幼兒園繪本閱讀教學中自主閱讀能力提升對策探究

馮澤瑤

導讀：繪本閱讀在幼兒園教育中不僅可以激發幼兒的好奇心和閱讀興趣，還有助于培養他們的語言表達能力、想象力和認知能力。然而，要想真正促進幼兒的全面發展，不僅需要關注繪本的選取和教學方法，還需要重視幼兒在繪本閱讀中的自主能力。隨著社會發展和科技進步，幼兒的生活環境發生了巨大變化。現代科技媒體不斷涌入幼兒的生活，使得他們在面對繪本閱讀時更容易受到其他媒體的干擾，自主閱讀能力不斷受到挑戰。因此，需要深入探討如何在數字化時代中培養幼兒的主動性，使他們能夠獨立選擇、理解和享受繪本，從而更好地應對日益復雜多變的信息社會。

一、幼兒園繪本閱讀教學側重點

（一）培養興趣

幼兒園是幼兒成長過程中的重要階段，也是培養閱讀興趣的關鍵時期。在這個階段，教師應該發揮積極的作用，通過有趣的繪本故事、精心設計的教學方法，以及溫馨的閱讀氛圍，激發幼兒的閱讀熱情，讓他們在輕松愉快的氛圍中自然而然地喜歡上閱讀。每個幼兒都是獨特的，對不同的主題和故事情節可能有不同的喜好。教師可以通過觀察和與幼兒的互動來了解他們的興趣，選擇適合的繪本故事。例如，如果一個幼兒喜歡動物，可以選擇與動物有關的繪本；如果一個幼兒對科學好奇，可以選取有趣的科普繪本。通過滿足幼兒的個性化閱讀需求，可以更好地引起他們的興趣。教師在故事講解過程中要充分發揮自己的魅力和表達能力。繪本故事的講解不僅是朗讀文字，更是一個生動的表演過程。教師可以模仿不同角色的聲音、表情和動作，讓故事更加生動有趣，吸引幼兒的注意力。同時，適時的情感表達也能夠讓幼兒更深入地融入故事情節中，增強情感共鳴。教室環境應該布置得溫馨舒適，閱讀角落可以擺放柔軟的墊子和各種吸引人的繪本，讓幼兒愿意花時間在那里閱讀。同時，教師應該展現對閱讀的熱愛，親自閱讀繪本，與幼兒分享閱讀的快樂，激發他們的模仿欲望。

（二）注重互動

在幼兒園繪本閱讀教學中，通過與幼兒的充分互動，教師可以引導幼兒積極參與到故事中，通過提問、討論等方式，幫助他們提高理解能力和表達能力。這種互動不僅是教育過程中的一種手段，更是提升教學深度和效果的關鍵。當教師在閱讀故事時提出問題或引發討論時，幼兒需要主動思考，理解故事情節，分析角色行為，推理故事發展，這些思維活動將促進他們的認知能力和邏輯思維的發展。例如，教師可以問幼兒：“你認為故事中的主人公為什么會做出這樣的選擇？你覺得這個故事的結局會怎樣？”這些問題不僅可以鼓勵幼兒思考，還激發了他們的好奇心，引導他們更深入地探究了故事內涵。在故事講解和討論中，幼兒不僅需要理解故事，還需要用語言表達自己的看法和想法。教師可以引導幼兒用適當的詞匯和語法來表達自己的觀點，這有助于提高他們的語言表達能力。通過積極參與討論，幼兒能夠學會如何清晰地陳述自己的觀點，傾聽他人的意見，培養良好的溝通技巧，這對未來的社交和學術發展都具有重要意義。當與教師或同伴分享自己的情感時，幼兒更容易理解故事中的情感，建立情感共鳴。通過互動，幼兒能夠更好地理解故事中的人物情感，如喜悅、憂慮、恐懼等，這有助于他們更好地理解和處理自己的情感，提高情感智力。

（三）培養習慣

在幼兒園繪本閱讀教學中，培養良好的閱讀習慣能夠有效地促進幼兒的閱讀發展。教師在這一過程中發揮著獨一無二的作用，他們應該幫助幼兒養成每天定時閱讀、閱讀時保持安靜等良好的習慣，這將為未來的學業和生活奠定堅實的基礎。教師可以設立固定的閱讀時間，如每天早晨或晚上，讓幼兒養成閱讀的時間習慣。定時閱讀可以幫助幼兒建立對閱讀的期待，讓他們知道什么時候可以享受閱讀的樂趣。同時，家庭和學校之間可以形成一種協同機制，共同強調閱讀的重要性，提高幼兒的閱讀積極性。教師可以在教室中設置一個專門的閱讀角落，提供安靜、舒適的環境，讓幼兒能夠專心致志地閱讀。這種環境不僅有助于減少外界干擾，還能夠培養幼兒的專注力和自控能力。教師還可以教導幼兒如何在嘈雜的環境中保持注意力，這對于日常生活中的學習和工作都具有重要價值。教師可以通過示范和激發興趣，吸引幼兒主動參與閱讀。教師可以選擇各種豐富多彩的繪本，包括與幼兒興趣相關的繪本，引發他們的興趣。此外，教師可以借助繪本中的插圖和故事情節進行趣味性解讀，激發幼兒的閱讀興趣，讓他們愿意自發地閱讀。教師可以與家長合作，鼓勵家長在家中營造閱讀氛圍，共同支持幼兒的閱讀發展。家長可以成為幼兒的榜樣，與幼兒一起閱讀，分享閱讀的快樂，加強親子互動。

二、幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力現狀

（一）閱讀興趣不高

每個幼兒都有自己獨特的興趣和愛好，有些可能更喜歡體育活動、藝術手工或玩具游戲，而不太熱衷于閱讀。這種多樣性是正常的，但也可能導致一部分幼兒對繪本閱讀產生興趣不高的感覺。在現代社會中，幼兒面臨著來自電視、電子游戲、互聯網等多種媒體的競爭，這些媒體通常能提供即時的娛樂和刺激，相對于靜態的繪本閱讀，可能更容易吸引幼兒的注意力，使他們對繪本閱讀失去興趣。如果教師未能選用符合幼兒年齡和興趣的繪本，或者閱讀環境缺乏溫馨和吸引力，都可能導致幼兒對閱讀產生抵觸情緒，降低閱讀積極性。幼兒可能在閱讀過程中分心，無法專注于故事情節，導致閱讀效果不佳。缺乏閱讀興趣妨礙了幼兒的語言和認知發展，阻礙了閱讀技能的提高。如果幼兒對閱讀持消極態度，可能會錯失閱讀樂趣和知識積累，影響其未來的學習和成長。

（二）閱讀能力有限

在幼兒園階段，幼兒正在逐漸建立自己的語言基礎，掌握新詞匯需要時間。由于詞匯量有限，幼兒可能會遇到不熟悉的詞匯，這會妨礙他們對故事情節的理解。例如，當遇到生詞或專業術語時，他們可能無法準確理解其含義，從而產生困惑。幼兒可能難以用足夠準確的語言表達自己的想法和感受。這種語言表達的限制可能會導致幼兒無法充分表達對故事的理解和情感反應，從而降低了閱讀的深度和互動性。幼兒可能會在閱讀中感到挫折和不愉快，因為難以理解復雜的故事情節，可能會失去對閱讀的興趣。閱讀困難可能妨礙了幼兒的認知發展，因為他們無法充分理解故事中的概念和情節，錯失了從閱讀中獲取知識和體驗的機會。閱讀能力有限可能導致幼兒在學校中的學術表現下降，因為閱讀是學習的重要基礎。

（三）缺乏自主閱讀意識

在幼兒園階段，幼兒通常還在認知和語言能力的初期發展階段，他們需要教師的指導和啟發來理解復雜的繪本故事。因此，依賴教師是他們獲得閱讀幫助的一種自然方式。如果幼兒在家庭和學校中一直受到過多的直接指導和監管，可能會導致習慣性地依賴他人的指導，缺乏主動性。如果幼兒缺乏與同伴一起分享閱讀經驗的機會，可能會限制自主思考和表達的機會。幼兒可能無法在獨立閱讀時充分理解故事情節，因為他們習慣于依賴教師的解釋。缺乏自主閱讀意識將限制幼兒的思考和創造力，他們可能無法提出問題、發表觀點或進行自主探究。這種依賴性可能會妨礙幼兒的自信心和自主性發展，限制他們的學習和發展潛力。

（四）閱讀習慣不良

電視、電子游戲和智能設備等媒體形式提供了即時的娛樂和刺激，相對于安靜的繪本閱讀，可能更容易吸引幼兒的注意力。幼兒可能會在這些媒體上花費大量時間，從而減少了閱讀的機會和興趣。如果幼兒所在的家庭環境中，家長和其他家庭成員不重視閱讀，或者過于放任幼兒在媒體上消磨時間，幼兒可能不會形成良好的閱讀習慣。社交圈子中的同齡朋友和親友也可能影響幼兒的閱讀習慣，如果他們傾向于消遣而非閱讀，幼兒可能會受到影響而放棄閱讀，錯失閱讀帶來的知識積累和情感體驗，影響認知和情感發展。頻繁的外界干擾可能導致幼兒無法保持專注力，降低閱讀的深度和效果。不良的閱讀習慣可能會延續到學校和學習中，影響幼兒的學業表現和學習興趣。

三、幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升措施

（一）豐富繪本內容

幼兒閱讀是知識的源泉、語言發展的橋梁、培養興趣和好奇心的途徑。在幼兒園繪本閱讀教學中，教師應該致力于豐富繪本內容，滿足幼兒的多樣化興趣和需求，激發他們的閱讀興趣。每個幼兒都有獨特的興趣和好奇心，教師應該積極傾聽和觀察，了解幼兒喜歡的主題、角色和情節。這可以通過與幼兒互動、觀察他們的玩耍和談話來實現。了解幼兒的興趣可以幫助教師有針對性地選擇適合的繪本，確保繪本內容與幼兒的興趣相契合。繪本市場上有豐富多彩的主題，包括動物、科學、歷史、冒險、童話等等。教師應該選擇不同主題的繪本，滿足幼兒的好奇心和探索欲望。例如，如果一個幼兒對動物感興趣，教師可以提供關于不同動物生活和習性的繪本。如果另一個幼兒對科學有濃厚興趣，有關科學實驗和發現的繪本可能會引發他們的興趣。教師可以選擇既有趣又富有教育性的繪本，這些繪本不僅能夠娛樂幼兒，還可以拓寬他們的知識視野。例如，一本關于太空探索的繪本可以激發幼兒對宇宙的好奇心，一本描述歷史事件的繪本可以幫助幼兒理解過去的世界。教師可以在閱讀過程中與幼兒互動，提出問題、討論情節、預測故事發展等，增強幼兒對繪本的參與感。互動有助于深化幼兒對故事的理解，培養他們的思考能力和表達能力。

（二）提高語言表達能力

語言表達能力有助于增強幼兒對故事情節的理解。以《森林面包店》為例，該繪本為教師提供了豐富的故事情節和多樣性的角色，為語言表達提供了豐富的素材。在講故事的過程中，教師可以通過描述不同角色的特點、行為和情感，引導幼兒用豐富的詞匯來表達理解和想法。例如，幼兒描述奇奇是什么樣的兔子、它的姐姐們又是如何的，以及其他動物朋友的特點。這種細致入微的描述可以幫助幼兒擴展詞匯，提高語言表達能力。繪本教學中可以通過角色扮演的方式激發幼兒的參與和表達。教師可以邀請幼兒扮演故事中的不同角色，讓他們通過模仿角色的語言和行為來表達自己。例如，幼兒可以扮演奇奇、姐姐們、小鳥或刺猬，用自己的語言來交流和表演故事情節。這種角色扮演不僅培養了幼兒的表達能力，還提供了他們實際參與故事的機會，加深了他們對故事情節的理解。此外，還可以通過引導問題和討論，鼓勵幼兒思考和表達。教師可以提出開放性的問題，如“為什么奇奇感到失落？”“你認為姐姐們在策劃什么驚喜？”等，激發幼兒的思考和討論。這種討論可以幫助幼兒提高語言表達能力，同時促進邏輯思維和問題解決能力的發展。

（三）培養自主閱讀意識

在幼兒園繪本閱讀教學中，通過鼓勵幼兒提問、討論和思考，教師可以激發他們的自主閱讀意識，增強他們對故事的理解和參與。以繪本《藍色大象》為例，教師可以在閱讀開始前提出問題，如“藍色大象為什么要去河的盡頭？”“蘋果樹為什么決定留下？”等，這些問題可以激發幼兒的思考和好奇心，引導他們在閱讀過程中尋找答案。教師可以在閱讀中定時停下來，鼓勵幼兒分享他們的想法和感受。例如，在藍色大象和蘋果樹分別決定前進和留下時，教師可以問：“你們覺得這個決定對他們來說是對的嗎？為什么？”這樣的提問鼓勵了幼兒的討論和表達，讓他們開始思考故事中角色的動機和情感。教師還可以鼓勵幼兒將故事與自己的生活經驗聯系起來。例如，可以問：“你們有沒有遇到過類似的決定要做？你們會怎么選擇？”通過將故事與實際生活聯系，幼兒可以更好地理解故事的含義，培養自主閱讀意識。教師可以鼓勵幼兒提出自己的問題，并嘗試回答。這可以通過問幼兒“你們還有什么問題想問關于這個故事的？”來實現。這種互動方式促進了幼兒主動思考和參與，培養了他們在閱讀過程中自主提出問題和尋找答案的能力。

四、結語

在幼兒園繪本閱讀教學中提升幼兒的自主閱讀能力，是一個重要而富有挑戰性的任務。通過本文的探討，我們強調了培養興趣、注重互動、培養習慣等關鍵點，以及豐富繪本內容、提高語言表達能力、培養自主閱讀意識和營造良好的閱讀環境等有效措施。然而，值得指出的是，幼兒園繪本閱讀教學中的自主閱讀能力提升是一個長期的過程，需要教師、家長和學校的緊密合作。未來，我們可以繼續探索更多創新的教學方法和技術，更好地滿足幼兒的個性化需求，激發他們的閱讀興趣。