描繪寫作素養藍圖?指引寫作教學實踐

張占營?張朦丹

摘 要 義務教育階段的語文教師要正確、深入解讀新課標關于寫作教學的總目標及學段目標，以新課標描繪的寫作育人藍圖指引寫作教學實踐。本文從“寫作教學”的視角闡述新課標“立德樹人”育人目標、核心素養目標，解讀第四學段的寫作要求，并對各語文學習任務群的寫作內容、寫作評價作了梳理與分析，以幫助教師引導學生在綜合性語文實踐中提升寫作素養。

關鍵詞 新課標? 寫作目標? 寫作內容? 寫作評價

新課標的前言明確指出，“課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用”“堅持目標導向”“全面落實有理想、有本領、有擔當的時代新人培養要求”。在寫作教學中，教師要立足時代使命，遵循初中生寫作學習實際，準確理解“目標要求”和“寫作內容”，以課堂實踐描繪寫作育人的藍圖。

一、對新課標寫作教學“目標要求”的闡釋

初中寫作教學要有精準的目標、適切的要求。有了標桿，寫作指導就有了方向和著力點。新課標從“立德樹人”育人目標、核心素養目標兩大角度闡述“總目標”，共9條。下面從寫作視角進行闡釋，以便將其落實到寫作教學中。

1.對總目標進行闡釋

（1）在寫作中建立文化自信

中華民族是歷史悠久、文化燦爛的民族。新課標提出“熱愛國家通用語言文字”，在寫作中，學生要規范書寫每一個漢字，并用語言文字傳達自己對自然、社會、人生的思考；通過語言文字記載文化、弘揚文化、交流多樣文化；熱愛祖國、熱愛人民的深情，要從熱愛家鄉、關心親人做起；以身邊的人、事、物架構宏大的文化。新課標引導學生關心社會文化生活，積極參與和組織校園、社區等文化活動。學生參與活動，在感受家鄉文化、社區文化的過程中加深對社會文化生活的深入了解，從而建立文化自信，大大激發作為寫作者的言語生命意識。

（2）注重語言的建構與運用

寫作教學要注重引導學生開發、生產合宜的寫作內容。新課標提出“主動積累、梳理基本的語言材料和語言經驗，逐步形成良好的語感，初步領悟語言文字運用規律”的目標。閱讀需要積累語言材料，寫作更需要積累語言材料。語言經驗可以從閱讀、網絡學習、參觀訪問中獲得。在寫作教學中，培養學生“主動積累、梳理基本的語言材料和語言經驗”的習慣意義重大，它可以使學生形成良好的語感，建構語言運用的表達規律，解決“寫什么”“怎么寫”的問題。

關于寫作教學，最關鍵的是第5條目標：“能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”“根據需要”強調在真實生活情境下寫作，充分考慮寫作目的，明確讀者對象，確定寫作角色以及言說方式，讓寫作與真實生活發生關聯。“具體明確”“文從字順”是在強化語言的運用能力。“表達自己的見聞、體驗和想法”，可見寫作內容豐富。

（3）提高寫作思維能力

新課標第6條目標為“積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力”。思維是寫作的第一要素，是寫作的核心，語言是思維的工具。新課標強調通過觀察、感知生活等途徑形成具象思維，培養語言直覺，達到“提高形象思維能力”的目標，符合學生身心發展規律和寫作學習規律。

新課標第7條目標為“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據、負責任地表達自己的觀點，養成實事求是、崇尚真知的態度”。這條目標表述指向思維方法。在“觀察”“聯想和想象”基礎上進行“比較、分析、概括、推理”，是對寫作內容的梳理，可以生發、篩選、組合、排列素材。“辯證地思考問題”，即一分為二地看待問題，指向深度思維，要求培養思辨能力。

這兩條目標在凸顯思維能力和思維方法的同時，也包含了寫作態度的目標，如“積極觀察、感知生活”“樂于探索”“負責任地表達自己的觀點，養成實事求是、崇尚真知的態度”等。寫作指導要激發學生寫作的興趣，以積極的情緒投入寫作學習，并且要讓學生敬畏語言文字，秉持真誠、負責的態度進行寫作。

（4）在寫作中培育審美情趣

“審美創造”是義務教育語文學科核心素養內涵之一，因此在寫作指導中也要凸顯對“審美創造”素養的培育。具體可參考以下過程：首先是建構審美經驗，其途徑是感受語言文字的美，把作品的思想內涵與自己的生活經驗相融合，豐富自己的情感體驗和精神世界；其次是創意寫作，其途徑是完成讀寫轉化，通過借鑒已有審美經驗，把自己發現的美富有創造性地表現出來。表現即言語生命的存在形式，樂于表現、善于表現，使人走向高雅，走向真善，從而形成健康的審美情趣；最后是在寫作成果展示中彰顯美育價值，在“互聯網+”時代，學習方式發生了巨大變化，寫作成果可以通過視頻形式展示，也可以以海報、宣傳冊等方式呈現。學生借助不同媒介表達自己的見聞和感受可以大大激發寫作興趣，充分發揮寫作的交流與共享價值，做到欣賞美、評鑒美。

2.對學段要求進行闡釋

新課標總目標下為學段要求，即從“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個方面針對各學段分別提出具體要求。初中學段（第四學段）“表達與交流”的要求共7條，其中前3條屬于口語表達方面，即2011年版課程標準稱為“口語交際”的要求。為了凸顯課程整合意識，新課標把“口語交際”與“寫作”整合為“表達與交流”。“表達與交流”的第4—7條為書面寫作要求，下面分別加以闡釋。

第4條：多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎。寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創意。

新課標凸顯寫作素材積累與開發意識，故點明“為寫作奠定基礎”。觀察、發現與提煉是生成寫作內容的重要途徑，其中思維的參與很重要，“多角度”“抓特征”“力求有創意”均是強調思維在寫作中的重要作用。教師應指導學生多角度觀察生活，多角度發現生活，并在寫作指導過程中關注學生思維能力的發展，鼓勵學生用辯證觀點看問題，從多個視角分析問題，從而形成自己的個性化理解，生成寫作立意，在寫作中感受“創意”之樂。“創意”寫作，鼓勵學生有創意地表達，也是激發學生寫作興趣和表達欲望。

寫作的基本態度是“自由忠誠地表達自己”，這是人之為人的天性，“求真”是育人、核心素養的至高追求，也是培育學生自覺的“言語生命”。寫作指導的首要工作是回歸寫作的本質，促進學生的作文“不做作，去粉飾，有真意”，引導學生擁抱生活，走向自然，接觸社會，在真實的生活情境中生發對自然、社會、人生的獨特體驗，由此催生感受、體驗和思考。

第5條：寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。正確使用常用的標點符號。

“考慮不同的目的和對象”，即強調寫作目的和讀者意識，詮釋了寫作的意義是情境交流。“根據表達的需要”要求學生關注表達目的，要有良好的判斷篩選能力，重在交流信息，表達思想，適應社會需要。“圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式”是技巧層面的能力，要求避免追求文采而忽視交際需要。“安排”則為謀篇布局的能力。“條理清晰地表達”即達到文從字順的要求。“聯想與想象”是豐富寫作內容的重要方法，指向激活創意表達的思維能力。“正確使用標點符號”既是正確表情達意的要求，又是書寫規范的要求；既表現了嚴謹認真的寫作態度，又體現了對祖國語言文字的熱愛。

第6條：寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據；能根據生活需要，寫常見應用文。能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。嘗試詩歌、小小說的寫作。

首先，這一條目對初中文體寫作提出了明確要求。初中寫作指導要重視對不同文體的練習，包括記敘性文章、說明性文章、議論性文章以及常見應用文等文體。教師在進行寫作指導時，要樹立“文體思維”意識，調用特定的寫作知識指導具體文體的寫作，注重文體規范。記敘性文章要做到內容具體充實，說明性文章要做到明白清楚，議論性文章要做到觀點明確，有理有據。寫常見應用文要根據生活需要，意在強調“寫作目的”意識，在真實情境中運用語言，學習寫作。

其次，這條對改編式寫作提出了明確要求。“仿寫”“縮寫”“擴寫”“改寫”均是以原作為基礎的“再創作”，凸顯“讀寫結合”的寫作指導理念。這幾類改編式寫作各有側重。仿寫重在模仿范文的篇章結構、表現手法、語言風格等；縮寫重在提取主要信息；擴寫重在鋪展細節內容；改寫重在改變文體、語體和敘述角度等。這類寫作都服務于特定的需要，有助于學生更深入地把握原作，提高思維能力和審美能力。

最后，這條提出了創意寫作要求。“嘗試詩歌、小小說的寫作”為新課標新增的要求，這是核心素養背景下實施課程育人、培育“審美創造”素養的必然要求。詩歌、小小說的寫作符合青少年的興趣需求，在創意寫作中，其身心得到熏陶，性情得到濡染，也是有“溫度”的文學教育。統編教材的選文有大量的文學作品，也有“嘗試詩歌、小小說寫作”的內容安排，這是可喜的。新課標一改2011年版課程標準關于文學作品寫作要求的空白，設置創意寫作內容，會進一步激發學生的創造潛能，提升他們的文學素養和審美情趣。

第7條：注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。根據表達的需要，借助語感和語文常識修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。

第7條寫作要求是對2011年版課程標準第3、7、8條表述的合并，意在凸顯“作文程式學習”的理念。下面從三個方面解讀這條要求。

其一，強調寫作學習的過程性。教學實踐充分證明，注重過程、寫作程序性知識及細節的指導，才能夠確保寫作教學的有效性，提高寫作質量。新課標加強對寫作基本環節的要求，注重對寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工、交流分享、公開發表等環節的指導，反映了語文課程“實踐性”的特征。當然，針對寫作訓練，教師應根據學情選取關鍵寫作知識，就某一環節做重點指導。寫作指導體現教師的“主導”，更體現學生的“自主”，以提高學生獨立寫作能力。

其二，凸顯“借鑒學用”和“語境交際”意識。于此需體認兩個基本觀念：一是“借鑒學用”意識，即善于從優秀作品中積累語感，習得寫作范式，并在寫作中靈活借鑒，體現關鍵寫作知識的價值；二是語境交際意識。寫作不僅僅是作者的個人行為，還是一種群體間的交際活動。初中生寫作不只是為了當前的考試，還為了與人交流、表現自我，為了未來的生存與生活。從寫作過程看，運思、起草、修改、分享等寫作環節都需要伙伴的參與，學生在寫作中學習寫作，在交流與互動、合作與探究中獲得反饋，充分體現了學生的主體地位。

其三，對寫作數量和速度提出了要求。數量上，每學年一般不少于14次寫作，是個大致規定，對“上限”則沒有提出具體要求，有利于激發學生寫作的熱情。“其他練筆”包括讀書筆記、隨筆、總結等，是“大作文”的鮮活補充。速度上，要求學生“45分鐘能完成不少于500字的習作”，意在培養學生思維的敏捷性、靈活性及書寫表達能力，讓寫作素養得以呈現與落實。

二、對學習任務群寫作內容、寫作評價的梳理與分析

義務教育階段的語文課程內容主要以學習任務群的形式組織與呈現。寫作教學也被納入主題情境中，與閱讀、跨學科學習共同構成有內在邏輯關聯的學習任務群，彰顯語文學習的情境性、實踐性、綜合性，指向學生的核心素養發展。下面就第四學段學習任務群的寫作內容與評價進行闡釋。

1.“實用性閱讀與交流”學習任務群的寫作內容與評價

該學習任務群緊扣“實用性”，要求結合日常生活的真實情境開展寫作學習。從文體上講，該任務群主要指向敘事性、說明性、時事評論性文章的寫作，因此，在寫作指導時，教師可引導學生圍繞“探訪青山綠水”“美好共富生活”“數字時代的生活”“家鄉民俗探究”等主題開展寫作；還可倡導開展跨媒介的探究活動，鼓勵學生表達和交流自己在學習實踐中的發現和感受。

在寫作評價方面，教師應注重三點：①注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現，應圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務進行評價；②注重閱讀與寫作的整體評價，切實推進“教學評一體化”，考查學生把閱讀經驗轉化為寫作經驗的能力；③注重實用性文本的特質，注意表達的目的、對象、情境，以及交流效果，注意內容明確、條理清晰、語言簡潔明了，注意應用文的基本格式和行文規范。

2.“文學閱讀與創意表達”學習任務群的寫作內容與評價

該學習任務群在寫作方面的總體內容是“觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品”。其寫作內容分為三個方面：①表達對革命領袖、革命英雄、模范人物、感人事跡和理想信念的感悟；②借鑒優秀文學作品的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發自己的情感；③嘗試寫詩歌、小小說等。

對于該學習任務群的寫作，教師可以創設“光輝歷程”“精忠報國”“走進小說天地”等主題情境，進而開展創意表達活動，在聽說讀寫的統整中，引導學生表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長，提升其審美能力和審美品位；鼓勵學生運用多樣的形式展示寫作成果，可以是書面創作，也可以是口頭交流，以充分表現學生的創造才華。詩歌、小小說的文學創作，體現出語言文字的運用不僅在實用方面，還在文學活動方面。

在寫作評價方面，教師應注重過程性評價和表現性評價，體現寫作的階段性與發展性，從語言、形象、情感、主題等方面評價創意表達能力。

3.“思辨性閱讀與表達”學習任務群的寫作內容與評價

該學習任務群的寫作內容主要是議論性文章，要求學生負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養學生的理性思維和理性精神。具體包括以下幾個方面的內容：①結合生活經驗和閱讀經驗闡述自己的生活感悟和哲理思考；②聯系自己的學習經歷，圍繞問題提出、探究過程、解決方法等進行專題式的研討、演講和寫作；③嘗試對書畫、詩作、文章等作品進行賞析，寫簡短的賞析文；④圍繞社會熱點問題，以口頭或書面的方式參與討論，表達自己的觀點。

對于該學習任務群的寫作，教師可以創設“生活的感悟”“探究與創造”“藝海拾貝”“理性的聲音”等主題情境，為學生提供廣闊的思考、表達和交流空間。寫作過程中，教師應重點培養學生的“實證”意識，遵循“猜想、驗證、推理、結論”的思維方法，鼓勵學生借助現代信息技術自主搜集和利用學習資源，拓展思路，尋找證據支持自己的觀點。在寫作過程中，教師還要培養學生學習“提出問題—探究過程—解決方法”的思路，引導學生客觀、全面、冷靜地思考問題，識別文本隱含的情感、觀點、立場，體會作者運用的思維方法，如比較、分析、概括、推理等。

在寫作評價方面，教師應注重三個方面：①重點從表達觀點鮮明、證據充分、合乎邏輯進行評價，關注學生能否對事實材料進行分析；②關注信息的可靠性和權威性，對所援引資料注明出處；③注重表現性評價，關注學生寫作過程中的交流、研討、分享等現場表現，以及活動過程中產生的文字草圖、表格、思維導圖等學習成果，要特別關注學生思考的過程和思維的方法。

4.“整本書閱讀”學習任務群的寫作內容與評價

該學習任務群旨在引導學生積累整本書的閱讀經驗，豐富其精神世界，本任務群的寫作是為了促進閱讀，即“以寫促讀”，表現為閱讀整本書之后的“輸出”。寫作內容主要有四個方面：①以書面方式向他人推薦中華優秀傳統文化經典、革命文化和社會主義先進文化作品；②撰寫讀書筆記，針對作品的語言、形象、主題等方面進行交流、分享閱讀心得；③嘗試改編名著中的精彩片段；④結合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學鑒賞文章。

在寫作評價方面，教師應注重三個方面：①閱讀整本書的全過程，包括讀書態度、讀書習慣和讀書方法，并且讀書方法要符合名著的體式與類型特點；②能夠結合閱讀體驗，聯系自身生活經驗表達閱讀感受，分享對名著的理解與賞析，整體提高認知能力；③改編的名著片段在忠實于原作主題、人物性格的基礎上，融入自己的閱讀體驗，體現一定的文學審美水平。

5.“跨學科學習”學習任務群的寫作內容與評價

該學習任務群的寫作內容指向學科學習、社會生活中有意義的話題，要求教師拓寬語文學習和運用領域，在綜合多學科知識的基礎上開展寫作活動。寫作的重點是掌握問題探究的基本步驟和方法，學會提煉、表達、呈現學習成果，培養綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。

“跨學科學習”任務群的寫作內容非常豐富，新課標提供了廣泛的寫作話題：①結合數學、物理、化學、生物等學科學習，或者自己參與過的科技活動，學習撰寫并分享觀察、實驗研究報告；②在心理健康、身體素質等方面，選擇師生共同關心的問題，組織小課題組，開展校園調查，學習設計問卷、訪談、統計、分析，撰寫并發布調查報告；③在環境、安全、人口、資源、公共衛生等方面，選擇感興趣的社會熱點問題，查找和閱讀相關資料，記錄重要內容，列出發言提綱，參加班級討論；④圍繞仁愛誠信、天下為公、和諧包容、精忠報國、英勇奮斗、自強不息、明禮守法，以及科學理性、藝術精神等品質，選擇專題，組建小組，開展學習與研究，運用多種形式分享學習與研究成果；⑤組建文學藝術社團，開展相關文化活動，參與社區文化活動與文化建設，并在參與過程中寫出策劃方案，制作海報，記錄活動過程，運用多種媒介發布學習成果。

在寫作評價方面，教師可從以下幾個維度進行：①表現性評價，主要以學生在各類探究、寫作活動中的表現，以及活動過程中完成的策劃書、海報、調研報告、小論文等學習成果為依據；②多元主體評價，即針對主要學習環節和內容制定評價量表，邀請相關學科教師、家長、社會人士參與評價；③進階性評價，關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態度和能力，關注信息的權威性和科學性，能運用實證性材料對相關問題作出合理的解釋與推斷，能通過梳理、分析材料提煉自己的看法；④反思性評價，以鼓勵為主，既充分肯定學生的發現和創造，又引導學生進行自我反思，不斷提高跨學科學習的質量。

[本文系杭州市教育學會規劃課題“七步一品：基于交際語境的初中寫作教學模式的建構”（編號：2023XK0801）階段性研究成果]

[作者通聯：張占營，杭州市文海中學；

張朦丹，臺州學院人文學院 ]