借助記錄單促進科學活動

李倩林

〔摘? ? 要〕? 在傳統的幼兒教育理念影響下，幼兒園開展的科學教育活動，難以將幼小銜接內容充分地融入活動中。為此，我園通過在科學教育活動中運用記錄單，融合幼小銜接，使科學教育活動內容更加豐富。同時，近年來記錄單在幼兒科學教育活動中占據著重要地位，在此背景下，教師應發揮作用，提高教學效率。本文通過活動準備環節搜集分析填寫的記錄單，了解幼兒基本能力；通過實驗環節多樣化使用記錄單，促進幼兒探究學習；通過活動評價鼓勵同伴對比記錄單、共享經驗等方法，提高幼兒園科學教育活動效率，促進幼兒全面發展。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；記錄單；科學活動；作用

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 118-120

幼兒的學習不同于小學生的學習，他們是在日常生活中學習和獲得直接經驗，而傳統的科學教育活動，往往會忽視幼兒真實生活的價值。幼兒園開展科學教育活動的主要功能在于培養幼兒的探究能力，發展其科學素養。記錄單的應用，無論對教師還是對幼兒均具有重要的作用。為此，教師很有必要全面發揮記錄單在幼兒園科學教育活動中的應用價值，提高課堂教學效率，深化幼兒園教育改革。

一、記錄單在幼兒園科學活動中的價值

（一）教師方面

1.有利于了解幼兒的認知能力

為了在科學教育活動中提升幼兒科學活動的效果，使科學教育活動更具有指向性，根據幼兒已有經驗促進其學習遷移，可以通過以下方式進行。比如可用一些特殊符號（如△、*、#）進行記錄。教師開展折紙活動或捉迷藏活動時，為了提高記錄的詳細度，可以通過畫圖的方法進行。教師在幼兒參與時，以記錄單的內容為基礎，了解幼兒當前的發展和認知現狀，對幼兒參與活動期間得到的收獲進行了解，全面掌握其認知能力。在確保高效地開展科學活動的同時，可在活動中滲透幼小銜接內容，教師可以合理地發揮記錄單中的符號或表情的作用，并在活動中充分地讓幼兒的想象力和創造力得到全面發揮。

2.給幼兒學習提供教學大綱

為了更好地在科學教育活動中融入幼小銜接內容，教師需在活動前準備種類更為豐富的活動材料。結合現階段幼兒反應能力和記憶能力不高的特點，教師可以在活動中使用記錄單，在記錄單上畫出與本活動內容有關的圖案，確保幼兒對活動中需要做什么、怎么做、需要用到哪些材料等做到心中有數。同時，科學地標記記錄單，按照有關的活動規則開展相關活動，以活動的步驟為基礎，確保活動開展得紀律性更強且更有秩序，了解相應的教學大綱。

（二）幼兒方面

1.給幼兒提供學習支架

近年來，人們對幼兒的教育關注度逐年提升，并發現幼兒階段教育與小學階段過渡不良好的問題。對這一問題的研究發現，幼兒階段的教育難以為幼兒提供學習支架。傳統的科學教育活動，雖然其材料與內容較為豐富，但在一定程度上增加了幼兒的學習難度，讓其找不到切入點，嚴重者甚至會使幼兒在活動中迷失方向。由此可見，教師要對記錄單進行重新設計，激發幼兒的學習積極性，讓其產生強烈的學習興趣。記錄單的內容具有通俗易懂的特點，降低了理解的難度，確保幼兒對活動的內容和目的進行全面了解。與此同時，記錄單對與活動有關的步驟進行詳細介紹，指導幼兒動手操作，讓其產生強烈的學習主動性。

2.呈現幼兒的認知能力

教師可以在科學教育活動開展期間讓幼兒在記錄單上做更為詳細的記錄工作，也可以記錄下實驗操作和自己發現的內容，或者合理利用圖標詳細地記錄下實驗操作的內容。教師可以結合記錄單內容的差異，在與幼兒溝通交流時有足夠的耐心，促使其更容易理解和接受。教師要在開展活動時準確地把握時間，對幼兒的認知能力進行準確判斷，了解幼兒的興趣愛好和優勢，確保輔導的內容更具針對性。

3.提高幼兒溝通交流能力

教師應注意，對幼兒在記錄單的引導下開展實驗操作時，要為其提供溝通交流方面的引導，讓其對活動的內容進行回憶，引導其開展相應的操作。幼兒對其他的記錄內容進行管控的過程中，可以借助記錄單的內容全面地了解實驗的過程與結果，通過開展溝通交流活動分享學習心得，促進自身溝通能力不斷提高。

4.培養幼兒綜合能力

教師要意識到，應讓幼兒在上課之前完成有關的準備工作，給其提供更多自主探究學習的機會，結合其操作的經驗，以工具的使用情況為基礎，科學地記錄相關任務。在完成記錄任務階段，教師應主動和幼兒合作，提高其社會交往、協作、分析能力，提高其綜合能力。

二、借助記錄單促進幼兒園科學活動

（一）通過活動準備環節使用記錄單，了解幼兒基本能力

隨著教育改革的不斷深入，幼兒教育的重要性日益凸顯。幼兒園作為幼小銜接的重要環節，其任務就是要幫助幼兒順利過渡到小學階段。為了確保科學活動效率不斷提高，教師可以發揮引導者的作用，調動幼兒的學習積極性，讓記錄單在教學準備活動中的價值得到全面發揮，了解幼兒的認知能力與經驗，對其發展的需求進行全面了解。總的來說，教師在使用記錄單時，可以從幾個方面進行：一是搜集上一次活動中產生的或在開展區角活動過程中的記錄。二是對記錄單進行科學的分析與整理，判斷幼兒對某一事物或現象的經驗和認知。三是訪談一些無法看懂記錄單的幼兒，了解其內心的感受。四是將記錄單納入幼兒的經驗準備工作中，將科學活動中的“教”當作起點。

（二）通過實驗環節多樣化使用記錄單，促進幼兒探究學習

1.開放型記錄單的使用

開放型實驗意味著實驗的結果具有多樣化的特點，且選擇顏色不同的幾種顏料并將其混合，最終得出不同的結果。在此類實驗活動開展期間，教師要科學設置記錄單，確保內容簡單。

僅記錄結果。這一記錄的方法比較簡單，主要對象為經驗不充足且基礎能力薄弱的幼兒，其興趣不足，無法專注操作的過程，就算讓綜合能力較強的幼兒與其合作，也無法在短期內讓其對這樣記錄的原因進行了解。因此，對于這類幼兒，教師可以給其提供更多自主操作的空間，讓其全面感知材料的特點，回憶以往混色實驗開展的過程，以配色過程為依據，詳細地記錄下涂染的方法與最終的混色結果，在與各數字相對應的欄目中涂抹相應的顏料。

記錄過程與結果。就同一個實驗的開展，對一些有著豐富混色經驗且綜合能力較強的幼兒，教師可以適當對其提高要求。

預測后將過程與結果進行詳細記錄。部分幼兒的綜合能力較強，且具有豐富的混色經驗，教師可以讓其對混色的結果進行預測，而后進行記錄，思考使用以前沒有使用過的兩種或三種顏料有可能得到什么新的顏色。鼓勵幼兒自主發揮自身想象力，將自己的預測準確地記錄下來，最后通過動手實踐對猜想進行驗證。

2.封閉型實驗記錄單的使用

幼兒園可以在課程設計中融入小學階段的學科內容，幫助幼兒提前了解和學習小學知識。通過課程融合，幼兒可以在感興趣的學科領域得到更多的學習機會，從而提升認知能力。通過在科學活動中開展一些具有較強封閉性的實驗，以鼓勵幼兒將語言表達與合作學習相結合，進一步培養其思維和交流能力。如，常見的有物體下落，此類實驗就是封閉型實驗的代表，且一些幼兒在探究后最終也明確物體會掉落。但是，因為幼兒在認知能力方面有差異，教師可以給其提供有難度差異的記錄單，或者給其提供白紙，鼓勵他們對探究的過程和結果進行自主設計，準確地記錄。

部分幼兒缺乏經驗，且能力不強，在封閉型實驗活動開展期間，因為實驗的趣味性較強，使他們不斷提高對操作過程的關注。但是，因為實驗期間結果重復性較高，導致幼兒探究興趣不濃。教師可以給幼兒準備一些雙封閉表格記錄單，提高對記錄的有關要求，讓幼兒以表格中材料的順序為基礎，對不同材料是否下落進行記錄。需要注意的是，在幼小銜接過程中，通過建立良好的幼小銜接機制、創建啟發性的學習環境、推行綜合性課程設計以及鼓勵語言表達和合作學習等方式，才能進一步促進幼兒獨立思考能力的養成。接著，可找幾件不會被打碎的物品，在空白欄中記錄，深入探究。這樣，就激發了幼兒探究的積極性，讓其對“物體下落現象”這一問題進行探究。

三欄封閉表格記錄單。教師可以讓幼兒實驗不同材料不同的下落速度，并讓其準確地完成表格的記錄工作。對實驗的要求和任務兩大問題進行明確后，給幼兒自主觀察的機會，使其專注于使用某一類材料，從而有效改變材料的外形，讓其通過反復的探究掌握相關內容。此時，教師可以讓其對多欄目表格的記錄單進行記錄，表格的內容為預測、具體操作、結果、解釋等。這不是要求幼兒操作時使用較多的材料，而是給其提供引導，讓其經驗逐步往縱深方向發展，促進其探究能力不斷提高。可見，教師應注意，不可設計太多材料，需保證各行間距寬度合適，確保幼兒操作期間有更多發現，且有足夠的記錄空間。比如，通過設計解釋這一欄，確保幼兒填寫時可以了解自身行為背后的“理論”，也就是解釋自己看到的現象，培養幼兒科學的思維能力。

（三）通過活動評價鼓勵同伴對比記錄單，共享經驗

教師評價科學教學活動時，要讓記錄單的價值得到全面發揮，讓幼兒與小伙伴們分享有關的經驗。

比如，對于“旋轉荷花”這個教學活動的開展，教師充分利用記錄單，可以發現一些幼兒使用了回形針，但因試驗結果受到放置位置差異的影響，最終可能成功也可能失敗。但是，幼兒的這些記錄單中，記錄卻是截然相反的。教師可以隨機選擇兩份不同的記錄單，讓幼兒一探究竟，了解二者的不同之處，讓其集體探究不同的結果。如此，記錄單可以為幼兒分享經驗提供支持，且讓他們產生強烈的探究興趣。

三、結語

總之，在活動準備階段，教師通過搜集分析填寫的記錄單的方式，進一步了解幼兒的基本能力，是幼小銜接教育中的重要環節，同時也對提升幼兒的認知能力具有重要意義。應通過實驗環節，從多樣化地使用記錄單、促進幼兒探究學習，通過活動評價鼓勵同伴對比記錄單、共享經驗等方面著手，發揮記錄單的作用，提高科學教育活動效率，促進幼兒全面發展。

參考文獻

[1]陳鈺文.淺談幼兒園科學教育活動中記錄單的功能應用[J].當代家庭教育，2020（5）：45.

[2]鄧海虹.幼兒園科學教育活動中記錄單的功能應用研究[J].宿州教育學院學報，2018（2）：161-162，165.