“三新”背景下高中地理差異化教學評價方法研究

楊一夫

摘 ?要：目前，高中地理教學評價存在一些問題，如形式主義評價盛行、評價內容偏頗不全、評價方式刻板單調、評價重點模糊不清等。實施差異化教學評價具有深遠意義，它有助于促進學生的個性化發展，提升學生的綜合能力，激發學生的學習動力，并培養學生良好的學習習慣。為了實施有效的差異化教學評價，教師應采取多種評價手段，設立個性化的評價目標，提供及時的反饋和指導，并建立學習檔案和綜合素質評價體系。這些策略的實施將有助于提高學生的學習效果，推動高中地理教學評價體系的完善與發展。

關鍵詞：“三新”;高中地理;差異化教學;評價方法

一、高中地理教學評價現狀分析

（一）形式主義評價仍然存在

部分學校和教師仍過度聚焦學生的記憶能力和應試技巧，未能充分重視對學生實際能力和地理思維深度的評估。這種傾向導致地理教學評價過度偏向功利性，未能全面反映學生的真實學習成效。這種評價方式將地理教學的目標局限在考試成績上，忽略了對學生綜合能力的培養。因此，學生通常依賴死記硬背來應對考試，而缺乏地理思維、分析能力和實際應用技能。

（二）評價內容不夠全面

目前，高中地理教學評價主要聚焦學生對知識掌握程度的考量，卻未能充分涵蓋對學生地理思維能力、信息獲取與處理技能以及地理實踐能力的全面評估。地理教學的核心目標在于培育學生的地理素養與綜合能力，而現行的評價方式卻未能充分體現這些關鍵能力的培養與檢測。即便學生在知識層面表現出色，若在地理思維及實際運用上有所不足，這種評價方式也無法真實、全面地反映學生的綜合素質和能力水平。

（三）評價方式單一

傳統的評價方式主要依賴筆試和口試，這種方式未能充分利用多元化的評價手段，在形象化和操作性評價方面存在不足，難以全面反映學生的真實能力和實踐經驗。地理學是一門實踐性很強的學科，強調通過實地考察和實踐活動來提升學生的實際能力和應用能力。然而，現行的評價方式在評估學生的動手能力和實際運用方面顯得捉襟見肘，亟待改進。

（四）評價關注點不夠明確

目前高中地理教學評價在針對學生地理素養的評估方面，缺乏具體、明確的指導原則與界定標準。在評價實踐中，對學生的思辨能力、創新思維以及團隊協作能力等方面的考量顯得較為籠統，從而為學生提供的反饋信息相對有限。地理素養的培養，除了地理知識的積累，還包括思辨能力的提升、問題解決策略的鍛煉以及合作與溝通技巧的養成。然而，現有的地理教學評價體系尚未明確要求教師對這些關鍵能力進行評估，導致學生在這些領域的能力無法得到全面、深入的培養與發展。

二、“三新”背景下高中地理差異化教學評價的意義

第一，促進個性化發展。差異化教學評價有助于教師更深入地了解學生的個性化需求和潛能。通過這種方式，教師可以為每個學生提供更為精準和個性化的學習支持和指導。有針對性的評價和反饋能幫助學生充分發揮特長，并有效克服學習中的困難，從而實現真正的個性化學習發展。

第二，促進綜合能力發展。差異化的教學評價聚焦于學生整體素養與能力的評估，這涵蓋了地理思維的邏輯性、實際操作的執行力以及信息搜集與處理的技巧等多個方面。這種綜合能力的評價模式，不僅能激發學生的學習潛能，還能提升學生的學習興趣與自主性，從而推動學生在多方面能力的全面發展。

第三，激發學生學習動力，培養學生良好的學習習慣。差異化教學評價注重學生的學習過程與態度，通過科學評價學習方法、進度及效果，能有效激發學生的學習動力，進而提升學習質量。此外，該評價方式還助力學生形成優質的學習習慣與方法，進而提高學習效率與成果。

第四，適應新課標、新教材和新高考要求。實施差異化教學評價不僅與新課標、新教材和新高考的要求緊密相連，還能精準評估學生的學科能力與素養，從而適應新高考模式下的評價體系。此外，借助差異化教學評價，教師能深入了解學生對新教材的理解程度和應用能力，進而全面提升學生的學科素養和綜合能力。

第五，提高教學質量和效果。實施差異化教學評價有助于教師全面把握學生的學習狀況，從而靈活調整和完善教學內容及教學方法，進一步提升教學品質與成效。借助個性化的評價及反饋機制，教師能更精確地滿足學生的學習需求，增強教學效果，并有助于學生取得更好的學習成績。

三、“三新”背景下高中地理差異化教學的評價策略

（一）采用多樣化的評價方式

為充分考量學生的特性與能力差異，教師要運用多元化的評價手段，包括口頭表達、書面作業、實地考察以及小組合作項目等，這樣能更全面地評估學生的綜合素養，并有效激發學生的學習興趣與主動性。多樣化的評價方式與社會認知理論中的個體差異觀點相契合，每個學生都擁有獨特的能力與潛力，教師需通過多樣化的方式與途徑來激發與評估。

例如，在教學“水循環”這個知識點的過程中，為了鞏固學生對水循環知識的理解并提升學生的學習興趣，教師可以運用多元化的評價手段。首先，實驗設計是一種有效的方式。例如，教師可以利用透明的塑料容器模擬降雨過程，讓學生親手操作，觀察水滴的落下與流動，并記錄蒸發情況。這種直觀的實驗方法有助于學生深入理解水蒸發、降雨及地表徑流等核心概念。其次，教師通過提問檢驗學生對水循環過程的理解也是評價手段之一。教師可以提出如“水蒸發后會發生什么變化？”這樣的問題，引導學生思考并回答，從而評估學生對水循環各環節的理解程度及描述能力。再次，教師可以組織學生進行團隊合作，共同制作關于水循環的海報。這要求學生收集相關資料、繪制圖表并撰寫解釋性文字，以展示水循環的各個環節。教師可根據海報的設計和內容質量來評估學生對水循環的理解和應用能力。最后，教師還可以布置與水循環相關的課題研究任務。學生可以自主選擇研究主題，通過資料收集、實地考察和采訪等多種方式，對水循環的某一特定方面進行深入探討，并最終形成小組報告。教師可根據報告的質量和學生的合作表現來評價學生的學習成果。總之，通過運用多元化的評價手段，教師不僅能全面了解學生的學習情況，還能發現學生在學習過程中的差異化需求，并有針對性地差異化教學，從而更有效地提升學生的學習效果。

（二）設置個性化評價目標

為確保每位學生的成長與進步能得到準確的衡量，教師需為學生量身定制個性化的評價目標。這些目標不僅要清晰明了，還要能引導學生通過評價過程實現特定的學術與技能發展。這樣不僅能提升學生的學習動力，還有助于培養學生的自主性與主動性。個性化評價目標與行為主義學習理論中的目標導向觀點高度契合，鼓勵學生以評價目標為導向，積極展開學習活動。

例如，在進行“人類面臨的主要環境問題”的教學時，為了實施差異化教學策略，教師需設定個性化評價目標以滿足學生的不同需求。對知識水平各異的學生，教師應設定不同的知識理解與應用能力目標。具體而言，對基礎水平學生，教師應要求他們掌握并簡述各類環境問題的成因與影響;中等水平學生則需深入分析環境問題的復雜性，并提出相應的改善措施;對高級水平學生，則需通過深入研究和批判性思考，提出創新性的環境問題解決方案。同時，根據學生興趣和實際情況，教師應設定不同的數據收集與分析能力目標。對熱愛環境問題的學生，可指定他們選擇一個具體環境問題，收集并分析相關數據，最終形成報告或進行展示;而對偏好數據分析的學生，則可通過分析和解讀已有數據，得出相關結論。另外，針對學生的解決問題能力，教師也應設定不同目標。基礎水平學生需能夠識別并描述環境問題，并提出基本解決方案;中等水平學生應通過調查和分析，提出更具針對性的解決方案;而高級水平學生則需運用創新思維，提出全面且可行的解決方案，并進行論證。設定個性化評價目標，教師能更好地針對學生的差異化需求進行評價，從而激發學生的學習興趣和動力，最終實現差異化教學的目標。

（三）提供及時的反饋和指導

為確保學生學習效果，教師需及時向學生提供客觀評價結果，并輔以建設性反饋。這樣不僅有助于學生識別學習過程中的問題與不足，還能幫助學生明確自身優勢與取得的進步，從而針對性地調整學習策略，提升學習效果。

以第一節“交通運輸與區域發展”的教學內容為例，首先，教師在授課過程中，應積極運用課堂互動的教學方式，即時給予學生反饋與指導。通過提出問題、引導討論，教師可以了解學生對知識的掌握程度及困惑所在，從而及時幫助學生理清思路并提供正確的解答。其次，教師還可以要求學生撰寫關于交通運輸與區域發展的文章或小結，通過評閱學生的寫作內容，指出學生文章中存在的問題，并提供相應的改進建議，以幫助學生提高寫作水平和理解能力。再次，教師還應與學生進行一對一或小組間的口頭交流，傾聽學生的思考與觀點，并給予及時的反饋與指導。通過針對個別學生的問題進行深入討論與解答，教師可以幫助學生解決困難，從而提高學生的學習效果。最后，教師可以運用多種評價方式，如開展作業評講、組織小組展示等方式，為學生提供公開的反饋與指導。通過展示優秀學生的作業或小組項目，教師可以引導其他學生發現自身的不足，并提供具體的改進建議。總之，教師及時的反饋與指導，可以幫助學生更好地掌握和應用所學知識，學生可以在學習過程中及時糾正錯誤，從而實現差異化教學的目標。

（四）建立學習檔案和綜合素質評價體系

建立學習檔案和綜合素質評價體系是高中地理差異化教學評價的重要組成部分。通過建立學習檔案和綜合素質評價體系，教師可以更好地了解學生的學習過程和學科能力的發展，促進個性化的教學和培養學生的綜合素質。

例如，為了更全面地掌握學生的學習狀況和發展情況，首先，教師可以為學生建立學習檔案，檔案應詳盡地記錄學生在學習過程中的各項表現，包括學習成績、作業完成情況、課堂互動表現、項目研究成果以及實驗報告等。教師通過學習檔案，可以更清晰地觀察學生在不同學習任務上的具體表現，從而識別出學生的優勢領域以及需要進一步提升的方面。其次，為了更加全面地評價學生，教師還需要構建一個綜合素質評價體系。教師應從多個維度出發，對學生的學習能力、創新思維、合作能力、實踐能力等方面進行全面評估。觀察學生的日常學習行為、課堂參與度、團隊合作表現以及實踐活動成果等，教師可以系統地評價學生的綜合素質發展情況。再次，在學生學習過程中，教師還應設定明確的學習目標，并及時對學生的目標完成情況進行反饋。這要求教師與學生進行有針對性的溝通與交流，明確指出學生的優點和不足，同時為學生提供個性化的指導和鼓勵。這樣，學生不僅能清晰地了解自己的學習進度，還能根據反饋調整學習策略，提升學習效果。最后，為了培養學生的自我認知和反思能力，教師應鼓勵學生進行自我評價和反思。學生可以通過填寫自我評價表、撰寫自我反思文章等方式，對自己的學習過程進行回顧和總結。在這一過程中，學生不僅能夠評估自己在學習中所付出的努力和取得的成就，還能夠識別自身存在的問題，并提出相應的改進方向。

四、結語

綜上所述，文章通過分析當前高中地理教學評價存在的問題和差異化教學評價的意義，提出了“三新”背景下高中地理差異化教學評價的相關策略，這些策略可以更好地了解學生的差異化需求和潛能，促進個性化發展和綜合能力發展，提高學生的學習動力并養成良好的學習習慣。此外，這些策略也適應新課標、新教材和新高考的要求，可以提高學生的學科能力和素養，促進學生的綜合能力全面發展。

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（責任編輯：孫曉林）