高中英語單元話題拓展閱讀教學探究

摘 要：在倡導核心素養培養的背景下，高中英語單元話題教學不僅有利于促進學生相互合作、交流和分享信息，

實現語言知識技能的提高，還有助于培養學生的核心素養。文章以閱讀為載體，提出了高中英語單元話題拓展閱讀教學策略：解析單元話題內容，確定單元教學目標；深度分析閱讀文本，強化主題理解能力；選擇適當的拓展方向，優化拓展閱讀體驗；開展拓展閱讀交流，鍛煉話題交際能力。文章旨在彰顯拓展閱讀教學的作用，促進學生對單元話題的深層次理解，從而保障學生的英語學習能力得到進一步發展。

關鍵詞：高中英語；單元話題；拓展閱讀

在閱讀教學活動中，教師應強調單元話題教學的特色，選擇適當的拓展閱讀方向，指導學生進行深度閱讀，確保學生在拓展探究閱讀學習實踐中能獲得良好的閱讀學習體驗，進一步促進對學生綜合閱讀能力的高效培養。

一、解析單元話題內容，確定單元教學目標

高中英語單元話題的拓展閱讀教學要求教師首先要解析單元話題的內容，以確定單元教學目標，準確把握單元中涉及的核心概念和重點內容，從而有針對性地設計拓展閱讀教學活動。在基于智慧課堂開展話題閱讀教學的過程中，教師應先仔細閱讀教材中與單元話題相關的文章，理解其中的主題、觀點、論據等關鍵要素，然后了解學生的背景知識、學習興趣和學習需求，再根據智慧課堂教學特色以及單元話題教學的方向，確定單元教學目標[1]。教師可以嘗試從語言技能的提升、文化意識的培養、學術素養的提高等角度對目標進行細化，促進單元話題閱讀教學的穩定實施。

例如，在北師大版英語必修第三冊UNIT 8 GREEN LIVING單元話題拓展閱讀教學實踐中，教師就可以先確定單元話題閱讀教學的重點，并設計出課內教學目標和拓展閱讀教學目標，以教學目標引領單元話題拓展閱讀教學的系統推進，優化閱讀教學的綜合成效。教師可從培養英語學科核心素養的角度設定教學

目標：

語言能力目標：（1）能夠理解和運用關于綠色生活的相關詞匯與詞塊描述綠色生活的概念，如roots and shoots（根與芽）、live in harmony with nature（與自然和諧共處）等；（2）能夠閱讀和理解與綠色生活相關的文章，并能夠從中獲取關鍵信息，如從文章中找出環境問題及自我中心主義的主要挑戰，給出解決方案；（3）能利用技術工具（如語言分析軟件、互動平臺等）來提升自身的語言技能。

思維品質目標：（1）能夠分析和評價不同類型的關于綠色生活的語篇，并提出自己的觀點；（2）能夠運用邏輯思維和批判性思維，思考如何通過說和寫有邏輯地表達關于環境保護的話題。

文化意識目標：（1）能夠認識到個人在環保中的作用，主動承擔自己的責任；（2）能夠提升環保意識，

踐行綠色生活方式，積極參與環保。

學習能力目標：（1）通過學習本單元，能夠認識到綠色生活的重要性，樹立正確的生態觀念，形成保護環境的意識；（2）通過情景模擬、小組合作等方式來增強團隊合作意識和問題解決能力；（3）通過理解和運用與綠色生活、環境保護相關的英語詞匯和表達方式，能夠系統參與到課內英語閱讀學習和課外單元話題拓展閱讀實踐中。

基于英語學科核心素養解讀單元話題內容，確定單元教學目標，可以使課外拓展閱讀教學真正彰顯價值和作用，激發學生的深度閱讀興趣，促進學生對本單元話題相關內容進行深度閱讀和分析[2]。

二、深度分析閱讀文本，強化主題理解能力

在單元整體閱讀教學實踐中，教師應對閱讀文本的內容進行深度解析，從而把握單元主題思想，優化話題閱讀教學活動[3]。在現代教育技術較為發達的條件下，教師可以利用人工智能技術對閱讀文本進行智能化分析，以幫助學生加深對單元主題的理解。教師可利用智能化閱讀輔助工具，如語義分析工具、關鍵詞提取工具等，對閱讀材料進行分析并從中提取關鍵信息，幫助學生更好地理解文章的主題和重點[4]。同時，英語教師可以根據學生的學習情況和興趣愛好，

借助智能化輔助工具為每個學生推薦適合他們的閱讀材料，幫助他們更好地理解單元主題。在此基礎上，

教師同樣可以通過智慧化技術，設計互動式的學習活動，如在線討論、虛擬實驗等，幫助學生主動參與到單元話題的學習中，加深他們的理解。

以GREEN LIVING單元話題閱讀教學為例，本單元的材料為ROOTS & SHOOTS，主要介紹了動物學家珍·古道爾教授建立環保組織Roots & Shoots的來龍去脈。她建立這個組織是為了教會年輕人如何保護環境，與自然和諧相處，使年輕人意識到環境保護是每個人的責任。文本將年輕人比作“根與芽”，號召大家像“根與芽”那樣，雖然微小，但匯聚在一起就能夠創造更美好的世界。通過對文本的深度分析發現，該單元涉及的語法知識包括現在分詞作賓語補足語，

例如，在句子“How can it matter if I leave one little tap running， one little light on？”中，“running”是現在分詞作賓語補足語，描述了“Just-me-ism”的表現形式。同時，該單元涉及的語法也包括現在分詞作狀語。例如，在句子“It is by acting together， in this exciting way，

that we can involve thousands — millions — of people， and

this is what is going to change the world”中，“by acting together”是現在分詞短語作方式狀語，并使用了強調句式，強調方式狀語，強化學生對主題的理解。教師可以利用信息技術、多媒體技術等開展教學，也可以通過PPT、視頻等形式講解現在分詞形式作賓語補足語、作定語和作狀語的語法規則及用法，并結合文本中的例句進行講解和演示。在此基礎上，教師同樣可以借助相關工具對學生的自主閱讀學習情況和文本分析情況加以測評，然后根據學生的需求為學生推送相應的拓展閱讀內容，讓學生能在深度解析文本內容的基礎上，結合自己的實際閱讀能力，選擇合適的拓展閱讀文本進行閱讀，從而有針對性地鍛煉學生的閱讀分析能力，彰顯拓展閱讀效果。

三、選擇適當的拓展方向，優化拓展閱讀體驗

選擇適當的拓展閱讀方向，可以優化學生的拓展閱讀體驗。在此方面，教師可為學生提供多媒體資源，如音頻、視頻、動畫等，幫助他們更好地理解拓展閱讀材料，增強學習效果；也可以利用虛擬現實技術，為學生帶來身臨其境的體驗，讓他們更加深入地了解拓展閱讀材料中的內容，增強學習的趣味性，提高學生的參與度；還可以利用相關工具為每個學生推薦適合他們的拓展閱讀材料，幫助他們更好地拓寬知識面[5]。

例如，在進行GREEN LIVING單元話題拓展閱讀教學時，為幫助學生更深入地了解有關“根與芽”環保組織的知識，教師可以引導學生應用不同工具搜索相關的文章、新聞報道或研究資料，以了解關于珍·古道爾的故事及保護野生動物的最新信息。在課外拓展閱讀環節，教師可以選擇The Future of Wildlife Protection： A Changing Landscape這篇文章作為課外拓展閱讀素材。此文章主要探討了野生動物保護的現狀和未來發展趨勢，包括棲息地的保護、氣候變化的影響、非法狩獵和走私的問題，以及科技在保護野生動物方面的應用。為實現拓展閱讀的目的，教師可預先在課堂上或者在相關的平臺上發布預習任務，包括文章背景知識的介紹以及非法野生動物交易相關問題的提出等，以此引導學生對文章主題形成初步的認識。在課堂教學環節，教師可以引導學生對文章進行深入閱讀，重點理解文章中描述的非法野生動物交易的危害性以及利用科技解決這個問題的方法。此外，為幫助學生更直觀地了解文本的主要內容，教師可以將具體的英語文本內容借助智能化輔助工具轉化為視頻資料，實現數據與畫面的結合。而在課后，教師可基于課堂教學布置一些拓展任務，如了解野生動物種類與分布、野生動物保護意義、野生動物保護法律、野生動物保護實踐以及相關的國際合作與交流、未來展望與挑戰等。教師還可以將British and American Attitudes towards Wildlife Protection一文作為課外閱讀素材，引導學生深刻認識不同文化背景下的野生動植物保護現狀，并思考跨文化交際中如何處理和解決類似的問題，讓學生在跨文化學習中提升拓展閱讀體驗。

四、開展拓展閱讀交流，鍛煉話題交際能力

在核心素養培養情境下，英語教師在組織學生對單元話題進行拓展閱讀學習的過程中，還應注意組織學生針對單元話題拓展閱讀文本進行溝通和交流，從而鍛煉學生的話題交際能力，以彰顯單元拓展閱讀教學的價值。在教學中，教師可以讓學生在課堂上就拓展閱讀材料展開討論，分享自己的觀點和體會，加強與他人的交流和合作，也可以讓學生通過視頻會議工具進行實時的交流和討論，提高他們的口語表達能力和交際能力。此外，教師還可以設計合作項目，讓學生在小組中共同完成拓展閱讀任務，通過合作解決問題，培養學生的團隊合作精神和交際能力[6]。

例如，在GREEN LIVING的單元話題拓展閱讀教學中，教師首先需要分析學生在話題拓展閱讀學習方面的交流需求，然后在密切聯系學生實際以滿足其內在心理訴求的前提下生成相應的拓展交流討論話題，

鼓勵學生于線上、線下以自主合作的形式進行交流和討論。同時，教師也應對學生的合作交流活動給予密切關注，然后對學生的討論探究結果進行匯總，分析學生的拓展閱讀學習情況，以便為學生提供討論交流方面的反饋意見和建議，并實施個性化的指導，從而促使學生按需調整閱讀方向，并確定再次拓展閱讀的主題和目的。需要指出的是，為實現拓展閱讀交流的目標，教師還應對學生調整后的閱讀方向、閱讀材料的選擇提供一些建議，并組織開展不同的交流活動，

以促進學生間的拓展閱讀交流，鍛煉學生的話題交際能力[7]。在此方面，有許多活動可以開展。例如，教師可組織學生進行討論和分享，引導學生以小組或結對的形式共享自己的閱讀體驗，并就相關話題進行討論。又如，教師還可組織學生進行主題演講，鍛煉學生的英語口語表達和交際能力，同時提高他們的思維能力和自信心。再如，教師還可激勵學生寫讀后感或評論，即引導學生基于拓展閱讀文本的主題寫讀后感或評論，在總結個人閱讀收獲的同時，提升自身的英語書面表達能力。除此之外，教師還可組織學生進行其他形式的拓展閱讀活動，如舉辦展覽、制作海報、編排戲劇等，在鍛煉學生交際能力的同時全面推動他們核心素養的提升。

五、結束語

綜上所述，在當前的教育情形下，為促進學生核心素養的培養，教師應對單元話題內容進行分析，探索單元話題的科學設計和規劃方式，形成良好的單元話題分析模式和綜合探究體系，引發學生對單元內容的思考和學習，促使學生對單元話題的理解更加深入，在拓展閱讀教學中學生拓寬學習視野，從而有效培養學生的單元主題學習能力，使學生在單元拓展閱讀分析中獲得良好的體驗。因此，高中英語教師要將日常課堂建構作為載體，設計豐富多彩的單元話題拓展閱讀教學活動，以保障學生能取得良好的英語學習成效。

參考文獻

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作者簡介：丁莉（1979.10-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威第一中學，一級教師，本科學歷。