以模型為依托的地理教學探究

費海鵬

【摘 ?要】地理模型具有簡約性、動態性及多元性等特性。它在地理教學中的應用能促進學生對地理要素、特征及規律的有效理解與學習，加深對地理知識的直觀認知，激發他們參與地理知識理解、探究及實踐的興趣與能動性，實現地理學科核心素養的培育及發展。高中地理教師應該結合具體的教學內容，以模型為依托，創新課程教學活動，輔助學生理解知識、探究知識、實踐知識，建構完整的知識體系。

【關鍵詞】地理模型；價值闡述；現狀分析

新課標要求高中地理教師不僅要傳授學生基礎的地理知識，還要整體提升學生的地理技能及地理學思維，促進學生地理綜合素質的發展。在具體的地理教學中，教師以模型為依托進行地理教學，將能整體豐富并優化地理課程教學的內容與資源，提升學生地理學習與探究的積極性，指引他們將枯燥乏味且空洞的地理知識轉化為生動、形象且具體的地理模型，輔助模型加深對知識的判斷、思考與感悟，參與知識生成的整個過程，由此學生的地理學習效果便更為優化，有利于實現他們核心素養的發展。

一、以模型為依托的地理教學價值闡述

（一）有利于深化學生對地理知識的理解

高中地理知識相對來說比較復雜，需要學生理解并感悟地理系統中的各項變化。地理模型是對地理系統的抽象描述，這種描述能揭示地理系統的內在規律。它能將一段用繁雜文字表述的知識點通過直觀模型的方式展現出來，使知識形象化、直觀化，加深學生對地理知識的深層理解。學生在理解了地理知識之后，在地理模型描述自己腦海中生成的知識內容，將經歷邏輯思考、思維抽象等過程，進一步加深了他們對知識的深化與建構。所以，地理模型的應用能加深學生對復雜地理知識的理解，能夠將理論知識轉化為實際模型，并在模型應用與研究中再次回顧、反思逐漸優化學習過程及模式，彰顯學生較強的學科學習

能力。

（二）有利于促進教師優化教學

地理模型的應用能持續優化課堂教學模式，同一地理現象或問題的解釋，可以用多種模型加以展現。教師在課堂教學中將綜合思考學生的學習現狀，分析學生的知識短板與不足，使用不同的模型引領學生從不同維度、不同視角確認指同一地理現象或問題，引領學生基于模型，細化他們對某一知識點的認知。這樣便能持續優化學生的知識理解與學習過程，充分彰顯他們的主觀能動性及認知發展規律。且學生在教師的引領下，還將參與模型建構、模型解構等過程，能夠發現問題、實踐調研、收集數據、尋找證據，展現自身自主化實操的過程，持續深化建模思維。這樣一個教學過程能讓學生深入學習地理知識，思維也將從低階轉向高階。整個課堂更高效，取得了最佳的教學效果，促進了學生的深層次發展。

二、以模型為依托的地理教學現狀分析

（一）模型應用缺乏目的性

以模型為依托展開的地理教學必須符合地理事物、地理現象及地理規律的基本發生機制。學生以地理模型分析所涉及的知識本質及內核，將獲得對某一知識的深度理解及概括，地理模型的應用一定要富有導向性，要能指向學生的知識理解。然而大部分高中地理教師在應用模型時缺乏目的性，并沒有圍繞學生知識理解的目標應用模型，便很可能讓模型的應用適得其反，浪費了課堂時間，影響了整個課程教學活動效率的提升，也阻礙了學生學科思維的發展。

（二）模型解讀缺乏啟發性

以模型為依托的地理教學要能啟發學生從模型中發現問題，分析某種地理現象，合作探究，從而獲得地理的原理和概念，使學生從地理模型的觀察與解讀中，經歷感性認知逐漸上升至理性認知的過程，主動參與地理學習活動。然而在指導學生進行模型解讀時，教師缺乏啟發性，只是簡單地將地理模型展現出來，讓學生自行觀察，獲得對模型與知識的表象認知，喪失了訓練學生思維、培養其科學研究能力的機會。長此以往，地理模型的應用也難以促進教師展開高質量的地理教學，甚至會影響地理課程教學的質量及

效率。

（三）模型制作缺乏創新性

地理實踐能力是地理學科的四大核心素養之一，也是地理教學的重要環節。地理模型的制作可以增強學生的地理實踐能力，促進學生聯系自身學過的地理知識，運用多種環保且富有想象力的材料制作一件展現自身對所學知識獨特思考及創意表達的模型。這樣就實現了知識的輸入與輸出，能充分彰顯學生的主觀能動性，也讓學生在不同模型的制作中形成用多角度驗證和探究的意識和理念。然而教師在指導學生制作模型時卻缺乏創新性，忽視了對學生的科學、有效引導，使學生的模型制作偏離了方向。甚至有的學生制作的地理模型有悖于地理事物、地理規律及地理現象，大大降低了學生的地理實踐操作能力，限制了學生的全面發展。

三、以模型為依托的地理教學策略探究

綜合分析以模型為依托的地理教學現狀可以發現，教師在模型的應用、模型的解讀及模型的制作中是有缺失的。目的性、啟發性及創新性的缺乏都指向了一個共性問題，即教師缺乏統領、導向、精準、聚合的教學手段作支撐完成模型的應用、解讀及制作。在這一過程中，教師可以嘗試應用問題式教學，通過問題提出、問題分析及問題解決等達成模型應用、模型解讀及模型制作的目的，引領學生借助模型加深對知識的思考，多維解讀模型背后所涉及的知識點，并以模型反映自己的知識理解情況，體現模型在促進學生知識理解、高效地理課堂構建方面的作用。

（一）提出問題：模型應用

地理模型的應用應富有目的性與導向性，讓學生借助地理模型區分它與真實世界之間的共性與差異，正確認識地理環境的復雜性與多樣性，同時能夠有意識地借助地理模型，思考背后所涉及的地理知識，將模型與地理課堂相整合。在這一過程中，教師就可以基于所教授知識點，提出富有導向性的問題，讓其成為學生知識思考及模型應用之間的橋梁，引領學生基于問題主動發現模型與課程知識結構的關系，整體增強知識探究的效度，體現結構化知識表征的過程。

以人教版高中地理課本教材為例，教師在教授“鄉村和城鎮空間結構”時，在指導學生探究“城市內部空間結構及其形成與變化”時，就要根據教學需要，引入有針對性的模型，指引學生思考。比如，教師可以引入“城市地域結構模型”，用多媒體展示“同心圓模式”“扇形模式”“多核心模式”。隨即聚焦具體的模型，向學生提出以下4個思考問題：

1.同心圓模式城市空間結構布局有什么特點？

2.扇形模式城市空間布局結構與同心圓模式城市空間結構布局不同在哪里？

3.多核心模式與前面兩種模式存有巨大差異的原因是什么？

4.郊區城市化對城市空間結構有何影響？

綜上所述，教師基于以上模型，為學生提出了4個富有針對性的問題。它讓學生聚焦城鎮功能的特征，分析城鎮內部空間結構的布局。結合經濟及社會等因素分析以上模型發生變化的原因，并綜合地理知識分析郊區城市化現象出現之后城市形態模型的演變情況，實現對知識的綜合思考。

（二）分析問題：地理模型解讀

學生對地理模型的解讀能啟發他們對某一地理現象的分析與認知，獲得地理原理和概念，實現對知識的深度理解。高中地理教師要重視學生對地理模型的解讀。通過指導學生分析問題的方式，深度研究模型，探尋地理模型中的相關因素，領悟地理模型背后所蘊藏著的知識本質，體現深度理解知識的過程。

以人教版高中地理課本教材為例，教師在教授“氣壓帶和風帶”時，其中就需要學生分析氣壓帶風帶的形成，直射點移動對氣壓帶與風帶的影響，并結合圖文資料，認識不同地區的大氣環流特點。在這一過程中，教師將引入三圈環流的模型，指導學生分析不同地區的大氣環流特點。在這一過程中，教師便可以依托三圈環流地理模型，讓學生分析撒哈拉沙漠形成的原因。比如，撒哈拉沙漠位于北緯15～35度，赤道附近的空氣受熱上升形成積云時，釋放的潛熱驅動信風環流。高層大氣向極地運動，分別到達南北緯20～35度時下沉。此時空氣在赤道上升的過程中有水汽凝結，使南北緯20～35度附近下沉的空氣比較干燥。而整個下沉過程中的絕熱加熱作用使空氣干燥度進一步提升，這便是位于這一緯度的撒哈拉沙漠形成原因之一。

（三）解決問題：模型制作

學生解決問題的過程其實也是知識持續深化的過程。教師可以指導學生自主探究、合作探究，共同解決問題。并根據自身對問題的思考，嘗試通過制作模型的方式加深自己對知識的理解，實現知識的建構及運用，發揮出學習共同體的力量和智慧。

以人教版高中地理課本教材為例，教師在教授“地貌”這一單元之后，學生也認識到了常見的地貌類型，了解了地貌觀察的基本順序。在這一過程中，教師便可以利用之前教授的等高線地形圖知識，引領學生以小組為單位，解決“依據地形圖制作地貌”的問題。比如，教師可以為學生出示相關圖片，讓學生按照圖片中每一條等高線的彎曲情況在硬紙板上描畫、修剪，得到若干紙板。每一張紙板中標記所代表的海拔高度，根據海拔從低到高的順序將紙板粘貼成一起，展現這一等高線地形圖呈現出來的地貌類型。整個過程學生將經歷等高線地形圖的分析、地貌的判斷，不僅展現了他們知識應用的過程，也展現了他們知識實踐操作的過程，體現了知與行的協調統一。而為了進一步彰顯學生的綜合學習能力，教師還可以讓學生尋找本地富有代表性的地貌進行觀察，收集相應的數據，而后來制作體現這一地貌的模型，持續深化他們的知識理解與應用思維，這樣便將大大提升學生的實踐能力。

四、結束語

綜上所述，高中地理教師利用模型實施地理教學將能促進學生深入理解知識，實現高效教學。教師要結合教學內容，協同應用問題式教學模式，達成模型的應用、解讀及制作，讓學生借助模型不斷深化知識的理解與感悟，提升自身的綜合素養。

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