主題語境下高中英語閱讀互文性教學策略研究

蘭宣秀

摘 要：隨著全球化進程的加快，英語作為國際通用語言的地位日益凸顯。高中英語閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，對于培養學生的跨文化交流能力具有重要意義。然而，傳統的高中英語閱讀教學比較偏向講解詞匯和語法，忽視了各語篇之間的聯系以及內涵，在一定程度上阻礙了學生的思維發展水平和語言學習成效。基于此，文章以主題語境為背景，針對高中英語閱讀互文性教學策略展開了探究，首先，文章闡述了互文性教學的內涵，然后分析了互文性教學原則，最后提出了互文性教學策略，旨在為高中英語教師提供有益的啟示，提高學生的閱讀學習成效。

關鍵詞：主體語境；高中英語；閱讀教學；互文性教學

根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》，英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包括六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。而主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。因此，學生對主題語境理解的深度，直接影響學生的思維發展水平和語言學習成效。展開互文性教學，引導學生將同一主題語境下的多個文本聯系起來，并通過參照、比較等，能夠幫助學生從多角度重新審視主題，深化對主題的理解，從而提高閱讀學習效果。

一、互文性與主題互文性

互文性，作為一個文本理論的重要概念，強調文本與文本之間的交互和影響。在這種理論框架下，每一個文本都不是孤立的，而是與其他文本相互關聯、相互映射。這種關聯性使得讀者在閱讀時能夠通過比較、參照不同的文本，更深入地理解文本。

主題互文性則進一步將互文性的概念引入到主題語境中。在主題語境下，互文性不僅體現在文本與文本之間的關系，更體現在主題與文本、主題與主題之間的關系。這種關系使得主題不再是單一的、固定的意義，而是通過多個文本的交互、映射，呈現出更為深刻的主題意義。具體到高中英語閱讀教學，互文性和主題互文性的概念為教師提供了新的教學思路和方法。教師可以引導學生深入挖掘同一主題語境下不同文本之間的聯系，并利用主題語境，幫助學生更好地理解文本的主題意義，提高語言運用能力和思維能力。

二、高中英語閱讀互文性教學原則

（一）主題意義一致性原則

主題意義一致性原則下，教師應圍繞同一主題或話題選擇互文性閱讀材料，確保這些材料在主題意義上具有一致性和相關性，保證學生在閱讀過程中能夠進行有效的對比、分析和整合，避免學生因文本主題過于分散而無法形成有效的互文性理解[1]。

（二）語言難度匹配性原則

語言難度匹配性原則強調教師在選擇互文性閱讀材料時，要確保材料的語言難度與學生的實際語言水平相匹配。過難或過易的文本都不利于學生互文性閱讀能力的提高。教師需要根據學生的實際語言水平，選擇難度適中的文本，同時也可以根據學生的實際需求和興趣，選擇具有挑戰性的文本。

（三）語篇材料多樣性原則

語篇材料多樣性原則要求教師在選擇互文性閱讀材料時，應盡可能選擇不同類型的語篇材料。不同類型的語篇材料可以為學生提供不同的視角和思維方式，提高閱讀能力和思維品質[2]。例如，教師可以選取小說、散文、新聞、廣告等不同類型的文本，以豐富學生的閱讀體驗。

三、主題語境下高中英語閱讀互文性教學策略研究

（一）創設情境，形成信息期待

信息期待是指個體在面對某個情境或話題時，內心產生的一種對信息的渴求和探索欲望。這種期待源于人們的好奇心和求知欲，是人們主動獲取信息的重要動力。在英語閱讀教學中，使學生對即將學習的文本產生信息期待，能夠進一步促使學生主動參與到閱讀中，尋找文本的深層意義。為此，教師在開展英語閱讀互文性教學時，可以利用情境創設的方式使學生形成信息期待。而期待值的高低與個體對情境的興趣、關注程度有關。無論是真實的場景還是虛構的情節，教師所創設的情境應與學生的興趣或經驗相關，使學生產生強烈的信息期待。同時，情境要與主題緊密相關，以引起學生的共鳴[3]。為了更好地創設情境，教師可以運用多媒體手段，如圖片、視頻、音樂等，來營造一種身臨其境的感覺；或是通過提問、討論等方式，引導學生對情境進行深入思考，進一步激發好奇心和探究欲望。

以外研版高中英語必修一“At one with nature”為例，教師可以根據文本內容，利用多媒體手段，展示一些關于亞馬遜雨林、馬丘比丘、庫斯科和的的喀喀湖等景點的圖片和視頻，讓學生感受到野外風景的魅力。同時，教師可以提出一些與野外相關的問題，引導學生思考和預測文本內容。如利用“如果你有機會去野外，你會選擇去哪里？為什么？”或“你認為野外對你的吸引力是什么？”等問題，激發學生對野外的興趣和好奇心，形成對即將閱讀的文本的信息期待。在此基礎上，教師可以組織學生進行討論，引導學生分享自己的旅行經歷和見聞，或者討論不同地方的文化、風俗和特色等，進一步激發學生的信息期待心理，促使他們更積極地參與到閱讀中。

（二）梳理信息，繪制思維導圖

梳理信息是展開互文性閱讀教學的基礎條件。所謂梳理信息是指教師幫助學生從多個角度審視單篇文本，包括主題層面、文體層面、結構層面、內容層面和背景層面等，以此確定文本之間分析比較的維度，為互文性教學做好準備。而思維導圖是一種有效的信息整理工具，其以圖形化的方式將信息進行整理和歸類，幫助學生更好地理解和記憶。因此，在梳理信息的過程中，教師可以引導學生使用思維導圖將文本中的信息進行分類和關聯，形成一個清晰的結構[4]。這樣，學生在后續的互文性閱讀中可以更快地找到相關信息，并進行比較和分析。

以外研版高中英語必修一“Into the wild”為例，該單元圍繞野生動物、保護自然環境展開。結合我國實際，教師可以向學生提供一篇保護藏羚羊的文本，介紹藏羚羊為什么瀕臨滅絕以及人類如何保護它們。首先，教師可以確定思維導圖的中心主題為“Protecting the Tibetan antelope”。然后，從主題、結構、內容、問題等角度繪制分支，將各個層面的信息進行歸類和關聯。在主題層面，可以將“觀察藏羚羊”作為主分支，其展開方式為描述藏羚羊的生活環境、特點、生存現狀以及保護措施。在結構層面，文本可分為三個主要分支，包括藏羚羊瀕臨滅絕的現狀和原因，以及我國政府和世界自然保護組織為拯救藏羚羊所做的努力。在內容層面，可以根據藏羚羊的特點、生存現狀和保護措施等角度繪制分支，總結歸納藏羚羊的分布地區和生活習性、藏羚羊面臨的威脅和原因、政府和志愿者的保護效果。

在文體層面，文本采用描述性的寫作風格，并使用簡潔的語言，如“The poachers leave only the babies，whose wool is not worth much”，表達偷獵者只留下不值得剝皮的幼崽的情況。這個句子直接明了地描述偷獵者的殘忍行為，以及他們只留下沒有價值的幼崽的情景。同時，使用比喻和擬人的修辭手法，增強文章的感染力。此外，文章使用長句和短句的結合，如“It is soft， light， and warm...the ideal coat for an animal which has to survive at high altitudes”，使文章更加富有節奏感，有助于吸引讀者的注意力。因此，在思維導圖中，可以單獨設立一個文體層面的分支，將上述的寫作風格、語言特點、句式結構等信息歸類其中。在“寫作風格”下，可以注明“描述性風格，生動描繪藏羚羊的生活環境”；在“語言特點”下，可以注明“簡潔、生動的語言，使用比喻和擬人的修辭手法”；在“句式結構”下，可以注明“長句與短句結合，富有節奏感”。通過這樣的方式，幫助學生全面地理解文本的文體特點。

（三）補充資料，理解文本內涵

在英語閱讀教學中，文本內涵的深入理解是提高學生閱讀能力的關鍵。由于英語閱讀文本涉及的主題廣泛，內容深度各異，對學生而言，有時會存在理解的困難。因此，教師在進行閱讀教學時，需要適當補充相關資料，幫助學生深入理解文本內涵。具體而言，教師可以針對閱讀文本中的主題或難點，提前收集相關資料，如背景知識、人物介紹、專業術語解釋等，并通過文字、圖片、音頻、視頻等形式呈現給學生，幫助學生深入理解文本內涵。

以外研版高中英語選擇性必修三“A glimpse of the future”中的“Artificial intelligence：A REAL THREAT？”為例，針對文本中涉及的專業術語和概念，教師可以提前收集相關的背景知識，例如人工智能的定義、發展歷史、應用領域等。通過文字形式向學生解釋這些概念，幫助學生建立起對人工智能的基本理解。對于文本中提到的自動駕駛汽車的情景，教師可以收集關于自動駕駛技術的信息，包括其工作原理、優勢和可能面臨的挑戰。通過音頻或視頻形式，教師可以呈現相關的訪談、專家解說或實際案例，讓學生對自動駕駛技術有更深刻的認識，并理解其在日常生活中的應用和影響。針對文本中提到的機器學習和人工智能的未來發展，教師可以引導學生閱讀相關的新聞報道、科技評論，了解當前人工智能領域的最新進展。通過文字和圖表等形式，展示人工智能在不同領域的創新應用，激發學生對科技前沿的興趣，并幫助他們更好地理解人工智能對未來社會的可能影響。

（四）多元比較，認識行文差異

通過引導學生多元比較，能夠幫助學生認識到不同文本的行文差異，加深對文本的認知，進而提高閱讀理解能力，培養思維能力和文化意識，為跨文化交流打下堅實基礎。首先，引導學生關注同一主題下不同文本對主題的呈現方式和表達技巧。例如，同樣是討論環保主題，不同的文本切入角度卻有所不同，有的文本側重于描述環境問題的嚴重性，有的文本強調個人行動的重要性，而有的文本則可能分析環保政策的影響。通過比較這些文本，學生可以更全面地理解環保主題，并學習到不同的語言表達方式。其次，引導學生分析不同文本的結構特點，理解作者如何通過不同的結構安排來表達主題。例如，在敘述文和議論文中，文本的結構安排會有很大的差異。敘述文通常按照時間順序或事件發展順序來組織內容，而議論文則會有明確的論點、論據和結論[5]。通過比較這兩種類型的文本，學生可以更清楚地理解不同文體的結構特點。再次，引導學生關注不同文本中使用的修辭手法，如比喻、排比、反問等，并分析這些修辭手法對文本意義的影響。例如，在描述自然景觀時，有的文本可能會使用比喻來使描述更加生動，有的則可能使用排比來強調自然之美的多樣性。通過比較這些修辭手法，學生可以更好地理解文本的深層含義。最后，比較同一主題的不同文化視角。教師可以選取同一主題但來自不同文化的文本讓學生進行比較。例如，討論友情、家庭、節日等主題時，可以選取英美文化和其他國家文化的文本進行比較。這樣，學生不僅可以了解不同文化對同一主題的不同理解角度，也可以學習到不同文化背景下語言的表達方式。

（五）組織活動，指導遷移應用

互文性教學強調的是文本之間的相互關聯和影響，而這種關聯和影響往往需要通過實踐活動來加深學生對文本主題的理解和體驗。通過組織活動，促使學生靈活運用所學的知識，將閱讀學習與實際相結合，能夠提高綜合能力，為未來發展奠定堅實基礎。因此，在互文性教學下，通過組織活動來指導學生形成遷移應用是非常必要的。為了實現這一目標，教師可以針對特定的文本主題設計角色扮演活動，引導學生扮演不同的角色、模擬文本中的情境，用英語表達自己的觀點和情感。這樣，學生可以更深入地理解文本中人物的性格、情感和動機，同時鍛煉英語表達能力。除此之外，教師可以將學生分成小組，針對文本的主題進行深入討論或辯論，以此培養學生的思維能力。在學生對文本有了深入理解之后，教師可以組織學生進行實地考察或社會調查。通過親身體驗，使學生產生新的認知，然后鼓勵學生進行創意寫作，對文本進行改編或續寫，以豐富故事情節和人物形象，進而在知識遷移應用中進一步加深對主題語境的理解。

結束語

文章圍繞主題語境下高中英語閱讀的互文性教學策略進行了深入探討，提出了一系列具體而實用的教學策略。在明確互文性概念以及高中英語閱讀互文性教學原則基礎上，通過實施創設情境、梳理信息、補充資料、多元比較和組織活動等五項策略，能夠幫助學生對主題產生更加清晰的認知，進而深入了解主題意義，提高英語閱讀學習效果。互文性教學為高中英語閱讀教學提供了新的思路。作為教學過程中的引導者，教師應該不斷探索互文性教學方法，為高中英語閱讀教學注入新的活力，更好地服務于學生的學習。

參考文獻

[1]王澤熙，潘利鋒.商務英語閱讀教學語篇中的互文性研究[J].山西能源學院學報，2023，36（4）：43-45.

[2]寧潔.基于主題意義的高中英語主題互文性閱讀教學探究[J].中小學教學研究，2023，24（3）：27-31.

[3]馮少民.互文視角下小學英語教學融合語篇的實踐與思考[J].英語教師，2023，23（8）：180-183，192.

[4]孫建芬.促進主題意義探究的初中英語互文性閱讀教學[J].中學生英語，2023（2）：59-60.

[5]歐雯.基于主題意義探究的中學英語互文性閱讀教學研究[J].教書育人，2021（31）：64-65.