大單元教學(xué)模式下有效記憶年代的方法與技巧

趙新悅

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；有效記憶

? 一、概念界定

? （一）大單元教學(xué)的概念界定

“大單元教學(xué)”是在培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)背景下提出的歷史教學(xué)新模式。崔允漷教授認(rèn)為：大單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件、一個完整的學(xué)習(xí)故事，因此一個單元就是一個微課程。或者說，一個單元就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞。

? （二）有效記憶的概念界定

“有效”的意思是能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。“有效記憶”是指一個人在學(xué)習(xí)和記憶過程中，能夠?qū)⑺璧男畔⒋鎯υ陂L期記憶中，并且能夠在需要時迅速檢索和運用這些信息的能力。有效記憶需要經(jīng)過加工、存儲和檢索等多個階段的過程，通過這些過程將信息轉(zhuǎn)化為可持續(xù)記憶的形式。有效記憶需要在最短時間內(nèi)存儲和檢索信息，以達(dá)到最高的效率。

? 二、大單元教學(xué)模式下有效記憶在初中歷史教學(xué)中的可行性分析

教材作為教學(xué)的重要依據(jù)，直接影響著教師的教學(xué)。隨著新教材的推廣，我們發(fā)現(xiàn)每一課的時間跨度越來越大。大單元教學(xué)要求教師對教材內(nèi)容進行全面的梳理、整合與再設(shè)計，要依據(jù)教材，以教材為基礎(chǔ)進行單元設(shè)計。例如在確定大單元主題時部分單元的某幾課可以組合在一起為大單元主題，如初中歷史八年級上冊第一單元“中國開始淪為半殖民地半封建社會”的第一課和第二課“鴉片戰(zhàn)爭”“第二次鴉片戰(zhàn)爭”。第二單元“近代化的早期探索與民族危機的加劇”中的第五課和第六課“甲午中日戰(zhàn)爭”“八國聯(lián)軍侵華”，可以以“侵華史”（1840～1901）作為大單元的主題進行單元教學(xué)設(shè)計與實施。根據(jù)大單元的一個整合，更方便看到侵華的時間，中國從開始淪為到完全陷入半殖民地半封建社會的一整個過程，提高學(xué)生對歷史知識的理解。由此可見，在大單元教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提高有效記憶的方法和技巧是具有可行性的。

? 三、大單元教學(xué)模式下有效記憶歷史年代的重要性

大單元教學(xué)模式是指以某一大主題或大任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)實際將任務(wù)進行拆分重組，逐漸形成具有明確目標(biāo)和清晰教學(xué)計劃的教學(xué)過程，并在實際教學(xué)過程中落地實施。在大單元模式下探究如何有效記憶歷史年代，能夠幫助學(xué)生在課堂中不斷規(guī)范歷史思維，形成良好的時空觀念，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)模式從整體出發(fā)有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計，學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中建立自身明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在大單元教學(xué)模式的影響下，能夠從整體和全局出發(fā)進行思考，在學(xué)習(xí)和生活中形成整體思維意識和思維觀念。

大單元模式允許學(xué)生更全面地理解歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性。通過跨越多個時期的單元，學(xué)生能夠更清晰地看到某一時期的事件是如何影響和塑造下一個時期的。學(xué)生有更多的時間深入學(xué)習(xí)特定主題，而不是匆忙地了解各種零碎的知識。這有助于他們建立更深層次的歷史認(rèn)知。其次，大單元模式提供了學(xué)生進行深入思考和深層次理解的機會。學(xué)生可以分析歷史事件的復(fù)雜性，探討事件的多重原因和影響。學(xué)生可以更深入地使用原始材料，從中挖掘更多的信息，促使他們對歷史事件有更深刻的理解。最后，大單元教學(xué)鼓勵學(xué)生構(gòu)建歷史觀念，幫助他們看到不同時期之間的共同點、趨勢和重要轉(zhuǎn)折點。這有助于形成對歷史發(fā)展的整體認(rèn)知。學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑫r期的事件組織成更大的主題，使得他們更好地理解歷史的演變和發(fā)展。

? 四、大單元教學(xué)模式下有效記憶歷史年代的問題解決策略

教學(xué)內(nèi)容的有機整合能夠有效實現(xiàn)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對接，避免課堂教學(xué)碎片化、零散化，使教學(xué)事半功倍。初中歷史課程內(nèi)容上將整個人類的歷史分為中國史和世界史兩部分，在編排上又把中國史和世界史分開：七、八年級是中國史的內(nèi)容，九年級則是世界史的內(nèi)容。這樣的內(nèi)容分類方式和編排方式使學(xué)生在看待歷史問題時容易缺乏整體性的思考。因為這兩部分的內(nèi)容在時間跨度上基本是一樣的，但在學(xué)習(xí)順序上卻是分開的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程時常常會出現(xiàn)這樣的情況：在學(xué)習(xí)中國史內(nèi)容的時候，很少提及世界史。即使有少部分的課程需要提及世界史，它通常也僅作為外部背景出現(xiàn)。無論是教材、教師還是學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)時對這個外部背景的探討是少之又少。而學(xué)生在學(xué)習(xí)世界史的內(nèi)容時教材則幾乎不會提及中國史，所以學(xué)生腦海中會自然而然地形成中國史和世界史兩個部分的知識。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].中華人民共和國教育部.北京師范大學(xué)出版社.2022.

[2]崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

（作者單位：聊城大學(xué)）