小學英語項目化作業(yè)設計的實踐

劉莉蓮

【摘 ?要】本文闡述了單元主題統(tǒng)領下項目化作業(yè)設計的基本策略，即“聚焦主題，整體規(guī)劃項目方案”“主題引領，設計單元項目化活動”“基于主題，完善單元項目作業(yè)評價”，讓學生在項目活動中實現(xiàn)對單元主題的深入理解，促進學生素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】單元整體；項目化；作業(yè)設計

作業(yè)是課堂教學的補充、延伸和拓展，具有預習、復習、引導、反饋、應用、拓展等功能，是檢驗、鞏固和反饋教學效果的有效手段，更是學生發(fā)揮創(chuàng)造力、張揚個性的重要渠道。目前，小學英語作業(yè)設計存在諸多問題，如作業(yè)目標不明確、單元作業(yè)目標與課時目標不匹配；作業(yè)設計缺乏單元視角和主題引領；作業(yè)形式及評價相對單一，脫離生活情境，忽視作業(yè)的評價功能等。

本文將以人民教育出版社《義務教育教科書英語五年級上冊》為例，闡釋單元整體視域下項目化作業(yè)設計的基本策略。學生在真實的情境中構建單元知識體系，在項目化作業(yè)中循序漸進地發(fā)展學生的綜合語言運用能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

一、聚焦主題，整體規(guī)劃項目方案

單元項目化作業(yè)設計是教師依據(jù)主題、單元學習目標及課時特征而整體設計的項目方案，學生調(diào)動已有的知識、能力、品質(zhì)等對項目進行持續(xù)探索，并呈現(xiàn)項目成果。以單元主題為核心，在單元整體教學理念的指引下，學生逐步形成對單元主題內(nèi)涵的理解，并在真實語境中加深主題意義的理解，實現(xiàn)思維從低階向高階發(fā)展。

（一） 研讀單元教材，提煉單元主題

主題是蘊含在語篇中的核心思想、重要觀點、核心概念與精神價值。主題具有聯(lián)結和統(tǒng)領其他內(nèi)容要素的作用，為語言知識和課程育人提供語境范疇。2022年版課程標準在整體解讀單元教材時，需立足單元教材內(nèi)容，鏈接教材話題體系，結合學生的學習基礎分析，提煉出單元主題，建構單元整體內(nèi)容框架，在單元整體教學的過程中進行主題意義的探究。

五年級上冊Unit3 What would you like？這一單元圍繞“飲食”這一主題而展開。A部分通過家里用餐的情境，學習運用“What would you like to eat/drink？/ Id like...”談論想吃什么食物，了解中西方飲食及文化差異。B部分通過“Whats your favorite food？”互相詢問最喜歡的食物或飲品，運用“Its/Theyre...”描述喜歡某種食物的原因，并能運用“I like...but not.../I dont like...”表達對食物的喜愛程度，意識到健康飲食的重要性。C部分在農(nóng)場情境中介紹蔬菜沙拉的制作過程，并在故事中體會制作美食帶來的樂趣。本單元圍繞不同生活場景的食物，即food at home，food at school，food at the farm，了解豐富的食物種類及口味，尊重中西方飲食差異，養(yǎng)成健康飲食的良好習慣。

（二）立足單元解讀，擬定單元作業(yè)目標

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標、內(nèi)容載體、單元主題和學情分析，制訂出單元的整體教學目標。教師需結合單元教學目標，設計教師指導、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，制訂單元作業(yè)目標，設計項目化作業(yè)，在學生完成項目化作業(yè)的過程中發(fā)揮監(jiān)控教與學的效果，為促教、促學提供參考和依據(jù)。

教師在制訂單元作業(yè)目標時，需從單元教學目標出發(fā)，結合單元主題的真實語境，設計出適切的作業(yè)目標，為學生的單元作業(yè)提供方向和依據(jù)。PEP5 Unit3 What would you like？單元作業(yè)目標如下：

（1）能用What would you like？ Whats your fa-vorite food？等詢問對方的飲食需求，并能用Id like.../My favorite food is...等做出回應。

（2）能在分類活動中了解并尊重中西方的飲食

差異。

（3）能根據(jù)食物金字塔，正確評估自己的飲食習慣，注重健康飲食。

（4）作為美食推薦大使，在直播帶貨活動中，能從食物的原材料、味道及營養(yǎng)價值等方面進行簡單的

介紹。

（5）能通過同伴或評價標準，核查、調(diào)整、改進自己的作業(yè)，提升自主學習能力。

（三）遵循逆向設計，預設項目成果

教師需基于單元教材，鏈接單元教材話題體系，整體思考挖掘單元主題意義，根據(jù)學生的特點確立單元作業(yè)目標，依據(jù)主題和目標，遵循逆向教學設計，預設單元項目成果。學習成果展示具化了主題意義探究的過程，讓學習過程更加可視化。

本單元的項目成果分為個人成果和小組成果。個人成果為餐館美食菜單制作。小組成果為美食探秘視頻制作或設計畬鄉(xiāng)小吃宣傳海報。項目成果形式不僅要生活化、多樣化和趣味化，還要體現(xiàn)思維的多元化。本項目成果形式包含菜單制作、同伴表演、宣傳海報等。

二、主題引領，設計單元項目化活動

（一） 融合課時功能，建構課時關聯(lián)

學科項目式學習要超越原有對知識的“點”式理解，要從更高一層的“網(wǎng)”的角度思考這些知識在情境中的可能性。教師在設計單元課時作業(yè)時，需以主題引領各個子課時，融合課時功能，讓各課時作業(yè)與課時教學自然鏈接，形成項目化作業(yè)。表1是PEP5 Unit3 What would you like？單元各課時的課時功能和項目化作業(yè)。

在對話課時中，設計采訪類活動，采訪同伴，培養(yǎng)學生的口頭表達能力；在詞匯課時中，了解不同種類的美食制作菜單，強化食物詞匯的書寫并擴充學生的詞匯量，并通過食物金字塔，讓學生審視自己的飲食習慣；在讀寫課時中，制作美食海報，成為美食博主直播帶貨，使教材中的話題聯(lián)結到學生的生活，將學習語言與運用語言融為一體。

（二）設計課時作業(yè)，促進能力提升

1.設計學習理解類作業(yè)，構建知識脈絡

學習理解類作業(yè)通過搭建學習支架、提供學習資源、助力學生在解決問題的過程中構建知識體系。本單元教材中學習了各種美食，結合學生的生活實際，教師在不同課時中設計了Know different food in Jingning和Know some special food in Jingning的作業(yè)，了解身邊的美食和小吃，讓學習走進學生的真實生活。

Lesson1：Know different food in Jingning

你了解景寧有哪些美食嗎？請你寫一寫以下商鋪的美食。

Lesson 4： Know some special food in Jingning ?Read the information about different food in Jingning.

Tip1 ?閱讀畬鄉(xiāng)美食，選擇自己感興趣的食物

2.設計應用實踐類作業(yè)，培養(yǎng)學生語用能力

為進一步內(nèi)化單元主題的理解，教師需要設計應用實踐類作業(yè)，讓學生鞏固新的知識結構，形成學生自己對語言的理解，促進語言語用的自動化。本單元的主題是“healthy diet”，學生通過課堂的學習活動理解還不夠深入，教師可設計食物金字塔的相關閱讀篇章，并通過記錄自己的飲食，判斷自己的飲食是否健康并提出合理的意見和建議，深入單元主題的理解。

3.設計遷移創(chuàng)新類作業(yè)，提升學生學科素養(yǎng)

項目式作業(yè)應以學生有意義的生活為依歸，使教材中的話題鏈接到學生的生活，將學習語言與運用語言融為一體。教師在情境創(chuàng)設中要聯(lián)系學生的真實生活。近幾年，直播帶貨已經(jīng)改變了人們的生活方式，筆者所在地有不少的特色美食，直播帶貨真實地發(fā)生在學生身邊。這一真實的生活情境與本單元的主題不謀而合，教材的主情境雖是點餐，但向他人介紹當?shù)氐拿朗常扑]美食是語言在生活中的真實運用。學生可以通過小組合作的形式，從美食的口味、原材料及營養(yǎng)價值等方面在直播帶貨平臺上介紹景寧的特色美食。

三、基于主題，完善單元項目作業(yè)評價

作業(yè)評價是教學過程的重要組成部分。教師應通過作業(yè)評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，為教師檢驗教學的效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學生學習的問題、調(diào)整和改進教學提供依據(jù)。評價有助于學生不斷體驗英語學習的進步和成功，更加全面地認識自我，保持并提高英語學習的興趣。教師要提供針對性強的描述性評價標準，引導學生進行自我評價，在評價標準及同伴互評的幫助下，不斷完善修正自己的作業(yè)成果。評價標準中的維度隨著學習任務的不同而發(fā)生相應的變化。

（一）設計評價維度，表征課時特征

教師在設計評價標準時，需結合課時特征，設計出具體相應的評價維度。Lets talk課時側重培養(yǎng)學生的表達能力，采訪等表達類活動可以從內(nèi)容的豐富性、表達的流利性和語言的準確性來評價；Read and write課時側重培養(yǎng)學生的閱讀與寫的能力，海報制作等書寫類活動可以從版面精美、語言準確及內(nèi)容豐富三個維度來評價。

（二）細化評價內(nèi)容，精準指導學生

教師制訂的評價標準越具體，越能引導學生進行更準確的自我評價，越能提高學生思維的邏輯性和嚴密性。教師在評價上文所提的美食海報中，在內(nèi)容維度上，引導學生從美食的味道、原材料及營養(yǎng)價值等方面進行介紹，能更好地指導學生制作海報。

（三）實施多元評價，激發(fā)學生興趣

評價應充分發(fā)揮學生的主體作用。教師要讓學生成為評價活動的設計者、參與者和合作者，讓學生在評價標準的指引下，內(nèi)省自己的學習，優(yōu)化自己的學習成果。教學評價采用自評為主，小組互評和教師評價為輔的多元評價形式，充分關注學生的持續(xù)發(fā)展，以發(fā)展的眼光，用發(fā)展的觀點來評價學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，激發(fā)學生學習英語的興趣，不斷持續(xù)學習。

四、結束語

單元視域下的項目化作業(yè)讓學生在主題的引領下，在真實的生活情境中解決問題，擴大知識的學習面，在學習中促進學生知識的整體關聯(lián)，以積極的評價與反饋促進學生的學習，提升學生的綜合語言運用能力，深化對單元主題的認知，形成正確的態(tài)度和行為取向，為小學英語在教學中落實核心素養(yǎng)提供了作業(yè)的設計思路。