓勵學生之間的合作學習和互助，并針對學生的實際情況提供及時的反饋和指導，使學生在掌握向心力、向心加速度、圓周運動等內容的同時，加深對自己的認知。在這個過程中，學生通過進行自我評價和互相評價，可以更好地理解自己的學習需求和目標，在提高自身學習動力和自主學習能力的基礎上，可以養成良好的溝通能力和批判性思維，這對于將來的學習與發展十分有幫助。除此之外，教師要遵循多元化評價原則，通過綜合學生的對本單元內容的理解、學習過程中的態度、合作能力與思維能力等多個方面進行評價，充分發揮基于支架式教學的教學評價的作用，獲得更為全面、準確的評估結果的同時，培養學生的學習能力與綜合素養，幫助他們更好地適應新課標下的物理教學。

結束語

綜上所述，新課標背景下的物理大單元教學，對于學生的學習與成長具有十分重要的意義。但現階段教學過程中仍然存在一些問題與挑戰，教師需要對教學方法進行不斷優化，通過創設情境、轉變課堂角色定位、改進實踐教學手段等方式，來提高學生的學習效果，在參與學習與探究的過程中，培養他們良好的學習能力與綜合素養，為將來的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]周景照.新課標下高中物理構建有效課堂的策略[J].家長，2019（8）：102-103.

[2]李志明.淺談新課標背景下高中物理課堂教學有效性問題[J].新一代（理論版），2019（12）：150.

[3]張勤生.新課標下的高中物理探究式實驗教學[J].中學課程輔導：教師通訊，2020（10）： 106.

[4]王翠改.高中物理學科大單元教學模式探討[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2022（5）：3.

[5]梁俊偉.有效教學，高效教學：談如何提升高中物理教學有效性[J].數理天地：高中版，2022（2）：79-80.