指向核心素養的高中化學情思共融課堂教學

楊鈴梅

摘 ?要：文章主要針對高中化學課程的現狀和核心素養的重要性，探討如何實現指向核心素養的高中化學情思共融課堂教學，并通過引入情感線、問題串和項目群等元素，提出了一種全面提高教學質量和學生素養的教學模式。實例分析表明，這種教學模式可以有效提高學生的情感認知、問題解決和實踐能力。這一研究對高中化學教學的改進和發展具有積極意義。

關鍵詞：核心素養;情思共融;高中化學

高中化學是普通高中課程中不可或缺的學科之一，其主要目的是培養學生對物質世界的基本認識和認識科學方法的能力。然而，在當前的高中化學教育中，學生對化學的興趣普遍較低，知識點的掌握程度也較低，其中一個重要原因是傳統教學模式過于注重知識的傳授和理論的演繹，缺乏與實踐聯系和情感投入。為有效實現高中化學教育的目的，教師需要運用一種新的教學模式，將重點放在核心素養的培養上。

一、情思共融課堂教學概述

（一）情思共融課堂教學的理論依據

指向核心素養的高中化學情思共融課堂教學是一種強調情、思、行等多種要素共同作用的教學模式。它將教學重點放在學生的興趣、思維和行動能力上，同時關注學生的情感、認知、實踐等方面。這種教學模式旨在創造一種積極、情感化和互動性強的教學環境，使學生在真實情境中體驗化學知識和實踐，能夠深刻理解知識，并將其運用到實際生活和工作中。

1. 情緒與認知的理論基礎。情感因素對學習成敗的影響是教育學家一直關注的問題，研究表明，在情感方面具備積極心態的學生在學習中表現更為突出，思考更加深入，學習興趣更為持久。因此，指向核心素養的高中化學情思共融課堂教學將情感因素融入教學過程中，旨在培養學生對化學的積極態度，加強學生的情緒體驗和認知學習，促進學生的學習成功。

2. 問題解決的理論基礎。問題解決能力的強弱，直接影響著學生的學習質量和生活質量。指向核心素養的高中化學情思共融課堂教學強調開展問題解決的學習活動，注重培養學生的獨立思考和解決問題的能力，增強學生通過各種渠道收集信息和利用科學方法解決問題的技能。

3. 實踐能力的理論基礎。現實中，很多學生在學習化學時，缺乏實踐經驗的支持，只是單純的通過課堂知識學習，并不能真正實現學習的目的。指向核心素養的高中化學情思共融課堂教學注重將知識的學習與實踐相結合，讓學生在實際情境中探索、實驗、體驗，并在實踐中提高研究問題和解決問題的能力。

（二）情思共融課堂的基本特征

1. 情感化和體驗化教學。指向核心素養的高中化學情思共融課堂教學旨在通過情感化和體驗化的教學方法，增強學生對化學事物的感悟和想象，提高學生對學習的興趣和參與度。

2. 問題解決的學習活動。指向核心素養的高中化學情思共融課堂教學的學習活動以問題解決為核心，將學生作為學習主體，激發他們的探究欲望和思考能力，幫助他們逐漸培養獨立思考和解決問題的能力。

3. 實踐活動和科研項目。指向核心素養的高中化學情思共融課堂教學注重將知識的學習與實踐相結合，通過實踐活動和科研項目，讓學生參與探究化學領域的實際問題，使學生學到更多的知識，提高解決問題的能力。

二、情感線在高中化學情思共融課堂教學中的應用

情感線是指向核心素養的高中化學情思共融課堂教學中的一個關鍵概念，它是指在教學中恰當地運用情感因素，通過情感引導和情感共鳴來提高學生的學習積極性和學習效果。情感線的應用不僅可以增強學生對化學知識的理解和掌握能力，還可以提升學生的情感體驗和情感認知，促進學生的全面發展。下面從情感引導和情感共鳴兩個角度分析情感線在高中化學情思共融課堂教學中的應用。

（一）情感引導

情感引導是指在教學中運用恰當的情感激發方式，引導學生積極參與學習，增強學生對化學知識的興趣和需求感。具體而言，教師可以通過三種情感引導方式。首先是情感語言引導。教師可以采用親切、真誠、豐富的語言表達，引導學生加深對化學知識的理解和認識，增強學生的學習興趣。例如，教師可以通過講授化學實驗、化學現象的形式和手段，讓學生感受化學知識的奇妙之處，引起學生興趣。其次是情感褒獎引導。教師可以為學生在學習上的取得成效進行褒獎，增強學生的自信心和自尊心。針對學生學習上表現較差的情況，教師需要給予肯定，鼓勵學生勇敢嘗試、互相幫助和勇于拓展視界。最后是情感導向引導。教師要以學生個體為導向，深入了解學生的興趣和需求，通過課程設計和布置作業，根據學生個體的特點和學習方式，提供個性化的學習支持。

（二）情感共鳴

情感共鳴是指教師以身作則，為學生提供情感互動支持，建立情感溝通渠道，開展友好互動，增強學生的歸屬感和信任感。具體而言，教師可以采取以下三種情感共鳴方式。首先是情感共鳴互動。在教學過程中，教師可根據情境的不同，采用不同的互動方式，讓學生感受教師的友好和支持，建立起師生之間的情感聯系。其次是情感參與共鳴。教師可以在課堂教學中引導學生參與活動，例如化學實驗、小組探討等，讓學生親身體驗問題的解決過程，增強學生的參與感和歸屬感。最后是情感課程共鳴。教師可以利用學生生活中的化學事件作為教學素材，通過對這些生活情境中蘊含的化學原理進行詳盡地闡述和解讀，不僅可以提高學生的化學知識掌握程度，鞏固學生的化學基礎，還能在解決實際問題中培養學生的自信心和安全意識。

在實際教學中，教師需要根據學生的不同特點設計和開展情感引導和情感共鳴的活動，為學生創造出一種積極、不受干擾的學習環境，從而提高學生的學習效果和質量。

三、問題串在高中化學情思共融課堂教學中的應用

問題串教學法是指在教學中，教師在運用經典案例的基礎上，針對某一問題節點選擇多種實例進行比較探究，引導學生解決問題并建立知識的連接，從而深化學生對知識的理解和記憶，提高學生的學習能力。問題串的應用是高中化學情思共融教學中的一個重要手段，可充分發揮問題串在化學知識教學和實際問題解決中的作用，從而提高學生的思維能力和應用能力。

（一）問題串在化學知識教學中的應用

問題串可以利用息息相關的典型實例，將學生視角放置到感興趣的問題上，提高化學知識的指導性。教師可以通過多種實例之間的比較，引導學生深入挖掘實例的本質和內涵，增強學生對知識的感性認識和理性認識，并深化學生的體驗。例如，通過問題串，教師可以提出鈉的化學性質的問題點，引導學生了解鈉可腐蝕皮膚和損害眼睛、肺和鼻子等問題，進一步引導學生從不同角度分析和探究鈉的化學性質。

問題串可以通過多個不同領域知識的串聯，建立知識之間的連接并拓展知識的廣度，有利于幫助學生將不同的知識點建立聯系，并深化對知識的理解。例如，教師可以引導學生分析和探究空氣中的氧氣和氮氣的成分比例等問題，通過多重實例，建立空氣成分的聯系，配合高中化學的知識，使學生深入探究化學反應過程中空氣成分的變化。

（二）問題串在實際問題解決中的應用

在高中化學情思共融課堂教學中，問題串也可以有效地完成實際問題解決的任務，提高學生的思維能力和應用能力，使學生在發現問題、確定思路、調查工具、尋找資源、解決實際問題過程中培養綜合應用能力。例如，在學習有機化學時，教師可以通過問題串引導學生根據生活實際中的化學反應情境，探究某些特殊氣體分子的結構和構造，讓學生在探究和解決問題中更好地理解和掌握化學知識，并促進學生綜合應用能力的培養。

此外，問題串在高中化學情思共融課堂教學中不僅能幫助學生理解化學知識，還能系統化地解答問題，幫助學生更加深入地理解問題機理和解決方法。例如，針對化學反應的實際問題，教師可以引導學生在問題串中建立關于基礎化學理論知識，包括精通化學式、元素周期表、化學計量學、氣相反應熱動學等專業知識。

四、項目群在高中化學情思共融課堂教學中的應用

項目群教學法是一種通過精心設計與組織多種教學項目，實現知識間的內在聯系，從而使學生學習更加貼近生活實際，培養學生創新意識和實踐能力的教學方法。在高中化學情思共融的課堂教學環境中，項目群的應用具有顯著的重要性和實踐價值。

（一）項目群在化學實驗中的應用

化學實驗是學生學習化學的重要途徑，通過化學實驗的項目設計，可以幫助學生更好地理解知識，提高他們的實驗技能和科學素養。項目群在化學實驗中的應用可以多樣化，從設計實驗方案、實驗過程觀察、實驗數據處理等多個角度，培養學生的實踐能力和實驗設計能力。例如，教師可以精心策劃實驗方案，以引導學生解決生活中的實際問題。通過這一過程，學生不僅能夠深入理解化學實驗的各個環節，還能體會化學知識在實際生活中的應用價值。同時，這種實踐導向的教學方法也能有效提升學生的實踐能力和創新思維，通過一系列相關實驗的設計和實施，可以形成一套完整的化學實驗項目體系，從而全面培養學生的實踐能力和創新能力。

（二）項目群在化學綜合實踐中的應用

化學綜合實踐是指化學知識在實際生活與工作中的應用，是化學學科與其他學科交叉學習的基礎。設計符合實際需求的項目群，不僅能促進學生從化學視角參與綜合實踐，同時還能鍛煉和提升學生的協作與綜合實踐能力。以化學與生活融合的綜合實踐項目為例，項目群涉及極端生存條件下的環境適應、物品使用的科學性與安全性、急救場景下危險化學品的處置操作等，這些均體現了化學與生命科學、工程技術等學科的交叉應用。通過項目群的實施，學生能夠更加深入地理解各學科間的聯系，培養協作實踐能力與創新思維。

（三）項目群在化學比賽中的應用

化學比賽旨在以比賽的形式展現學生在化學理論和實踐方面的知識儲備，其項目設計的目的在于培育學生的實踐應用能力和創新思維。作為學生學習和應用化學知識的重要途徑，項目群的實踐應用能夠充分展示這種學習方式的優勢，并進一步強化化學知識的重要性。例如，在化學比賽中，通過組織多樣化的化學實驗和化學理論測試等項目，以比賽的形式激發學生的創新精神和競爭意識，有助于培養學生的持續學習能力和實踐操作能力，加強學生對燃燒、酸堿反應等化學知識的理解和應用。

總之，將項目群應用于高中化學情思共融課堂教學中，能夠有效地培養學生的創新意識和實踐能力，并促進學生更深入地理解化學知識以及掌握相關技術。通過參與廣泛而富有設計性的項目群，學生將得以加強學科綜合性學習，并從科研實踐等更高級別的學習活動中獲取更深入的知識和技能。

文章深入研究了高中化學情思共融課堂教學中的核心素養，包括多樣性、協作性、理性思維、實踐能力及創新意識等關鍵要素。結合項目群教學法，文章進一步探討了其在化學實驗、化學綜合實踐及化學比賽等教學活動中的應用。項目群教學法的實施對培養學生的實踐能力和創新意識至關重要，有助于學生更好地掌握化學知識，并在未來的學習和就業中取得更為優異的成績。

參考文獻：

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（責任編輯：鄭 ?暢）