核心素養(yǎng)視域下初中語文古詩詞教學(xué)策略研究

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。文章在充分研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的基礎(chǔ)上，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，從語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信四個方面對初中語文古詩詞教學(xué)策略進行了研究，以期通過賞“詩句”、賞

“標(biāo)題”、賞“意境”、賞“注解”、賞“意象”、賞“詩眼”、賞“作者”、賞“情感”，促使學(xué)生形成良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞教學(xué)；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中重要的一部分，其意境深邃、包羅萬象。在初中語文教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，使其感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，教師要重視古詩詞教學(xué)，充分研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞的豐富內(nèi)涵，體味古詩詞言語的精煉和意境的深遠(yuǎn)，樹立文化自信。

一、語言運用——以讀促思，以讀悟情

（一）賞“詩句”——依詩句，感韻律

古詩詞朗朗上口，有極強的韻律美。平仄之分讓古詩詞呈現(xiàn)出獨特的音樂美，而韻腳則讓古詩詞更具朗讀趣味[1]。所以在古詩詞教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生誦讀詩詞，并加以鑒賞，感受古詩詞的平仄韻律和韻腳，幫助學(xué)生了解古詩詞語言的運用，提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，使學(xué)生構(gòu)建完整的語言能力體系。

例如，在教學(xué)李白的《渡荊門送別》時，教師可以先向?qū)W生介紹《渡荊門送別》的創(chuàng)作背景，然后模仿古人的語調(diào)為學(xué)生范讀，使學(xué)生感受詩句的韻律和節(jié)奏，之后引導(dǎo)學(xué)生朗讀整首詩。教師也可以在范讀后逐句誦讀，讓學(xué)生跟讀。在古詩詞教學(xué)中，向?qū)W生解釋平仄韻律的概念是很有必要的，即什么是平聲、什么是仄聲。然后，教師可以選擇有代表性的句子，與學(xué)生一起分析其中的平仄。此外，教師可以向?qū)W生解釋什么是韻腳，同時引導(dǎo)學(xué)生尋找《渡荊門送別》中的韻腳“ou”并進行分析，解釋其形式和意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助詩句的韻律和韻腳，分析詩句的音樂美，讓學(xué)生了解古詩詞的獨特之處，從而更好地理解和欣賞詩歌。

（二）賞“標(biāo)題”——依標(biāo)題，辨信息

古詩詞學(xué)習(xí)不可忽視標(biāo)題，體裁、時間、地點、事物、景物、類別等信息常常會在標(biāo)題中體現(xiàn)出來。李白的《渡荊門送別》是一首送別詩，全詩意境高遠(yuǎn)、風(fēng)格雄健、想象瑰麗，景象雄渾壯闊，表現(xiàn)了作者年少遠(yuǎn)游、倜儻不群的個性及濃濃的思鄉(xiāng)之情。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞標(biāo)題，指導(dǎo)學(xué)生辨析詩中信息，如引導(dǎo)學(xué)生思考《渡荊門送別》中“渡荊門”和“送別”這兩個詞語的意義和背景。教師還可以解釋標(biāo)題的意義，讓學(xué)生一起分析“渡荊門送別”的含義，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么李白會選擇這樣的標(biāo)題概括整首詩的主題。通過鑒賞標(biāo)題，學(xué)生可以辨別詩中包含的信息，如學(xué)生可以注意到“渡荊門”與離別、旅行有關(guān)，而“送別”則表明了詩人的情感和告別的主題。

學(xué)生通過鑒賞標(biāo)題推測詩中可能出現(xiàn)的情節(jié)和意象，能夠更好地理解和內(nèi)化《渡荊門送別》的內(nèi)容，培養(yǎng)自身的鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)，從而準(zhǔn)確理解和解讀詩歌。

二、思維能力——營造意境，理解注解

（一）賞“意境”——依意境，品境界

古詩詞或激昂澎湃，或委婉含蓄，或宛轉(zhuǎn)悠揚，包含不同的意境。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析古詩詞的多種意境，讓學(xué)生陶醉其中[2]。同時，通過感悟意境，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析整首古詩詞，理解古詩詞的表達，提高學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)王維的《使至塞上》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩歌的意境、品味詩歌的境界，引導(dǎo)學(xué)生分析詩句用詞，感悟詩中描繪的場景。以“大漠孤煙直，長河落日圓”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象遼闊的沙漠，以及河水在夕陽下閃閃發(fā)光的景象，通過講解背景知識和體會古詩情境，讓學(xué)生更好地理解詩中的意境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解，此處的“孤煙”

“長河”“落日”是典型的塞外景色，表達了作者對家鄉(xiāng)的思念之情和對壯美的邊塞景觀的感受。同時，教師可以通過引入繪畫、音樂或其他藝術(shù)形式，讓學(xué)生更深入地感受詩歌所傳遞的意境，如選擇描繪大漠孤煙、長河落日的畫作或音樂作品，結(jié)合詩句，與學(xué)生一起體會詩中描繪的畫面。在學(xué)生對詩歌意境有一定感受之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩句背后蘊含的深層意義，讓學(xué)生在思考中鍛煉自身的語文思維能力。

（二）賞“注解”——依注解，探主題

解讀古詩詞需要注解的幫助。所以在教學(xué)時，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩詞的注解，引導(dǎo)學(xué)生探索古詩詞的主題，解讀古詩詞中出現(xiàn)的生詞或典故。教師可以將注解與古詩詞內(nèi)容對照，幫助學(xué)生理解注解所表達的含義，以及注解與詩詞意義之間的聯(lián)系，如指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《使至塞上》中“單車”象征詩人的孤獨和堅強，“蕭關(guān)”“都護”可以與詩人的思鄉(xiāng)之情聯(lián)系起來。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩中的線索，形成自己的理解，如鼓勵學(xué)生以詩人孤獨出征、思念家鄉(xiāng)為主題，體會詩中所表達的情感和思想。在此過程中，教師可以鼓勵學(xué)生以小組的形式，分享自己對詩歌注解和詩歌主題的理解和感悟，為學(xué)生提供展示、分享和討論的機會，提高學(xué)生對詩詞的理解力和感知能力，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩詞注解中的典故和含義，提高學(xué)生對詩詞的欣賞能力。

三、審美創(chuàng)造——替換意象，把握詩眼

（一）賞“意象”——依意象，鑒詩美

意象是古詩詞的精髓和靈魂，想要學(xué)好古詩詞，把握意象是關(guān)鍵，這也是培養(yǎng)學(xué)生審美情操，使其體會古詩詞之美的重要方式[3]。初中語文教師在開展古詩詞教學(xué)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析古詩詞的意象，通過意象感受詩詞之美，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美。

例如，在教學(xué)《錢塘湖春行》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析這首詩的意象。教師可以通過口頭描述或展示相關(guān)圖片，幫助學(xué)生想象詩中描繪的錢塘湖春天的景色，激發(fā)學(xué)生對自然景色的興趣。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩中運用的意象，如“亂花漸欲迷人眼，

淺草才能沒馬蹄”中的“亂花”“淺草”“馬蹄”，幫助學(xué)生理解意象所傳達出的在視覺、聽覺和觸覺上的感官體驗。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起感受意象所帶來的美，并詢問學(xué)生“早鶯”“暖樹”“春泥”“亂花”“淺草”“馬蹄”等詞給自己帶來的感覺和想象，讓學(xué)生在詩中尋找與意象相關(guān)的情感和主題。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助意象進行聯(lián)想和想象，進一步解讀詩歌表達的情感，如引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象，體會詩人在錢塘湖欣賞春天景色時的喜悅和驚嘆之情。最后，教師可以請學(xué)生進行詩歌朗誦。通過朗誦，學(xué)生可以更深入地感受詩歌中蘊含的意象美，進一步加深對意象的理解。通過賞析詩詞意象，學(xué)生不僅可以感受詩詞中描繪的美麗景色，更可以通過聯(lián)想和想象，豐富自己的審美體驗。

（二）賞“詩（詞）眼”——依詩（詞）眼，通靈氣

古詩詞中有很多詞句讓人感到意猶未盡，這便是詩（詞）眼，詩（詞）眼能夠讓讀者在閱讀時感受到詩詞句的耐人尋味，沉浸在古詩詞的意境中[4]。如《錢塘湖春行》的詩眼是“春行”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩眼，體會古詩的靈氣。教師可以向?qū)W生解釋“春行”在這首詩中所代表的意義，其不僅指詩人在春季漫步于錢塘湖畔，更體現(xiàn)了詩人對春季景色的獨特感受和情感體驗。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩眼“春行”的表達方式和手法，幫助學(xué)生理解詩人通過對“春行”的描繪和抒發(fā)展示了春季景色的動人之處，理解詩人的心境及其對春天的贊美之情。學(xué)生能夠通過聯(lián)想，感受詩眼“春行”所營造的意境，并以討論和想象的形式，深入體驗詩眼所呈現(xiàn)的春天的美景和靈氣。通過欣賞，學(xué)生可以更加深入地感受詩人筆下的春天之美，進一步加深對“春行”的理解。通過賞析詩眼

“春行”，體會其中蘊含的美感，學(xué)生可以更好地理解詩眼的含義和表達方式，并將其與自己的感知和情感結(jié)合，鍛煉自己的詩歌鑒賞能力，豐富審美體驗，提高審美能力。

四、文化自信——升華主旨，舊韻新填

（一）賞“作者”——依作者，尋背景

詩人賦予了古詩詞生命，詩人的創(chuàng)作情感被寄托在古詩詞中。初中語文教師在開展古詩詞教學(xué)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識作者，了解作者所處的時代背景，以及我國各朝代的歷史文化，感受我國歷史中的深厚文化底蘊，讓學(xué)生樹立文化自信[5]。

例如，在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，教師可以向?qū)W生簡要介紹杜甫的生平事跡，讓學(xué)生了解詩人的社會地位和人生遭遇。杜甫在長期困頓失意的生活中，對社會現(xiàn)實和人民疾苦有深刻的體驗和感悟，并將這種體驗和感悟融入了詩歌創(chuàng)作中。教師介紹杜甫的生平經(jīng)歷，可以幫助學(xué)生理解杜甫作品中對社會的關(guān)切和對百姓的同情，使學(xué)生從詩人的視角去感知和理解古詩詞。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的標(biāo)題《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。通過分析標(biāo)題，學(xué)生能夠推測出茅屋是詩人的居所，秋風(fēng)是指秋天的風(fēng)，而“所破歌”則暗示了詩人的失意和困苦，以及對普通百姓生活的同情和悲戚，對朝堂大廈將傾的悲痛。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起解讀詩歌的內(nèi)容和意境。通過分析詩歌的語言和表達方式，學(xué)生可以感受詩人對自己困頓境地的失意和對當(dāng)下時代艱難的反思。隨后教師可以向?qū)W生介紹唐代的歷史背景，尤其是安史之亂后的動蕩時期。通過深入分析和探究，學(xué)生可以更好地理解詩歌的意義和價值，將其與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，提升文化認(rèn)同感。

（二）賞“情感”——依情感，悟思想

詩詞是詩人情感表達的載體。杜甫的作品充滿了對社會現(xiàn)實和人生命運的關(guān)懷和思考。在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩歌的情感，通過賞析情感，感悟作者的思想，升華詩歌主旨。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分享對詩歌情感的第一印象，如落寞、失望、無奈等。然后教師可以幫助學(xué)生解讀詩歌所體現(xiàn)的情感，通過深入分析詩歌語言和表達方式，讓學(xué)生感受詩人對自身困頓境地的感嘆和對時代的反思。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩人創(chuàng)作這首詩的初衷和思想，了解當(dāng)時的政治、社會環(huán)境以及詩人的遭遇，更好地理解詩人在特定背景下的思想和創(chuàng)作意圖，深入感知詩歌中蘊含的情感。通過分析詩句，學(xué)生可以了解詩人對自身貧困境遇的豁達和對社會不公的憤恨。通過聯(lián)結(jié)古文與現(xiàn)實生活，品味詩人永恒不變的家國情懷，學(xué)生可以在賞析中感受詩歌的力量，提高對詩歌的理解和欣賞能力，培養(yǎng)歷史意識和人文情懷，更深刻地領(lǐng)會詩歌中蘊含的豐富情感和思想內(nèi)涵，挖掘詩歌背后的文化和歷史因素，提升人文素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，初中語文教師要注重古詩詞教學(xué)，理解借助古詩詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義，提升學(xué)生對古詩詞的理解和學(xué)習(xí)效果，從語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信四個維度，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

胡玥.聚焦審美素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文古詩詞教學(xué)策略[J].文科愛好者，2023（5）：65-67.

張盛男.部編版初中語文古詩詞教學(xué)策略研究[J].對聯(lián)，2023，29（18）：43-45.

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裴晶晶.初中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析：以統(tǒng)編本初中語文古詩詞教學(xué)為例[J].漢字文化，2022（11）：109-111.

王路佳.初中語文古詩詞教學(xué)策略研究[J].漢字文化，2023（18）：122-124.

作者簡介：鄭芳芳（1976.1-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田中山中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。