初中歷史活動課教學的實踐策略探析

李利偉

摘 ?要：初中歷史活動課是一種注重學生實踐操作和參與的教學形式。文章主要探討了初中歷史活動課的教學現狀。通過分析教學資源利用不足、教學內容缺乏趣味性以及學生參與度不高等問題，提出了充分利用教學資源、設計多樣化教學內容、提高學生參與度和引導學生主動學習等改進措施。這些措施旨在提高教學效果，培養學生的思維能力和解決問題的能力。

關鍵詞：初中歷史;活動課教學;歷史思維

初中歷史活動課教學是一種重要的教學形式，旨在通過實際操作和參與讓學生更好地理解歷史知識和培養學生的歷史思維能力。然而，在當前的教學環境下，初中歷史活動課教學存在一些問題，如教學資源利用不足、教學內容缺乏趣味性和學生參與度不高等。因此，探討和改進初中歷史活動課教學，對提高教學效果和培養學生的學習興趣具有重要意義。

一、初中歷史活動課教學現狀

隨著信息技術的快速發展，教學資源日趨豐富，包括教科書、電子課件、網絡資源等，但教師在開展活動課教學時，往往還是依賴傳統的教學方法，沒有充分利用這些資源來提高教學效果。目前，初中歷史課程的教學內容往往過于陳舊和書本化，缺乏與時俱進的特點，無法引起學生的濃厚興趣。同時，活動課的設計也缺乏趣味性和創意，導致學生缺乏主動參與的積極性。在活動課教學過程中，學生參與度較低，大部分時間是教師講，學生聽，因此無法有效地培養學生的思維能力和操作能力。這種教學方式往往導致學生的學習效果不理想。因此在開展活動課教學時，教師應積極采用多項教學策略，結合現代教學方法，創造出更加有趣、有活力的教學環境。

二、初中歷史活動課的意義

首先，通過歷史活動課的實踐，學生能夠以親身經歷的方式深化對歷史知識的理解和記憶。相較于傳統的課堂講授和閱讀材料，這種活動形式更能激發學生的興趣和投入，有利于提升學生學習的主動性和積極性。其次，歷史活動課的實踐環節對培養學生的合作和團隊意識至關重要。在活動中，學生通常需要分組協作，共同完成指定任務。這種合作方式不僅促進了學生間的交流，還有助于培養學生的合作能力和團隊精神，使學生學會與他人協同工作，共同解決問題。再次，歷史活動課的實踐也是培養學生創新和實踐能力的重要途徑。在活動中，學生需要運用所學知識來思考和解決問題，學生需充分發揮自己的思維能力，提出問題并尋找答案，從而鍛煉創新思維和實踐能力。最后，通過實踐，學生能夠觀察并體驗歷史現象，從中提取關鍵信息和數據，進行分析和總結，進而提升自身的觀察力和分析能力，這將對學生更好地理解和掌握歷史知識起到積極的促進作用。總之，初中歷史活動課的實踐與思考對學生的學習與發展具有重要的意義。透過實踐環節，學生能夠更加深入透徹地理解歷史知識，鍛煉合作與創新能力，提升觀察與分析能力。因此，教師在策劃與實施歷史活動課時，應予以充分的重視與關注，致力于構建優質的實踐環境與條件，以激發學生對歷史的濃厚興趣和熱愛。

三、初中歷史活動課教學的實踐策略

（一）以實物為教材

為了使學生更具體、生動地了解歷史事件、人物和文化，教師可以在歷史活動課中引入實物觀察與摸索的教學方法。教師應根據教學內容和歷史背景，精心挑選具有代表性的文物或文物模型，如古代器物、建筑模型等，讓學生在直接觀察與接觸中深刻體驗歷史的底蘊。課堂上，教師可以引導學生細致觀察并討論這些實物的特點、功能及其背后的歷史意義。此外，教師也可以鼓勵學生親自動手操作或模擬實物，如模擬古代建筑的搭建過程，以深化對歷史事件和文化的理解。這種方法不僅激發了學生的學習興趣，還能有效提升學生的歷史學習效果，使歷史課程更加生動、具體。

例如，在關于中國古代建筑的歷史活動課中，教師可以準備一些古代建筑的模型，如故宮、頤和園等著名建筑的微縮版。在課堂上，教師可以先向學生介紹這些建筑的歷史背景、建筑特點和文化內涵。然后，讓學生親自觀察、摸索這些模型，感受古代建筑的獨特魅力和歷史價值。學生在教師的指導下，可以仔細觀察模型的各個部分，了解古代建筑的構造和風格。同時，教師也可以引導學生討論這些建筑的設計理念、建筑材料和建筑工藝等方面的知識。通過這樣的教學方式，學生不僅可以更深入地了解古代建筑的歷史和文化，還可以提高自己的觀察力和分析能力。

（二）開展歷史角色扮演游戲

通過模擬歷史人物及事件，可以使學生在親身體驗中領悟歷史的真實性和重要性。學生需結合已學的歷史知識，根據所扮演人物的特點和情境進行角色扮演與互動，從而更深入地洞察歷史人物的思想與行為背后的原因。

以《中華人民共和國成立》的教學為例，教師可以組織開展角色扮演游戲。第一，在進行角色扮演活動前，學生需先學習相關的歷史背景，如新中國成立前的戰爭與斗爭過程、關鍵事件及人物等。第二，教師可以根據歷史事件的關鍵角色與人物，為學生分配不同的角色扮演卡片，每張卡片均包含具體的歷史人物及相關情境描述。學生需根據所扮演的人物，研究其背景與特點，準備角色扮演。第三，學生還可在小組內探討所扮演人物與其他人物的關系與互動，以更好地理解事件的發展與歷史的影響。第四，學生可依據角色扮演卡片重新演繹歷史事件，通過對話與互動，展現所扮演歷史人物在特定情境下的思想、行為與決策過程。角色扮演活動不僅使學生更深入地理解歷史人物的思想與行為動因，還有助于學生更好地掌握歷史事件的發展過程與影響，激發學習興趣，增強歷史記憶與理解，提高歷史學習效果。

（三）實地考察歷史遺址或博物館

為了深化學生對歷史的認知和理解，教師可以組織學生前往具有歷史意義的遺址或博物館進行實地考察。通過目睹歷史的痕跡和珍貴文物，學生將能夠更直觀地感受歷史的厚重和文化的瑰麗，從而增強對歷史的興趣和體驗。在此過程中，教師要鼓勵學生積極提問、細致觀察，并引導學生就所見所聞進行深入的思考和討論，以期達到更好的學習效果。

第一，選擇適合的歷史遺址或博物館。教師應根據教學內容和歷史背景，選擇與之相關的歷史遺址或博物館，確保選取的遺址或博物館具有一定的歷史性和知名度，能夠給學生留下深刻的印象。第二，準備工作。在實地考察前，教師需要做好充分的準備工作，了解遺址或博物館的歷史背景和相關文物，以確保在考察過程中能夠為學生提供準確且詳盡的介紹和講解。第三，實地考察和觀察。教師可帶領學生進行實地考察，并引導學生觀察和感受歷史的痕跡和珍貴文物，使學生通過仔細觀察文物的細節、特征，體驗歷史的真實性和重要性。第四，討論和分享。在考察結束后，教師可以組織學生進行討論和分享，鼓勵學生分享自己對歷史遺址或博物館的感受和體驗，交流彼此的觀點和思考。總之，通過積極提問、細致觀察和深入思考，學生可深化對歷史知識的理解與記憶，進而提升歷史學習的效果。同時，教師的專業引導和詳細講解也將有助于學生更全面、更深入地理解歷史事件和文化背景。

（四）運用多媒體教學手段

教師可以借助投影儀、電子白板等多媒體教育工具，充分利用圖像與文字相結合的圖片和視頻素材，生動展示歷史事件和人物的真實場景，使學生能夠更直觀地體驗歷史。教師還可以整合網絡資源，引導學生自主探尋相關資料，以鍛煉學生的信息搜集與分析能力。

以《抗美援朝》的教學為例，第一，教師需要預先準備與教學內容緊密相關的圖片和視頻素材，確保其內容的準確性、全面性和易理解性。第二，在課堂上，通過投影儀、電子白板等多媒體設備，教師可以向學生展示準備好的歷史素材。真實的畫面可以使學生更直觀地感受歷史的現場氛圍和人物形象。在展示過程中，教師需要引導學生細心觀察和深入思考，引導學生對圖片中細節進行分析，鼓勵學生自主挖掘事件和人物的背后故事。第三，教師還可以組織學生進行互動討論，通過看圖、回答問題等方式，鼓勵學生積極參與，分享對歷史事件和人物的理解與見解。第四，結合網絡資源，教師還可以指導學生進行自主搜索與分析，利用搜索引擎或學術數據庫，探尋更多的圖片、視頻和文獻資料，從而進一步培養學生的信息搜集與分析能力。多媒體教學手段的運用不僅能夠幫助學生更直觀地感受歷史，還能激發學生的學習興趣。而教師的引導與指導，將有助于學生更深入地理解和分析歷史事件和人物。此外，通過自主搜索資料，學生不僅能夠提升歷史學習效果，還能培養信息處理能力。

（五）組織合作學習

組織學生參與小組合作學習，有利于深化學生對歷史的探索與理解。具體而言，教師可以鼓勵學生根據個人興趣選擇特定的歷史事件進行深入研討，并通過小組討論、成果展示等形式，引導學生向班級同學展示自己的研究成果。這種教學模式能夠有效培育學生的團隊合作精神和獨立思考能力。

以《土地改革》一課為例，首先，在教學開始前，教師需為學生介紹該歷史事件的相關背景，如時間、地點、主要參與人物及其背后的原因等，同時，提供相關的圖片、視頻等教學資料，以激發學生的學習興趣。其次，在教學過程中，教師可以將學生分為若干小組，并要求每個小組選定一個與土地改革相關的歷史事件進行深入研究。小組成員需根據所選事件搜集相關資料和文獻，并充分利用圖書館、互聯網等資源進行信息搜集。教師可以定期組織小組討論，為學生提供一個分享研究進展和發現的平臺，激發學生的思維火花和觀點碰撞。再次，研究成果的展示是教學活動的重要環節。各小組可以選擇報告、海報、PPT等形式，向全班同學和教師展示其研究成果。在展示過程中，小組成員可以分享小組的研究心得、發現以及對所選歷史事件的理解和評價。最后，活動結束后，教師可以組織學生進行總結和評價，讓學生回顧整個研究過程，并對自己的學習成果進行自我評價，提出進一步的問題和思考。這種基于小組合作的歷史項目研究或討論活動，不僅能夠培養學生的獨立思考能力和合作意識，還能提升學生的團隊協作能力。此外，通過展示和討論，學生將有機會分享彼此的研究成果和思考，從而相互促進、共同成長。

（六）提出探究性問題

在活動課教學中，提出探究性問題是一種極為有效的教學方法，這種方法能夠引導學生主動思考、獨立解決問題，進而培養學生的批判性思維能力與探索精神。

例如，當教師在課堂上提出關于明朝瓷器的問題時，首先可以引導學生自主研究相關的歷史背景和文化因素。學生可以通過查閱歷史文獻、藝術作品等資料，深入了解瓷器制作工藝、特點以及用途，從而增強對明朝瓷器的認知。其次，教師還可以利用問題引導學生對比古代與現代的社會、經濟及科技發展。學生可以通過閱讀文獻、分析統計數據等方式，獨立探索其中的原因，如古代生產力水平低下、科技不發達、經濟制度落后等因素。在提出探究性問題時，教師應確保問題具有啟發性，能夠引起學生的深入思考，發散學生的思維。再次，教師還可以組織學生進行小組討論，讓學生分享各自的觀點與探究成果。這不僅能促進學生之間的交流與合作，還能培養學生的辯證思考能力。最后，為了支持學生探究，教師應提供相關資料，引導學生進行獨立研究與分析。學生可以通過閱讀文獻、分析統計數據等多種途徑，從不同角度解決問題。教師在這一過程中應給予學生一定的指導與引導，推動學生的思考與分析，同時，也應鼓勵學生保持獨立思考，形成自己的見解。總之，通過提出探究性問題，教師可以引導學生積極思考并獨立解決問題，從而培養學生的批判性思維與探究能力。

四、結語

綜上所述，為提升初中歷史活動課的教學質量并促進學生的全面發展，教師應積極致力于教學改革，營造良好的教學環境。在教學過程中，教師應充分利用教學資源，設計多樣化的教學內容，以提高學生的參與度，引導學生進行主動學習。這些舉措可以改善教學效果，激發學生的學習興趣，同時培養學生的思維能力和解決問題的能力。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）