強化學生社會責任感

尤文霞

〔摘? ? 要〕? 在新時代背景下，教育的目標已不僅僅是傳授知識，更重要的是培育學生的全面素質和社會責任感。小學科學教學作為啟發學生科學思維和探索精神的關鍵環節，同樣承載著德育的重要使命。教師應當深度挖掘科學課程中的德育資源，通過實踐活動、案例分析等方式，讓學生在探索科學奧秘的同時，理解科學的社會價值和倫理意義。這樣，不僅能提升學生的科學素養，更能潛移默化地培養他們的社會責任感和公民意識，從而實現教育的全面育人目標。

〔關鍵詞〕? 小學科學；社會責任感；強化

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 112-114

新頒布的《義務教育科學課程標準（2022年版）》中，強調了科學課程的綜合性和實踐性，這揭示了科學教育的新方向。科學不僅關乎知識，更關乎學生如何理解科學與社會和環境的緊密聯系，以及他們如何形成對科學的積極態度和承擔社會責任的自覺。小學科學教育在塑造學生社會責任感方面扮演著舉足輕重的角色，它不僅是立德樹人的重要途徑，也體現了社會主義核心價值觀的實踐要求。教師應在明確社會責任感深層含義的基礎上，從責任感形成的角度出發，深入探討小學科學如何有效培養學生的社會責任感，并提出切實可行的教育策略。這既是對新課程標準的積極響應，也是全面提升學生科學素養的必由之路。

一、強化學生社會責任感的必要性

在新課程改革的浪潮下，“立德樹人”的教育理念越發深入人心，德育不再僅僅是單一的道德灌輸，而更注重對學生全面素質的培養。小學科學作為小學生接觸科學的起點，承載著開啟學生智慧之門、塑造學生品格的重要使命。小學科學教育與德育的融合，旨在讓學生在探索自然奧秘的同時，也能深刻領會到人與自然、人與社會的和諧共生之道。科學知識的積累固然重要，但更為關鍵的是引導學生樹立正確的價值觀和社會責任感。這種責任感的培養，不僅有助于學生更好地理解科學知識的社會價值，更能激發他們運用所學知識服務社會、造福人類的熱忱。

二、強化學生社會責任感的生成機制

（一）社會責任認知

社會責任認知是培育學生社會責任感的基礎環節。學生通過學習掌握科學知識，形成科學觀念，進而對社會責任產生深刻的理解和認知。他們不僅能夠正確感知、理解和評價責任的內容和行為，還能夠將這些知識應用于實際生活中，成為指導自身行為的重要準則。在這一過程中，學生的社會責任認知經歷了從他律到自律的轉變。初始階段，學生對社會責任的認知主要來源于外部規范和要求，表現為對責任的遵從和履行。然而，隨著學習的深入和經驗的積累，學生逐漸將社會責任內化為自身的價值觀和信念，形成自律性的責任感。此外，學生通過學習科學概念、原理和結論等知識，不僅提高了自身的科學素養，還為辨析社會生活中的現象提供了有力工具，這些知識不僅成為學生發展科學素養的“中轉站”，更是他們改善日常生活、提升態度責任的行動指南。因此，社會責任認知的培養不僅有助于學生形成正確的價值觀，還能夠引導他們在實踐中積極履行社會責任，成為有擔當、有責任心的社會公民。

（二）社會責任情感

社會責任情感是學生在踐行社會責任過程中所產生的深層次情感體驗，它具有強烈的促進和激勵作用，這種情感不僅是對責任行為的反映，更是學生內心價值觀的深刻體現。社會責任情感可以表現在多個方面，比如對國家的熱愛和忠誠，即愛國心，這種情感使學生能夠對社會熱點問題特別是與科學技術相關的問題，做出符合國家利益的價值判斷，并堅決捍衛國家的尊嚴和利益；對生命和大自然的珍視和熱愛，即愛心，這種情感讓學生懂得尊重生命、保護自然環境的重要性，從而在日常生活中自覺踐行節約資源、推動生態文明建設和可持續發展等責任；還有，是對自身義務和責任的自覺認同和承擔，即義務感，學生自愿遵守社會規范、法律法規和倫理道德，積極履行自己應盡的義務和責任，如遵守科學技術應用中的公共規范等；最后，是對自己不良行為的自我責備和反省，即羞恥心，當學生意識到自己漠視生命、破壞環境、浪費資源等行為時，會產生一種內疚和自責的情感體驗，從而促使自己改正錯誤、積極履行社會責任。在這一階段，學生的社會責任情感已經內化為自身的價值觀和信念，具有主觀能動性。隨著在真實問題情境中的學習活動的深入，學生的情感得到自然生發和真實流露，從課堂學習到日常生活，從個人行為到社會責任，逐漸上升到對自己、對他人、對社會和國家等的深刻責任感，這種責任感的形成可謂水到渠成、深入人心。

（三）社會責任實踐

社會責任實踐是學生將所學知識和情感付諸實際行動的重要環節，在這一階段，學生通過參與各種實踐探究活動，不僅能夠深入理解社會責任的內涵，還能夠將責任意識轉化為具體的行為。這些行為不僅體現了學生的學科素養，也彰顯了他們的社會責任感和公民意識。此時，學生已經進入外化行動階段，他們的實踐活動行為表現出穩定而自覺的特點。這種穩定性和自覺性，來源于學生在前期學習過程中對社會責任的深刻理解和情感認同。

三、強化學生社會責任感的路徑

（一）教學活動中注重情感共鳴

小學生如同一張白紙，等待著世界的色彩來浸染，他們的社會見識有限，認知方式正在形成，知識水平尚處于起步階段，對社會責任感這一概念更是知之甚少。因此，教師不能僅僅依靠抽象的道德教條來培養他們的社會責任感，還需要尋找一種更能引起他們共鳴的教學方法。情感共鳴能夠激發學生的興趣，讓他們樂于模仿、樂于接受。簡單的說教往往難以在學生心中留下深刻印象，而情感上的共鳴則能夠潛移默化地影響他們，讓他們在內心深處產生共鳴。

以小學科學課程《生活中的電》為例，教師可以從學生日常生活中的電器入手，引導他們思考電在生活中的重要作用。可以講述電的發明歷程，以及電力科技對人類社會發展的巨大推動作用，通過這樣的教學內容設計，學生不僅能夠學到電的科學知識，更能夠在情感上產生共鳴，認識到電力科技的重要性，從而培養起對社會的責任感。當他們意識到自己的學習與未來社會的發展息息相關時，他們的社會責任感就會油然而生。這種責任感會激勵他們更加努力地學習，為社會的進步貢獻自己的力量。因此，在教學過程中要注重情感共鳴的培養，讓學生在學習的同時，也能感受到自己對社會的責任和使命。

（二）教師應加強學校與家長的互動

在培養小學生的社會責任感方面，家庭與學校之間的緊密互動顯得尤為重要。小學生正處于心智發展的關鍵時期，他們的模仿能力極強，因此，通過潛移默化的方式幫助他們形成社會責任意識至關重要。在這一過程中，教師和家長必須攜手合作，共同為他們營造一個充滿責任感的學習環境。

以小學科學課程《生活中的電》為例，教師在課堂上向學生介紹了電的基本知識、電力科技的發展以及電力資源對社會發展的重要性。然而，課堂教學僅僅是培養社會責任感的第一步，真正的實踐還需要家長的參與和支持。在家庭環境中，家長可以與孩子一起進行與電力相關的實踐活動，如一起檢查家中的電器設備是否節能、是否安全、一起探討如何節約用電等。通過這些活動，小學生不僅能夠將課堂上學到的知識應用到實際生活中，還能在家長的引導下逐漸認識到自己對社會的責任。此外，家長還可以與孩子一起了解我國電力科技的發展歷程和成就，激發其民族自豪感和社會責任感。例如，家長可以向其講述我國在電力領域的突破和創新，鼓勵他們將來為祖國的科技發展貢獻自己的力量。

（三）以學生為主導強化科學實驗的生活屬性

在小學科學教育中，要有效培養學生的社會責任感，首先需激發他們對“責任”的深刻認識，而這種認識的起點正是主人翁意識的建立。為了實現這一目標，我們應當以學生為中心，設計具有生活屬性的科學活動，這樣不僅能激發學生的好奇心和探索欲，還能讓他們在實際操作中感受到科學與社會的緊密聯系。

以《磁鐵的吸力》這一實驗為例，教師可以鼓勵學生從日常生活中尋找磁鐵的蹤跡，如冰箱貼、磁力玩具等，并引導他們思考這些物品為何能夠吸附在特定表面上。通過讓學生親手操作磁鐵，觀察其吸引鐵質物品的現象，他們可以直觀感受到磁鐵的神奇吸力。接下來，可以進一步引導學生探索磁鐵的性質，比如磁鐵的兩極性質、同極相斥異極相吸等規律。在這個過程中，學生可以自己設計實驗方案，驗證這些規律的正確性，從而培養其科學探究能力和創新精神。在完成基礎實驗后，教師可以將話題引向更深入的社會應用層面。例如，可以向學生介紹中國古代四大發明之一的指南針，講解其利用磁鐵指北的原理以及在古代航海中的重要作用。這樣不僅能幫助學生認識到磁力在現實生活中的應用價值，還能激發他們的民族自豪感和文化傳承意識。通過這樣的教學設計和實施，我們不僅能夠培養學生的科學探究能力和實踐操作能力，還能讓他們在實際操作中感受到科學與社會的緊密聯系。

（四）設計系列化實踐探究活動

實踐探究活動在科學教育中占據著舉足輕重的地位，它不僅是學生學習科學的重要方式，更是培育其科學核心素養的關鍵環節。這種活動強調讓學生在真實的環境中去感知、去探索自然的奧秘，從而獲得科學知識，鍛煉解決問題的能力。在這個過程中，學生的科學探究能力、技術與工程實踐能力以及自主學習能力都能得到顯著提升。為了更有效地培養學生的社會責任感，可以設計一系列有針對性的實踐探究活動，這些活動應該引導學生親身經歷科學探究的完整過程，從而激發他們的科學思維，使其養成尊重事實、遵循自然規律的科學態度。同時，通過這些活動，學生還能形成健康的生活方式，增強對祖國的熱愛和社會責任感。在實施過程中，可以將中國的科學史、人文思想以及科學家精神融入實踐探究活動中，讓學生深刻感受到中國在推動世界科技發展中的重要作用。此外，還可以結合學生的日常生活和社會熱點事件，創設真實的生活情境，引導學生運用所學知識解決實際問題，從而培養他們的社會責任感。例如，通過探究課間奔跑的安全隱患，讓學生意識到自身行為的重要性；通過分析“高空拋物”現象的危害性，讓學生明確自己的社會責任并付諸行動。

小學科學課堂不僅是傳授知識的場所，更是培育學生社會責任感的重要基地。通過情感共鳴的教學、家校互動的合作、以學生為主導的實驗探究以及系列化的實踐活動，能夠潛移默化地培養學生的社會責任感，使他們在學習科學知識的同時，也能感受到對社會的責任和使命。

參考文獻

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