新形勢下“慢就業”現狀思考與探析

付曉　陳永磊

關鍵詞：高校畢業生；慢就業；就業心理；解決策略；就業指導；實現路徑

黨的二十大報告指出，就業是最基本的民生，要實施就業優先戰略，促進高質量充分就業。“慢就業”是指大學生在畢業后不著急就業，而是對就業持觀望態度，采取游學、支教、在家陪父母、創業考察或者繼續深造等方式暫緩就業的特殊現象。徐淑娟引入期待視野理論對大學生就業路徑進行優化。浦昆華等探究即將畢業的大四學生未來取向、職業成熟度對慢就業態度的影響及關系。王翔基于三全育人視角指導大學生就業，提升大學生的就業能力。高娟等分析人力資本、家庭狀況對“慢就業”的影響。本文正是針對“慢就業”這一現象，從社會學和心理學的角度剖析學生選擇“慢就業”的成因，并提出改善學生“慢就業”現狀的措施。

? 需求層次改變，導致“戀愛式”求職

根據馬斯洛需求層次理論，人都潛藏著5種不同層次的需要，“慢就業”現象體現出當代大學生對更高質量就業的期待，本質是人民群眾日益增長美好生活需要的現實表現。物質生活水平的整體提升、大學生職業發展的理性認知、高校就業服務的不平衡不充分等因素刺激“慢就業”現象的產生和蔓延。找工作像談婚論嫁一樣，從“包辦式求職”到“相親式求職”再到現在的“戀愛式求職”，學生找不到喜歡的，所以才慢就業。

? 就業信息不全，導致“封閉式”求職

就業信息不全不僅指學生獲取的招聘信息有限，還表現在個體對于自身就業能力、專業技能以及綜合素質等了解不全。信息不對稱（Asymmetric Information）作為信息經濟學中的核心理論，該理論是由美國經濟學家約瑟夫·斯蒂格利茨、喬治·阿克爾洛夫和邁克爾·斯彭斯提出的，原本是屬于經濟學領域的概念，闡釋信息分布和獲取的不平衡現象體，在學生就業問題上則表現為學生和用人單位之間的信息不對稱。沒有獲取足夠信息的學生放慢了就業的腳步。大學生“慢就業”的形成，既與“主動慢就業”群體職業目標堅定、追求“人—崗匹配”等積極因素有關，也受“被動慢就業”群體自我認知不清、職業韌性較差等消極因素影響。

? 能力準備不足，導致“抽獎式”求職

有一部分學生，到了畢業季，發現4年過去了，自己在求職能力上的積累不足，，社會實踐經驗缺失，學習成績也拿不出手，缺少可以證明自己實力的證書，在面對眾多招聘單位時，不自信，沒有把握，只能廣投簡歷。因為沒有合適的崗位被迫選擇了“慢就業”。從學生個體來看，過分追求“考公”“考研”熱度，沒考上后，“二戰”“三戰”的人越來越多，拉長了擇業期。

“慢就業”主要體現在行動上的“慢”，緩慢地認識自我，緩慢地獲取信息，緩慢地面試求職，這一切行為上的“慢”歸根到底是心理上的抵觸和排斥。所謂“心病還須心藥醫”，要從根本上解決這一“慢動作”，還需從學生的心理上入手。美國心理學家Richard和Edward提出了一個理論，叫自我決定論，自我決定論認為，人有三種基本的心理需求，分別是效能感、連接感和自主感。

? 以夢為馬，走進未來世界，提升自主感

自主感指人們對自己生活有控制感，能夠自己決定做或者不做某件事的需求。自主感低會導致學生害怕選擇，也不愿意承擔選擇之后的后果。面對良好的機遇，總是糾結猶豫，甚至因為不愿意挑戰或者懼怕挑戰，從而錯失機會。在幫助學生建立自主感的過程中可以利用的活動和工具有：寫信給10年后的自己、生涯九宮格、生命自傳書、未來圖像法等。通過引導學生探索未來世界，形成個人生涯意識；通過社會認知生涯理論（SCCT），探索學生的興趣、能力和價值觀，引導學生形成個人職業生涯的掌控感；帶領同學們進入相關行業企業參觀學習，組織校友職業訪談等方式拓寬視野，通過“走出去”和“請進來”引導學生盡早樹立個人職業目標。

? 家校聯合，主動干預，提升連結感

連接感是與他人連接的能力，是愛與被愛的需要，關心與被關心的需要。父母總會覺得自己是愛孩子的，但是愛并不意味著就能自然而然產生“理解”，也并不意味能理解孩子的需求，并且給予回應和支持。學生個人的職業生涯決策往往受到家庭和社會期待的影響。對于父母的期待，學生是否了解？對于個人的愿景是否清晰？個人與父母期待是否一致？如果不一致又該如何處理？需要幫助學生進行職業生涯探索，可以采取的活動和工具有：繪制重要他人影響輪、家庭角色探索、家庭時間軸和家族職業樹等。通過梳理和尋找重要他人的支持，前途的路會走的更加堅定。

? 溫故而知新，回望過去，提升效能感

效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。班杜拉對自我效能感的定義是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。有些同學認為自己暫時不具備從事某一工作的能力，從而選擇考研，甚至考研二戰、三戰等形式來延遲就業。影響一個人自我效能感的因素有個人自身行為的成敗經驗、替代經驗、言語勸說、情緒喚醒以及情境條件。可以使用的工具有：3D人生地圖、回顧生涯史、繪制生涯九宮格、巔峰經歷聯系、給童年的自己寫一封信等活動，通過實操的方法幫助學生回憶過去的成功經驗，讓學生自己去探索和挖掘自身的特質和閃光點，慢慢構建自信。

“被動慢就業”群體是高校重點關注并需要積極引導的一類學生，高校應發揮全員育人的力量，實施精準化、個性化指導，通過職業生涯課程幫助同學們認識自我，通過生涯人物訪談和企業實踐鍛煉了解職場信息，通過系列活動幫助學生樹立健康的擇業觀和積極的就業心理，提升學生就業的自信心和成就感。

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課題項目：青島社科規劃項目，“駐青高校大學生網絡思政教育工作助推‘留青行動實踐研究”，項目編號：QDSKL1901144。

（作者單位：山東科技大學海洋科學與工程學院）