研析激勵式分組教學

楊紹連

〔摘? ? 要〕? 在“雙減”政策的要求下，農村小學科學教學面臨著嚴峻的考驗，如何最大程度地發揮學科特點、實現提質增效，是擺在廣大小學科學教師面前的重要問題。本文以小學科學課堂激勵式分組教學為例，從農村小學科學課的開展情況出發，通過構建科學合理的小組激勵機制提高小學科學教學實效，實現寓教于樂的教學目標。

〔關鍵詞〕? 小學科學；激勵；分組

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 088-090

激勵式分組教學是一種小組協作激發學生學習興趣和參與積極性的教學方式，它源于傳統的分組教學模式，是在充分發揮學生主體地位和對小學生認知規律充分分析的前提下，強調學生在學習過程中的榮譽感、愉悅感和成就感，是把分組學習與激勵式教育有機結合的新型教學模式?！半p減”要求各個學科創新教學模式，最大程度地發揮小組合作學習的作用，從學生這一主體上提質增效。農村小學由于多方面教學條件不足，導致學生對小學科學課的學習積極性低，自主探究能力差，迫切需要通過激勵式分組教學以改善農村小學科學課堂教學枯燥、乏味的局面，激發學生的競爭意識，使課堂更具活力。

一、合理分組

分組教學的前提是如何合理地分組，科學合理地分組才能真正體現出小組合作學習的激勵作用。為了讓小組內成員與組間成員實現公平競爭，一般需要遵循“組內同質，組間異質”的分組原則，這樣才能保證每個小組都能水平大致相同。這樣，學生在競爭的過程中可以旗鼓相當，形成合作動力，增強學生自信，最終取得良好的合作效果。由于農村小學每個班組的容量大，不宜選擇復雜的分組方式，所以為了提高小組合作效率，筆者建議選用前后桌四人合組的方式，將班級分為多個小組。在每個小組內任命一位小組長，以學生自薦為主，教師點任為輔，此外還需要記錄員、匯報員各一名。由于小學科學課上的小組活動大多以動手操作探究類活動為主，所以需要選用善于觀察、動手能力強、樂于助人且具有合作意識的學生擔任小組長。小組長的主要職責是在教師的帶領下，能組織小組成員一起合作學習、討論、動手操作與實踐以完成任務。記錄員的主要職責是記錄下在科學課上小組合作學習過程中所得到的數據結果，如遇到的問題、探究的結論以及解決問題的方法等，所以記錄員需由具備認真學習態度和善于記錄的學生擔任。匯報員的職責是將本組合作學習的情況匯報給全班同學和教師，所以匯報員需由學習成績好、語言總結能力強的學生擔任。這樣，才能保證每個小組內的成員“人人有事做，事事有人做”，既可以避免學困生在小組合作中“渾水摸魚”，也可以避免有學生過于自信而“偷懶”。同時，在分組一段時間之后，還可以讓組內學生進行角色互換，充分讓組內學生之間互動起來。

二、確定內容

激勵式分組教學是一個積極、主動地合作學習過程。要想充分發揮小組合作的最大效用，就需要教師根據小學科學課的具體教學要求，科學合理地設計有利于小組合作開展的學習目標，安排恰到好處的、符合小學生認知水平的活動內容、學習材料和探究任務。通常情況下，可以在教學的重點、難點以及關鍵處設計具有思考價值和探究意義的問題，組織分組教學。例如，在科學實驗課上探究水的浮力時，可以讓學生在上課之前提前在家里觀察水的浮力現象，并通過線上小組合作的方式交流“怎樣使用工具精準測量不同物品浮力的大?。俊睂@一問題，需要小組內學生通過自主實驗，再通過同組間的分析交流之后解決。其中每個人都去嘗試水的浮力實驗，每個人都能獲取實驗心得，并在小組合作討論之后確定答案，最后再由教師在課堂上驗證答案。整個過程，學生的學習目標明確，并通過合作的方式成功完成學習任務，提高學習實效。

三、布置任務

激勵式分組教學模式，需要教師為小組布置難易適當的任務，不能太簡單，因為太簡單的任務學生不需要合作也能獨自完成，這就失去了分組合作的激勵作用，也會讓學生失去合作的動力。與此同時，任務也不能太復雜，如果任務太難，學生通過小組合作還無法完成任務，就會打消積極性，并逐漸失去合作的主動性和興趣。所以，農村小學科學教師在設計科學任務時，要顧及農村小學生的學科探究興趣和能力，在符合學生認知水平的要求下促進學生思維活動的發展，使難易程度適中，能夠體現出學生應能達到的層次。這樣布置的小組合作任務對學生來說才具有挑戰性，并能充分發揮小組共同體的創新性。例如，在教學小學科學“杠桿的作用”時，農村小學生由于經常會幫助父母下地干活，會多多少少地接觸農具，但其對這些農具的使用原理并不清楚。所以在本節課學完之后，學生對杠桿有了初步的了解，并掌握了杠桿尺的使用方法。在此基礎上，教師就可以布置具有拓展性的小組合作任務，如“用本節課所學到的杠桿原理，制作一件簡單的杠桿使用工具”。有的小組決定搭建一個簡易吊車，有的小組決定做一個老虎鉗，還有的小組決定做一個瓶蓋起子。每個小組學生分工明確，有的負責選擇和準備材料，有的負責制作，還有的負責實驗，每個學生都忙得不可開交，課堂氛圍積極活躍。

四、組織討論

在激勵式分組教學模式下，小組討論是重要形式。通過小組討論，可以讓師生之間形成默契、達成共識。筆者從課堂教學實踐中深深感到，課堂討論是引導學生積極參與學習過程的重要方式，是激發學生創新意識和合作精神的重要手段，對班級每個學生的能力發展都能起到促進作用。但是，在有的課堂上組織合作討論時，卻像“趕集”，“熱鬧非凡”。這樣的課堂討論很難保證每個學生的積極參與，經常會出現有的學生“渾水摸魚”、跑題、濫竽充數等現象，也有的學生“隨波逐流”，不積極發表自己的觀點，對討論比較排斥。所以，在激勵分組教學中如何有效地組織討論，顯得特別重要，這要求教師做足以下準備。

首先，要設計好需要討論的內容。小組討論的內容既要能體現教學目標的要求，又要凸顯小組討論的特點，應具有開放性、探究性、啟發性特征，能讓學生的思維和討論活動處于最佳狀態。例如，在教學小學科學認識簡單電路相關知識時，教師可以組織小組討論通過畫畫的方式畫出能讓燈泡亮起來的連接方法這一內容，然后小組進行自主討論，畫出結果。

其次，要提前制定好討論規則。為了讓課堂討論獲得良好的教學效果，教師應在討論開始之前制定小組合作規則。先由小組成員進行獨立思考之后寫下自己的想法，然后說出自己的想法，其他學生傾聽；接著對學生的想法進行討論，形成小組集體意見。這樣，小組內的每個成員都有自主思考的機會，都能發表自己的看法。教師只需深入小組討論之中，隨時關注小組討論進度，做到心中有數，及時點撥，實時掌控。例如，在教學小學科學“水的壓力”這一實驗課時，當小組內進行實驗操作時，很多學生會由于知識掌握不扎實而出現操作步驟不正確、使用材料不恰當等問題。這時，教師可以利用多媒體課件，將整個實驗的操作步驟以動畫的方式清晰地呈現出來，然后小組內討論實驗過程中遇到的問題，做好實驗反思，由小組長統一報給教師，教師及時給予反饋和評價。

最后，確定討論的方式。為了讓學生對科學課的學習興趣更濃，教師在設計討論方式時，可以借助農村的地理優勢，摒棄傳統課堂單一化討論的方式，組織多樣化的課內和課外相結合的討論。這需要教師根據小學科學課的內容、條件、要求等，從學生的學習積極性出發，選擇討論方式。例如，在教學《降落傘》這一課時，教材上雖然會給出相應的制作降落傘的材料，制作好后也能在課堂上扔幾下，但是整個小組合作制作的過程過于簡單，學生制作好的降落傘很“規矩”，在室內投擲也無法體現出降落傘的特征。這時教師在組織討論環節時就可以帶領學生走出教室來到操場上，對降落傘的工作原理進行討論。由于室外有風，會對降落傘的降落速度、降落方向等產生影響，小組學生在室外一次次嘗試投擲的過程中能充分體會到科學知識的奧秘，并經過相互討論豐富知識內涵，培養學生的科學精神。

五、做好評價

評價是激勵式分組教學模式中的最后一環，也是決定小組合作教學效果的重要部分。在“雙減”背景下，分組教學模式的評價應多元化、多樣化，應摒棄傳統的“唯成績論”單一評價方式以及教師評價學生這一單向評價，而要以學生為主體、以小組為單位組織多元化評價方式。什么是多元化的評價方式？筆者認為，多元化的評價方式應遵循“組間同質，組內異質”的原則，在不同的小組之間組織組間評價，在小組內組織組內學生互評，最后是教師對小組以及組內學生的評價。整個多元化評價過程都以激勵為目的，以合作表現和結果決定評價方式。例如，在農村小學科學教學中，為了激發學生學習科學課的積極性，教師可以采用創新計分的方法。筆者通過教學實踐摸索，采用了隱性計分和顯性計分兩種融合方式。隱性計分也就是在小組內設計評分表，由每個小組內的記分員為小組內成員的學習情況量化賦分，如互動、板書、提問等的次數、質量等，在課后由班長統計各個小組的總分數并公布。這樣的計分方式可以清晰記錄小組內組員的學習情況，方便進行小組內的自評、互評以及教師的指導評價，這是隱性計分的優點。其缺點也比較明顯，即教師無法預測各組的得分情況，學生不能及時開展競爭，經常會出現組間比分差距較大的情況，這使得分數較低的小組會失去競賽的信心。

總之，采用激勵式分組教學模式，其根本目的在于培養學生良好的合作技能，這是學生學好知識的重要保證。但這一合作技能的形成和發展并不是學生與生俱來的，它需要教師對學生有意識地、有針對性地進行培養。在應試教育影響下，農村小學生對科學課興趣度較低，普遍認為科學不是必考科目，沒必要耽誤太多的時間學習，所以對小組合作探究活動也失去了興趣。面對這樣的教育問題，作為一名農村小學科學教師，應時刻站在學生的角度，按照“雙減”政策的要求，落實“立德樹人”的根本任務，通過合理分組、確定內容、布置任務、組織討論、多元評價等步驟，實現高效的激勵分組教學，促進農村小學科學課積極、健康開展，培養學生的科學素養。

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