核心素養視域下的“1＋X”多素養作業設計

徐秋紅

【摘 要】在“雙減”政策實施和新課標發布后，針對當前小學作業設計的困境，深圳市南山區蛇口育才第一小學凝練出作業設計的三大理念：整體設計打破知識邊界，融入生活突出學生主體，明晰維度促進教師主導。通過構建“1+X”多素養作業設計模式，為學生提供“輕負高質”的教育，在減輕學生學業負擔、提升教師素養和改善教學效果等方面，取得了顯著的成果。

【關鍵詞】新課程標準 作業設計 實踐性作業

“雙減”政策明確提出，要減輕學生過重的作業負擔，提高作業設計質量。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新方案”和“新課標”）的重要變化與突破就是“讓核心素養落地”。

學生的作業負擔不僅來源于作業量大，更歸咎于作業難度與學生能力不匹配、作業功能過于強調量化指標、作業類型結構單一、作業內容機械重復等給學生帶來的消極情緒。要切實減輕學生的作業負擔，不僅要“減量”，更要從源頭上提高作業設計質量。

在落實“雙減”政策和新課標的過程中，一些學校和教師在作業設計上遇到了困難。如課時作業之間缺乏內在邏輯的聯系，難以滿足學生的不同需求和發展潛力，落入把評價等同于批改的誤區。各校普遍的困境是缺乏作業目標、過程與評價環節的一體化設計與實施，作業質量難以整體得到提升。

深圳市蛇口育才教育集團第一小學充分把握作業的育人功能，結合對新課標的深入學習，凝練出基于新課標的作業設計理念和思路，并在多年實踐的基礎上構建“1+X”素養作業設計模式，為教師提供作業設計的框架，為“雙減”政策的落地生根提供了實質性支持。

一、基于新課程標準的作業設計理念

基于核心素養，結合新課標的內涵及教育教學理論，學校在北師大教育技術學院董艷教授的指導下，通過不斷地實踐、反思、改進，凝練出作業設計的三大理念。

（一）整體設計打破知識邊界

學生的核心素養是綜合性的，不能只靠孤立的知識學習。作業設計應該引導學生建立知識的整體性認知，這與新課標中的大概念、大單元設計理念一致。

指向核心素養的大單元是一個體現課程邏輯和學習立場的完整的學習事件。單元作業設計有助于優化作業結構，提供更有針對性和合理性的學習體驗。此外，打破學科的藩籬，把跨學科作業作為學生跨學科學習的一種有效途徑，有利于引導學生融會貫通，構建綜合性知識體系。

（二）情境融入促進學習發生

情境學習理論強調，學習應該具有真實性、實踐性和社會性。作業設計中融入情境性學習，可以使作業與生活、課堂之間有相應的聯系，有利于學生形成整體性認知，提高學習效果。

例如，在學習“圖形的運動”單元后，學生對軸對稱圖形和圖形平移、旋轉的運動現象有了初步的認識，教師可以設計“設計運動會入場隊形”的課后實踐作業。在此過程中，學生通過判斷隊列變換中的平移和旋轉現象，培養了用數學的眼光觀察的能力；通過設計入場隊形，體會了如何用數學的思維解決問題；通過解說隊形如何變換，練習了用數學的語言表達。這樣，學生的核心素養得以有效地培養。

（三）明確定位助力學生自主

作業的功能不應局限于幫助學生理解知識和提升能力，還應培養學生的自我調節學習、自我管理的習慣和品質，教師需要賦予學生對作業的選擇權和自主權。通過布置難度縱向分層的作業，讓基礎較為薄弱的學生可以專注于夯實基礎，而需要挑戰的學生則不必把有限的時間花在“重復性”作業上，讓每個學生都享受“跳一跳，摘桃子”的成就感。

有研究表明，學生對作業的興趣和喜好會使他們通過更短的時間內取得相同的成績，通過橫向分類的作業，既可以調動學生的內在動機，又能滿足不同學生的需求和發展潛力。此外，要讓學生成為作業真正的主人，還應提升學生對作業價值的認識，并在此基礎上鼓勵學生自主安排作業主題和完成時間，把“完成作業”轉變成“生成作業”。

二、基于新課標的作業設計思路

新課標強調對“教－學－評”一體化的重視，在此背景下，作業的整體設計需以核心素養為導向，把作業目標與課程目標緊密結合。學校在實踐的基礎上，形成了基于新課標的作業設計整體思路（如圖1）和“基于大單元設計的基礎性作業”的設計流程圖。

（一）作業目標：呼應課程育人目標

作業目標是作業實施的依據，也是作業內容、作業評價和反饋的基礎。

課程具有整體性和結構性，短期的作業目標會導致課時作業相互孤立。因此，教師應以實現課程總體目標為導向來思考作業設計。具體而言，教師要能提煉“大概念”，系統設計相互聯系又有所側重的單元教學、作業目標，進而劃分為課時教學、作業目標，促進作業與課堂有效互動。作業目標的設計要具有維度全面、邏輯合理、表達清晰、可評可測等特征。

（二）作業內容：落實學科育人內涵

《關于加強義務教育學校作業管理的通知》強調，必須“把握作業的育人功能”。

重復機械地刷題只會加重學生的負擔，無益于促進學生的全面發展。學校在實施“雙減”政策和新課標的基礎上，結合核心素養及學科素養育人價值，形成了“知行一體化”作業架構的認知共識。通過對各學科“基礎性作業”的精選精練，把好作業“數量關”和“質量關”，及時鞏固課堂學習中的知識技能，提高作業實效性。

教師要樹立“育人性作業”的觀念。例如，在科學“植物的生長變化”單元，設計“種植一棵植物”的作業，在此過程學生不僅可以觀察并記錄植物生長不同階段的關鍵特征，還可以培養學校長周期持續開展科學活動的科學精神和實事求是記錄結果的科學態度。

（三）作業評價：提升學習水平

長期以來，作業設計常常被“窄化”成作業內容的設計，作業評價設計容易受到忽視。作業評價是作業實施的核心環節，是確定作業目標和教學目標統一的方法。

基礎性作業要采取“符號糾錯、等級進階、評語指導”的方式，將作業完成情況、達標情況、書寫情況、訂正情況、分層挑戰情況逐一記錄。實踐性作業，要設計表現性評價量規，對學生的表現劃分水平等級，分別記0、1、2、3、4分。同時，變單一評價為多元評價、變一次評價為多次評價，變作業批改為作業對話，給學生提供不斷完善、不斷提升的機會。

對作業設計本身的評價包含“迭代”的思想，主要指作業設計的思想性、科學性、適切性、操作性、完整性和創新性的整體把握統籌，評價作業設計能為二次作業設計提供依據和方向。

三、校本“1+X”素養作業設計探索

基于新課標，以學生核心素養發展為導向，學校建構了“1+X”知行合一素養作業設計模式（如圖2），即“以1類基礎性作業筑牢根基，以X個形式多樣的實踐性作業拓維增值；以大單元為設計單位，以X個基礎性課時作業與實踐性主題式作業為基本落腳點”，形成基礎扎實、深度學習、素養全面的素養作業設計模式，不斷豐富作業設計形式、完善作業設計流程，提高作業管理效能，構建高質量作業設計與管理體系，從而實現學生“減負提質”的目標。

（一）基于大單元設計的基礎性作業

大單元作業設計是一種以核心素養為導向的課內外學習活動的設計。依據大單元的主題安排，結合單元教學目標、作業目標及教材課時安排進行結構化的課時作業設計，形成大單元作業設計模板，以少而精的高質量作業取代重復性的大量作業，達到減負增效的目的。根據不同學科和教學實際，大單元作業設計的實施流程有所差異，但一般可以分為幾個步驟：第一，確定大單元目標和作業目標，這是作業設計的基礎和出發點；第二，確定大單元結構和課時安排，這是作業設計的框架和路徑；第三，設計大單元作業內容和形式，這是作業設計的核心和重點；第四，制定大單元作業評價表，這是作業設計的保障和反饋；第五，實施大單元作業并進行反思與優化，這是作業設計的實踐和檢驗。

基礎性作業是單元課時作業的基礎，每個課時作業包括：基礎達標部分，指向基本知識技能的記憶、理解、鞏固，為單點結構題目；能力進階部分，指向運用基本知識技能解決實際問題的能力與思維品質的提升；實踐挑戰部分，指向復雜問題的探究及批判性思維、創造性思維的培養。

為了進一步滿足學生個性化的需要，基礎性作業還為學有余力的學生提供跳一跳夠得著的進階選做題目，提高學生學習自信心和學習自主性。

（二）基于主題式設計的實踐性作業

實踐型作業，主要指向生活化、開放化與綜合化的作業內容，以學科實踐以及跨學科綜合為主。

在多年一線實踐中，學校發現落實核心素養目標的最好載體是主題式項目學習。近幾年，學校在探究教學方式的過程中，特別是在“減負”政策的指引下，更加努力地探討出遵循項目式學習思路的“主題式作業”，通過“做中學”“小組合作探究”“小先生項目負責制”的方式開展。

1. 探索主題式作業的設計策略

主題式項目學習是一種基于行動導向的“教”與“學”的方法，是學生基于真實情景，以學生小組為單位，以具體的作業主題、學科問題、綜合項目或創新任務為載體，綜合運用某一學科和跨學科的知識與方法設計的綜合實踐性作業。項目式作業則基于項目式學習基礎，在作業設計上主要有四個策略：一是“體驗式”項目，如設計科學作業“創建一個迷你花園”，學生體驗植物生長的過程，對自然的觀察能力、責任心和團隊合作意識由此得到培養；二是“展示式”項目，如語文學科設計“重寫人生劇本”的作業，學生選擇一個課文中的角色并根據自己的理解和創造力，重寫其人生劇本并表演出來，在此過程中加深對人物性格和其所處社會背景的認識；三是“探究式”項目，如政治“做聰明的消費者”單元，設計“春游大采購”作業，讓學生在實踐中掌握買東西的學問，樹立合理的消費觀；四是“整合式”項目，如設計“我為食堂設計食譜”項目作業，整合數學的百分數、科學的營養知識和勞動教育。作業可分為短期作業和長期作業，短期作業主要是利用課后和周末的時間完成，長期作業在小假期和寒暑假完成。

2.完善主題式作業的實施流程

主題式作業的實施流程如圖3所示，主要有五個步驟；一是根據新課標的學科核心概念和真實情景分析項目背景，確保主題式作業與學科的核心內容契合；二是確定作業目標，明確學生在作業過程中發展的核心素養；三是設計驅動任務，由一個主體任務拆解為多個子任務，給學生布置任務并提供任務解讀和任務指導，激發學生的自主學習和探究精神；四是開展作業活動，教師在此過程中提供過程性指導和評價，確保學生真正地參與其中；第五是成果評價，給予學生真實的反饋，讓學生了解自己在作業中的表現和成長，引導其反思和改進，進一步提升核心素養。

四、結語

文章主要從核心素養導向視角探索了小學作業設計的理念、思路與具體路徑，為教師基于新課程標準的小學作業設計方面提供一些指引和啟示。

當然，作業設計會有學科差異，教師應根據學科特點和新課標，結合學科的知識體系和思維方式，參考優秀實踐案例和樣本，借鑒其他學科或領域的經驗和方法，確定合適的作業目標、內容、形式和評價方式，設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向、富有創意、創新和變化的高質量作業。

一切為了學生的全面發展和健康成長，教育改革只有起點沒有終點。學校將貫徹“雙減”政策和新課標精神，繼續開發更適合學生發展規律、有意義、有價值的減負作業，構建更為完善的作業設計和評價體系，為學生提供“輕負高質”的教育。

【參考文獻】

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[2]謝靜， 錢佳. “雙減”背景下作業評價如何優化——基于教師注意力分配的視角[J]. 湖南師范大學教育科學學報， 2022（2）.