小說《溜索》的閱讀抓手

郭瑜

摘 要 小說《溜索》教學中，以“琢磨語言，挖掘審美元素”“多元對比，發展辯證思維”“關聯生活，感悟文本內涵”為閱讀抓手，引導學生與文本進行多維度和深層次的對話，有助于學生理解文本的文學價值、思想內涵，豐富學生的精神世界和審美體驗。

關鍵詞 《溜索》? 閱讀抓手? 語言? 對比? 生活

在統編初中語文九年級下冊第二單元小說《溜索》教學中，以合理的閱讀抓手引導學生與文本展開多維度和深層次的對話，取得了較好效果。

一、琢磨語言，挖掘審美元素

《溜索》以獨特的視角切入，展現滇西馬幫的生活面貌。教學中以語言為抓手，引導學生琢磨小說語言，從語言文字中挖掘豐富的審美元素，感受文本語言中蘊含的多樣美感。

1.自然質樸的美

《溜索》的語言以白描為主，不講究花哨的技巧，大多為平淡自然、質樸通俗的句子，給人一種耳目一新之感。在琢磨和品味小說語言時，學生最先感受到的就是語言的自然質樸之美。

比如，描寫瘦小的漢子溜索時，文中用“移來移去”表現自然環境中風力大的特點及馬幫漢子滑翔時的姿態，其語言直白、自然，直觀地展現了人物的動作特征。又如，“大家正睜眼望，對岸一個黑點早停在壁上。不一刻，一個長音飄過來，繩子抖了幾抖”，句中并未運用華麗的辭藻和修飾語，而是以自然、通俗的“黑點”“長音”兩個詞表現出峽谷兩岸距離遠、山谷空曠的特征，從側面映襯出溜索的危險性。“抖”字則是向對面的人傳達已經到達的信息，這是他們獨特的交流方式，這樣的語言描寫，既簡潔凝練，又通俗準確。

整篇小說中，這種自然質樸的語句比比皆是，作者以客觀現實為依據，通過口語化的表達方式，使小說語言呈現出自然質樸的美，為刻畫人物形象、表達真實情感奠定了基礎。

2.言簡意賅的美

小說講究以凝練的字詞和語句傳情達意。《溜索》中，作者減少了虛詞、雙音詞的運用頻率，以大量的單音詞增強小說的語言表現力。比如，“一只大鷹旋了半圈，忽然一歪身，扎進山那側的聲音里”，以“旋”和“扎”兩個單音詞，代替了“飛旋”“旋轉”以及“扎落”等雙音詞，顯得更加簡短有力，增強了語句的節奏感和旋律美，同時也凸顯了雄鷹飛翔時的動作特征。除了單音詞，作者還有意用了一些短句，如，“蛇？”“是呢，蛇。”一問一答間，只用了四個字，雖然簡潔，卻包含了應有信息，體現了濃郁的地方色彩，增強了文本言簡意賅的語言美。文中用了比較多的省略句。有多個句子有意地省略了主語，如，“才漸漸生疑”“抽一口氣”等，主體究竟是誰，學生不得而知。讀到這些省略了主語的句子時，學生可以代入到場景中，從而產生一種感同身受的體驗。如此，學生能更深切地體會小說語言的言簡意賅之美。

3.精練傳神的美

小說以馬幫漢子溜索為線索，描繪了溜索過程中人物的具體行為，而人物的動作和形態是動態的，文字卻是靜態的，作者如何將靜轉為動呢？小說巧妙運用了大量的動詞，增強了文章精練傳神的美。

小說開頭寫“首領也不多說，用小腿磕一下馬”，展現了馬聽聞怒江之聲、減緩速度后首領的動作，“磕”區別于“抽”“打”等動詞，精準地寫出了首領愛護馬匹、熟練駕馭馬匹的狀態，能夠精練傳神地呈現首領的動作特征。與之類似的，還有“冷光一閃”中的“閃”、“臉上繃出筋來”的“繃”等，這些簡潔精練的動詞，凸顯了馬幫漢子的非凡氣質，為小說增添了傳神美。

4.層層交疊的美

疊詞的運用是本篇小說的一大特色，它增強了小說語言的節奏感和韻律感。疊詞主要運用在四個方面：其一，環境描寫中使用疊詞。比如，小說的開頭以“隱隱悶雷”“依然是悶悶的雷”描寫了怒江的聲音，運用兩個疊詞，描寫怒江聲音的洪大，表現怒江的兇險和壯闊。其次，描寫事物時使用疊詞。比如，當一個瘦小的漢子彈出一截紙煙時，作者用“飄飄揚揚”表現紙煙的形態，通過兩個平聲字的交疊，使句子呈現出舒緩的節奏感，營造一種悠揚、深遠的意境。其三，描寫牛時使用疊詞。小說中描寫牛的場面十分生動，描寫牛倒地不起的狀態，用了“兩眼哀哀地慢慢眨”，連用“哀哀”和“慢慢”兩個疊詞，既寫出了牛的畏懼和驚恐，又寫出了牛眼睛的無力，從側面襯托了馬幫漢子溜索時的兇險環境，進而贊揚了他們勇敢、無畏的精神。其四，描寫人時使用疊詞。如描寫首領的動作和狀態時，用了“懶懶”“穩穩”等疊詞，讓讀者在對比中感受到首領的風范，表現出馬幫漢子的勇敢無畏。

從以上四個維度琢磨和品析《溜索》的語言特色，能引導學生感受小說語言的自然質樸之美、言簡意賅之美、精練傳神之美以及層層交疊之美，學生不僅理解了小說語言文字的真實含義，還獲得了豐富的閱讀審美體驗。可見，語言是閱讀小說《溜索》的一個有效抓手。

二、多元對比，發展辯證思維

小說的“三要素”是人物、情節和環境，在小說閱讀中自然離不開對這“三要素”的分析。教學《溜索》，教師可以指導學生采用多元對比的閱讀方法，將人物置身于特定的情節或者環境中展開對比分析，加深對相關情節、人物的理解，促進學生辯證思維的發展與提升。

《溜索》中，不同人物在溜索的過程中的行為表現有所不同。從小說情節看，“溜索”不外乎人們相繼過索，但因為每次過索的人不同，小說的情節也就有所不同，溜索順序如下圖1。

教學中，要求學生細心觀察圖1，提出“文章中的情節是否可以調換”等問題，讓學生對不同的情節進行對比，由此體會到原文中不同情節的不可替換性，感受馬幫團隊的親密團結和默契配合。

還可以從微觀層面對比分析文中的相關情節。比如，“首領送‘我”和“首領自溜”兩個情節中，首領的淡定自若、胸有成竹與“我”的怯懦、膽小構成了鮮明的對比，表現“我”在溜索后經歷了心理上的蛻變。對其他情節和人物的分析，也可以采用對比方式，有助于感受馬幫漢子在溜索上付出的努力、具備的天賦。通過多元對比分析，學生的辯證思維、創新思維等能得到切實加強。

三、關聯生活，感悟文本內涵

文學是現實生活的藝術表現形式，生活是文學創作的源泉。《溜索》中的馬幫首領及其手下的其他漢子們面對怒江解下褲腰撒尿，無疑是粗鄙和庸俗的，但正是這樣的敘寫造就了一種源于現實又高于現實的藝術境界。

《溜索》閱讀教學中，要引導學生代入“我”的視角，體驗生活，追溯馬幫漢子們溜索的經歷，圍繞滇西險惡的地理環境以及馬幫漢子“我命不由我”的心態，體會文中的野性之美，理解小說中超越現實的藝術之美。當學生從現實生活的視角理解了文章的野性之美，并與特殊環境下造就的溜索英雄感同身受后，他們方能真正領悟作者傳達的信息、表達的情感，感悟文本的深刻內涵。所以，關聯生活是小說閱讀的抓手，能拓展學生的理解深度，激起學生的情感共鳴。

總之，以琢磨語言、多元對比、關聯生活為抓手，引導學生從小說人物、情節和環境等要素出發，理解小說內容、明確小說內涵，能切實提高小說閱讀效果。

[作者通聯：江蘇蘇州張家港市第二中學]