高中美術色彩教學的反思與改進

李彧儒

摘 要：美術與色彩是培養學生綜合素質的重要陣地。隨著素質教育的不斷深化，高中階段的美術教育更需認識到色彩教學的重要性，充分發揮色彩教學的優勢，并在教學實踐中不斷反思、改進，建立系統的高中美術色彩教學體系。因此，本文從高中色彩教學的實際出發，深刻反思當前高中美術色彩教學的現狀，并針對高中色彩教學的不足之處，提出了具有針對性的教學改進策略，以促進高中生綜合素養和審美觀念的形成。

關鍵詞：高中美術；色彩教學；反思與改進

Abstract： Art and color are important fields for cultivating students comprehensive qualities. With the continuous deepening of quality education， art education at the high school stage needs to recognize the importance of color teaching， fully exploit the advantages of color teaching， and constantly reflect and improve in teaching practice， establishing a systematic high school art color teaching system. Therefore， this article starts from the reality of high school color teaching， deeply reflects on the current situation of high school art color teaching， and proposes targeted teaching improvement strategies for the shortcomings of high school color teaching， in order to promote the formation of high school students comprehensive qualities and aesthetic concepts.

Keywords： High school art；color teaching；reflection and improvement

0 引言

色彩教學是美術教育中的必修課。尤其是對高中階段的學生而言，色彩創作能力是各大藝術類高校招生時所考查的基礎項目，與高中美術生的高考息息相關。然而，高中色彩教學仍存在諸多問題，這些問題既影響教師的教學效率，又打擊學生的學習積極性，進而損害高中色彩教學的整體質量。據此，筆者結合自身教學經驗，深入剖析問題成因，并以實例為依據，提出針對性的改進策略。旨在通過優化教學方法，提升高中色彩教學的效果，強化學生的藝術創作能力。

1 關于當前高中美術色彩教學現狀的反思

1.1 教學目標不明確

高中美術色彩教學的成效并不盡如人意，關鍵在于許多美術教師仍未足夠重視色彩教學，并沒有意識到實施推進色彩教學的重要性。因而，部分高中美術教師在設計教學流程時，并未設定明確的色彩教學目標。色彩教學目標的缺少將直接導致色彩教學的隨意性。由于沒有教學目標的指引，這類教師在教授色彩時往往只是“一帶而過”，簡單介紹過色彩的基礎理論知識就算是完成教學，并未深入挖掘色彩的內在價值，也未輔導學生關聯色彩應用方面的知識。

此外，有部分教師雖然認識到色彩教學在高中美術教育中的重要性，但卻受限于自己的專業教學能力，無法針對學生的實際學情，有效地設置符合學生發展水平的色彩教學目標，致使教學目標的導向作用無法充分發揮。長此以往，不僅會限制學生的色彩技能和審美能力的提升，還會影響學生美術學習的興趣和熱情。

1.2 偏重理論性教學

與美術創作的其他基礎元素不同，色彩的理論性更強。但這并不意味著要將色彩教學的重點落在理論解說上。誠然，在高中美術色彩教學中，理論教學的重要性無可否認。但是，過度的理論教學往往會使學生陷入被動接受的狀態，而當學生逐漸適應了這種教學方式，理論教學就必將走入“灌輸式教學”的誤區，進而削弱學生的自主學習意識[1]。

另外，需要注意的是，過于強調色彩的應用技巧也是另一層面上的理論性偏重。相較前者，這種教學理念有著一定的進步性，但對高中色彩教學內核的理解依然較為淺薄，且對學生造成的負面影響更為隱蔽。高中美術色彩教學的核心應是塑造學生良好的色彩造型邏輯，培養并提升高中生的藝術文化修養。而若將教學重點放在色彩的實際應用上，則會致使學生過分關注對色彩技巧的學習，而忽視色彩在情感思想表達方面的作用，進而導致學生作品出現技巧嫻熟，卻缺乏思想深度的現象，并最終阻礙學生色彩藝術思維能力的養成與提升。

1.3 教學同質化嚴重

高中美術色彩教學的另一個顯著問題是：教學同質化，其主要表現在兩個方面：其一是教學內容的同質化。具體表現為：教師在教授色彩時，只是按照教材內容開展教學，缺乏對教材內容的延伸和拓展。長此以往，不僅會使美術色彩教學的過程缺乏靈活性和適應性，也會限制學生自主創新和想象能力的發展，進而阻礙學生藝術創造能力的提升。

其二是教學方法的同質化。目前我國大多數高中美術教師是畢業于美術專科院校，這類教師的美術專業能力通常較高，但是美術教學能力相對較弱。雖具備基礎的教育教學專業知識，但缺少先進教學理論的學習補充機會。于是，這類教師在教學色彩相關知識時，很容易沿用舊有的教學方式，甚至直接照搬資深教師的教學模式。如此僵化，并趨于形式化的教學方式，一方面會養成高中美術教師的思維惰性，不僅會導致高中美術教育教學質量的下滑，還可能會阻礙高中美術教師教學能力的長遠發展。另一方面，教學方式的同質化還很容易導致學生的美術創作“千篇一律”，不利于學生藝術創作思維體系的構建。

1.4 忽視個性化教學

高中美術教育的核心目標是提升學生的審美素養和藝術創造力，幫助學生以自我的獨特視角發現并創造美。由于每個人對美的理解不同，高中色彩教學應尤其注重學生的個性化發展。

在普通高中的美術課堂上，學生需學習多種繪畫技能，并投入大量時間模仿作畫。然而，即便訓練時間長，部分學生的創作能力仍提升緩慢。這部分學生往往是因中考成績不佳而選擇藝考作為進入大學的途徑，但事實證明，抱有此觀念的藝考生，往往會在藝術創作上面臨更多的挑戰。[2]為了保證高考錄取率，許多高中采用程式化教學，要求學生牢記教師的調色和用色步驟。短期內，學生的色彩運用能力確實會提升，但這種模式違背了美術教育的初衷，阻礙了學生想象力和創造力的培養。學生變成了機械作畫的“機器”，無法獨立思考和自我表達，這對學生的未來發展極為不利。

2 高中美術色彩教學的改進策略

2.1 制定明確教學目標，設計合理教學方案

為切實發揮色彩教學在高中生美術學習和創作中的積極作用，高中美術教師急需加強對色彩教學重要性的認知和對色彩教學內涵的知識儲備。如此，教師才能在教學中有效地實施色彩教學。而為保證高中美術色彩教學的質量和效率，同時滿足高中生美術核心素養的發展需求，高中美術教師在設計色彩教學方案時，需制定明確的色彩教學目標。

首先，美術教師必須了解色彩教學的詳細內容，包括色彩的基礎理論、色彩搭配的內在聯系、色彩運用的技巧與內涵等。同時充分認識色彩教學內容在提升學生繪畫創作能力和藝術情感表達能力等方面的重要價值。如此一來，教師才能更好地將色彩教學劃入美術教育的主要教學任務中，并將色彩教學內容融入美術教育的各個教學環節中，協助學生逐步積累色彩知識與技能，培養學生的色彩綜合素質。

其次，教學目標是教學的“路引”，為教學活動指引著方向。因此，美術教師需要制定明確的色彩教學目標，以避免因缺乏教學目標而引起教學活動混亂，進而阻礙學生構筑完善的色彩知識體系。

最后，美術教師應掌握色彩教學實踐的原則。第一，教師需要意識到色彩教學是美術教育的基礎教學內容，是學生夯實美術基礎的重要環節。第二，教師應遵循循序漸進原則，即針對學生的實際學習需求，劃分色彩教學內容的難易，并按照教學難度的次序設計教學活動方案，最后分層次地教學色彩內容，以保障每位學生都能切實提高自身的色彩素養。

2.2 理論教學結合實踐，構建科學教學模式

實踐是掌握知識的關鍵。雖說鑒賞畫作對學生色彩認知能力有重要影響，但臨摹優秀畫作才是學生準確檢驗自己色彩認知能力的關鍵。在高中美術色彩教學中，教師應組織學生臨摹，學習藝術大師對色彩的精妙運用和情感傳達，體會藝術創作中整體把握的重要性。通過實踐，逐步實現學生在藝術素養和創作能力上沉淀和優化，為學生自我藝術創作風格的形成奠定基礎[3]。

例如，在學習“中國傳統人物畫”和“中國近現代水墨人物畫”的異同時，教師可選取兩個時期的代表畫作，如顧閎中的《韓熙載夜宴圖》（圖1）和蔣兆和的《流民圖》（圖2）。隨后，對比講解這兩幅畫作的用色區別，如《韓熙載夜宴圖》描繪韓熙載與眾賓客載歌行樂的宴會之景。整體用色豐富明艷而又不失清雅柔和，展現出宴會的熱鬧和宴會主人的高雅品位。而蔣兆和的《流民圖》則以淡墨為主，色彩更顯沉悶低迷，強調出流民之苦和創作者悲痛深沉的情感。再如，對比顧閎中與蔣兆和對色彩空間感的把控。中國古典畫創作并無“體積”之概念，因而《韓熙載夜宴圖》的色彩與線條都呈現出細膩準確，但體積不強的特點；而《流民圖》則不同，蔣兆和先生融合了東方的水墨用色技巧和西方的寫實派用色技法，使得該畫作在保留國畫水墨韻味的同時，增添了一抹色彩的空間感。

在臨摹國畫經典前，觀察中國畫用色隨時代的變化，將能幫助學生深入了解中國藝術的發展歷程和創作特點。而實際臨摹過程中，學生將親身感受并掌握國畫色彩的歷史變遷，同時提升對畫面及色彩的整體控制力。

2.3 創新色彩教學方式，提高學生學習興趣

培養學生的自學能力是課堂教學的關鍵環節，只有讓學生對美術課產生熱愛，才能激發其自主學習能力。在色彩教學中，學生需要在興趣的驅動下自主進行色彩的識別和分析，以便更深入地理解色彩的豐富含義和情感表達，同時也讓學生在不斷的實踐創作中提升自己的色彩搭配技巧和使用色彩進行情感表達的能力。因此，高中美術教師需要在教學方法上進行創新，為學生設計多樣化的教學方法，給學生帶來良好的色彩學習體驗。在具體的教學中，關于色彩教學方式可以從以下幾個方面實施。

藝術源于自然與生活，美術創作亦然。在高中美術色彩教學中，生活和自然是激發學生興趣的重要源泉。美術教師可組織戶外寫生，讓學生親身感受大自然的色彩與奇妙，并將自我的情感融入色彩創作表達中。在選取創作題材時，教師應貼近學生生活和自然環境，預留思考空間，鼓勵學生留心生活與自然中的美好，積累創作靈感。這樣不僅能提升學生的色彩感知力，還能培養學生的創造力，激發學生的創作熱情。[4]

有趣的教學方式是激發學生色彩學習興趣的關鍵。美術教師應提升教學方法的趣味性，創造積極的美育環境。例如，舉辦“色彩創意大賽”，邀請學生自愿參加，根據對色彩的理解和感知，創作有自己色彩風格的作品并上傳校園網，全校師生共同投票選出最佳作品。為保證公平，作品需有名稱和簡介，但不透露作者信息。同時設立獎項，如“最佳創意獎”等，表彰表現優秀學生。這樣的活動不僅能激發學生對美術創作的興趣，還能挖掘他們的創作潛力。

2.4 借助智能信息技術，拓展色彩學習內容

隨著新課改的推進，美術教師應結合課堂教學改革的要求，利用現代教學工具實現教育智能化與信息化。在眾多的現代技術中，多媒體技術在教學中的應用最為廣泛，同時也是改進高中美術色彩教學的重要策略。智能多媒體教學設備能拓展教學空間，提供豐富色彩教學資源，為學生創造輕松、廣闊的發展環境。例如，教師可在色彩教學中應用多媒體設備，為學生構建三維色彩對比模型，生動立體地向學生展示色彩基礎知識，幫助學生理解色彩應用規則，提高教學效果。

此外，多媒體技術還能助學生比較色彩差異，理解情感元素，提升色彩審美能力。比如，在鑒賞《伏爾加河上的纖夫》（圖3）時，教師就可利用網絡平臺播放俄語民歌《伏爾加船夫曲》，讓學生在樂曲的陪伴下，走入畫作的情境之中，讓學生視聽的雙重刺激下，直觀感受畫面中的色彩與情感，進而提高其藝術欣賞能力。

在該作中，列賓出色地運用了色彩的對比與調和，生動展現出纖夫們生活的艱辛和金錢權力對底層人民的壓迫。整幅畫作的重色集中在纖夫身上，黝黑的皮膚，破爛臟污的衣裳，既反映出纖夫們長期戶外勞作的現實，又隱喻著底層人民沉重的生活負擔。而著色于纖夫身上的重色又與海灘、天空的輕盈飄逸的色彩形成了鮮明對比，增強視覺沖擊力的同時，更突顯出畫作的主題。同時，列賓巧妙搭配色彩，使得畫面和諧統一，纖夫與海灘天空的色彩自然過渡，呈現出和諧美感。

2.5 實施個性化教學指導，鼓勵學生自主創作

美術創作是畫家情感和個性的具象表達，線條、形狀和色彩是畫家表達情感、展示個性的重要工具。對于高中生而言，發散性思維是其打破固有配色邏輯，自由創作的關鍵。高中學校應鼓勵學生發揮想象力和創造力，在創作中實現自我領悟，形成獨特的個性與色彩藝術表達風格。在高中美術色彩教學中，教師應采取民主教學策略，因材施教，為學生提供優質的發展空間，促進學生藝術創造力和審美能力的發展。如此，學生才能更好地體驗繪畫的魅力，發展自己的個性。

依舊以《韓熙載夜宴圖》和《流民圖》為例，在深入分析并臨摹畫作后，教師可鼓勵學生開拓思維，融合創新。比如鼓勵學生在臨摹《韓熙載夜宴圖》時，嘗試運用《流民圖》中的色彩體積感用色技巧；或在臨摹《流民圖》的過程中，適當加入《韓熙載夜宴圖》的用色風格。讓學生從融合借鑒中逐步發展創新能力，并形成自己獨特的藝術創作風格。

此外，教師應尊重學生色彩感知的差異，因材施教，實施有針對性的教學策略。在色彩教學的實踐中，教師不對學生的思維和行為方式加以限制，而是鼓勵學生自由表達，并給予學生個性化的教學指導。幫助學生挖掘自我的藝術潛能，培養其藝術創作的信心，為學生藝術創造力的發展保駕護航。

3 結語

總而言之，教學改進是一個持續的過程，需要教師不斷地反思和嘗試，以提升教學效果。高中美術色彩教學的有效開展，不僅滿足了教育改革對學生全面素質提升的需求，也讓學生在欣賞、模仿和創作的過程中，體會到發散思維和創新的重要性。學生藝術認知的提高，必將帶動其色彩運用能力的提升，進而促進高中生全面素質的提升。

4 參考文獻

[1]付曉，范銘.淺談高中美術教學存在的問題及對策[J].考試與評價，2021（03）：121.

[2]程曉彩.高中美術之色彩教學反思[J].藝術評鑒，2019（09）：147-148.

[3]竺舟軍.高中美術教育中色彩教學的措施分析[J].藝術評鑒，2021（03）：155-157.

[4]印成紅.高中美術色彩教學方法略論[J].當代家庭教育，2019（34）： 100.