高等體育院校體育教育專業籃球課程線上線下混合式教學模式的研究與實踐

喬紀龍

（武漢體育學院體育科技學院，湖北武漢 430205）

1 《籃球專項理論與實踐》課程建設與定位

《籃球專項理論與實踐》是體育教育專業的核心課程之一。通過課前“學”（暴露問題）、課中“練”（解決問題）、課后“思”（優化方案）與“拓”（豐富應用）的“學練思拓”能力訓練模式，運用“四練、三評、三講”的三階教學法，結合案例教學、項目教學、分組教學等教學方法，線上線下混合開展籃球專項課程的教學。通過對籃球運動基礎知識、基本理論、基本技戰術、規則裁判法等內容的系統教學，培養懂籃球、會教學、能訓練、善競賽、有擔當的籃球方向應用型人才，解決傳統籃球課程教學過程中存在偏重技術、淡化理論、弱化素質、教學方法陳舊、實踐能力表層化、考核方式單一化、課程思政融入機械化等教學“痛點”。

2 “學練思拓”混合式教學模式的創新

2.1 創新教學理念與思路

《籃球專項理論與實踐》課程圍繞培養“應用型”人才的辦學定位，堅持“立德樹人”為根本，貫徹“OBE”教學理念，以學生為中心，以“教學、訓練、科研、競賽”的實踐技能培養為主線，融入課程思政，發揮籃球專項課程價值引領的育人功能。形成價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的課程教學目標，選擇“知、能、用、研”的分階、分層、分類的教學內容與資源，運用“四練、三評、三講”的三階教學法以及案例教學、項目教學、分組教學等新的教學方法，遵循全員、全方位、全過程多維考核評價體系，采用課前“學”、課中“練”、課后“思、拓”四位一體的線上線下混合式教學模式展開籃球專項課程的教學。

2.2 遵循“產出導向”理念，構建可達成的教學目標

針對體育專業學生基本技術差異較大、理論學習不自信、學習動力不足、實踐能力與創新能力不足、情懷不夠濃厚等問題，從知識、能力、素質、思政四個方面制定教學目標。

2.3 秉承“學生中心”理念，優化教學內容

2.3.1 知、能、用、研——分階式教學內容

本課程從教學內容體系前沿性和創新性不足的問題入手，從能力培養角度將教學內容設計為知、能、用、研的分階式教學內容主線，建立以教師為主導，學生為主體的線上線下課程教學內容，如表1所示。

表1 籃球專項課程線上線下的教學內容一覽表

2.3.2 多階、多元、多向——差異化教學資源

基于學生在知識能力、學習習慣、學習目標等方面存在的差異，現有教學資源不能滿足不同學習方式、不同學生需求的問題，本課程搭建了多階、多元、多向的教學資源庫。資源庫分為低階必學內容與高階選學內容，每階內容包含本課程相關研究論著及其他影音資料，體現出學習難度、學習深度、學習習慣和目標的差異。

2.4 籃球專項課程教學方法

為體現“以學生為中心”的教學理念，解決學生學習缺乏主動性和挑戰精神、無法持續深入學習的問題，本課程采用了“四練、三評、三講”的三階教學方法。通過四次練習逐步暴露不同問題，進行三次評價引導學生梳理問題根源，再采用三次遞進講解，突出重點、突破難點，同時結合任務驅動、項目教學、體驗式教學、分組教學等教學方法進行課堂教學。

2.5 把握“授技育人”理念，改進教學過程設計

籃球專項課程無論是基本技術教學還是戰術教學，在整個教學過程的設計上分為課前、課中和課后三部分，其中，課中部分又分為開始部分、準備部分、基本部分和結束部分。采用“學練思拓”能力訓練模式，分別為：課前“學”（暴露問題）、課中“練”（解決方案）、課后“思”（優化方案）與“拓”（知識遷移）。

2.6 倡導“持續改進”理念，不斷完善考核評價體系

注重考核方式的轉變，以診斷性、形成性、終結性評價和線上線下評價相結合，融入思政元素三位一體的全員、全過程、全方位、多維度綜合考核評價體系，以教師評價、學生自評、生生互評等多角度的評價方式，凸顯課程的創新性、高階性和挑戰度。考試成績采用百分制，考核內容和所占比例分別為：平時成績（40%，包括考勤、課堂表現、智慧樹平臺安排的學習以及打卡內容、課程思政考核）、基本理論知識（20%）、技術（40%，包括技術評定、競賽成績、實踐能力）。

3 “學練思拓”混合式教學的實踐

3.1 指導思想

以“健康第一、立德樹人、課程思政、三全育人”為指導思想，以國家關于高等體育教育專業的大綱為理論指導依據，尊重高校學生的現實需求，堅持以學生為中心，為學生提供一個自主學習和交流的平臺，使其將知識學習、實踐經驗、習慣養成、能力培養結合起來，提高其綜合能力。

3.2 設計思路

本課程的授課對象為體育教育專業大一學生，本課教師從知識、能力、素質三個方面設定教學目標，確定了知識目標：使學生能掌握掩護配合的概念、分類以及技術動作特點，理解掩護的分類掌握反掩護的概念與配合方法和路線；能力目標：通過線上觀看視頻、分組探討，以及線下答疑、嘗試練習、教師糾錯、實踐、互評，使學生懂得掩護配合的攻防含義，做到動作標準規范，并具備執行戰術的能力，能舉一反三合理設計針對性的反掩護配合的訓練方法；素質目標：使學生能在課堂學習與訓練中建立團隊意識，加強團隊合作能力，培養學生自主學習、開拓創新的學習能力，培養自信合作的精神，做到善于溝通、積極配合。

3.3 課程思政融入

3.3.1 課程思政內容

在裁判的要求和規則范圍內進行掩護配合，增強學生的規則意識，提升團隊合作意識。

3.3.2 課程思政實施

講解示范反掩護配合時重點強調運動規則，違反規則就會判進攻犯規。掩護和被掩護隊員之間的配合和傳球時機決定了掩護的質量和成功率，以此強化學生的團隊合作意識。

3.4 教學評價與教學反思

教學評價采用百分制，考核內容和所占比例分別為：平時成績（40%，包括考勤、課堂表現、智慧樹平臺學習以及打卡內容）、課程思政（10%）、基本理論知識（10%）、技術（30%）、實踐能力（10%）。教學反思外延了課堂學習時間，踐行了以學生為中心的理念，讓學生的潛能得以挖掘。

3.5 取得的效果

3.5.1 形成積極學習創新氛圍，籃球競賽成績優異

采用線上線下混合式教學模式形成了學生創新學習、主動學習的良好局面，解決了學生籃球課程理論學習積極性不高、動力不足的問題，系統建立了學生在線上和線下結合的教學、訓練、競賽、科研和裁判工作能力培養的實踐體系。學生滿意度及督導專家滿意度均達到97%以上，籃球學生課堂以及早操的出勤率保持在98%，形成了良好的學習氛圍。學生競賽成績一直排在湖北省同類高校前列，2018年創歷史地獲得CUBA體教組冠軍的優異成績。

3.5.2 提高實踐能力，增強社會服務能力

增加實踐課程學時，構建課堂教學、訓練、競賽、實習與畢業設計等環節構成的實踐教學體系，針對不同年級的學生實施不同實踐教學：大一以課堂教學為主線，大二以“教學＋訓練”為主線，大三以“教學＋訓練＋競賽”為主線，大四以實習與畢業設計為主線。同時，用競賽開啟學生的第二課堂，以賽代練，以賽促練。課程實施以來，籃球專項學生的社會服務能力明顯增強，近年來連續承擔湖北省耐克高中聯賽和凱迪拉克初中聯賽的競賽組織與裁判工作，參與湖北省高校籃球聯賽的競賽工作，為周邊十余所高校和周邊的企事業單位的籃球競賽工作提供裁判及教練指導服務。

3.5.3 科學研究與教學實踐有機結合，取得雙豐收

2018—2021年共獲得大學生創新創業國家級立項1項、省級立項4項，均已結題；2019年籃球專項學生獲得校級教學技能比賽一等獎；2020年教學團隊《籃球課程線上線下混合式課程》課程被認定為校級一流課程；2022年教學團隊參加校級教學技能大賽獲二等獎；2023年被評為湖北省一流課程，“高等體育院校籃球課程線上線下混合式教學模式的研究與實踐”省級教學改革研究項目獲批立項。

4 成果的推廣與應用價值

本研究以武漢體育學院體育科技學院的學生為實驗對象，在教學實踐、教學創新、人才培養和促進學生就業等方面，具有一定的價值，取得了良好的應用效果。

4.1 改革效果顯著，校內覆蓋廣

學校實施籃球專項課程考試改革以來，師生共同參與，積極開展有關課程教學實踐模式、教學手段和教學方法、教學創新能力、大學生創新創業項目等方面的學術研究，取得了一系列成果并應用于體教專業。專項選項人數逐年提升，極大地推動了學校實踐教學改革向縱深發展。

4.2 以交流促輻射，以共享擴效應

本研究的實踐效果受到多所院校和專家的一致肯定，認為本課程教學模式理念先進、目標清晰、模式新穎，具有較強的科學性、針對性和應用性，先后與湖北省籃協、上海呈康體育等簽訂戰略合作協議，成效顯著。

5 結語

隨著信息時代的快速發展，線上課程的準備過程以及課后拓展階段信息化手段還需進一步優化。從教學環境設計到教學計劃設計再到實踐課程設計，教師需要以設計者的角度去思考，在今后的教學改革中繼續探索更適合學生課后拓展的技術手段，提升教學質量。