創新創業思維融入地方高校漢語言文學專業教育的路徑研究

摘 ?要：大學生不僅是創新驅動發展戰略的主要實施者，還是帶動大眾創新創業的中堅力量。文章通過研究創新創業思維與地方高校漢語言文學教學工作的融合方式，積極探索漢語言文學專業教育發展創新路徑，以此來培養具有創新創業思維的綜合性人才，運用列舉法、文獻分析法等研究方法，深入分析地方高校漢語言文學專業教育中存在的問題，以適應性原則、漸次推進原則、需求導向原則為基礎，通過促進認知融合、創新課程體系、創新教學實踐、強化師資隊伍等方式，提升創新創業思維在漢語言文學教學中的應用水平。

關鍵詞：創新創業思維；漢語言文學；應用路徑；專業教育；實踐教學

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）11-0012-04

高等院校作為培養高素質人才的重要陣地，必須全面深化教育改革，科學設置專業課程，進一步完善創新教學資源，積極滲透創新創業思想，整合創新創業教育與專業教育，以此實現學生綜合素質培養，響應國家創新驅動發展戰略要求，為經濟發展和產業結構優化提供專業人才。漢語言文學專業與具有極強應用性的理工類專業相比，普遍存在學生缺乏動手實踐和創新創業能力的問題。為改變這一現狀，必須重點探討創新創業思維融入漢語言文學教育的路徑與方法進行。

一、地方高校漢語言文學專業教育存在的主要問題

（一）人才培養模式比較單一

少數地方高校直接照搬綜合性本科院校的人才培養模式，與自身辦學定位及目標不符。例如在課程設置方面，普遍面臨為文學類課程占比過大，專業實踐類課程占比較低的局面，難以培養出具有高度崗位適應性和應用能力的漢語言文學專業人才。

（二）雙師雙能型師資比較短缺

要培養出具有創新意識和創業能力的學生，必須先夯實師資力量。從實際情況來看，不少地方高校漢語言文學專業的師資力量經過多年沉淀整體較為豐厚，但雙師雙能型師資較少。即整體上為學術研究型師資，能夠勝任培養學生雙創能力的師資較少，難以高效指導學生的創新創業實踐。

（三）輕視實踐教學

一些地方高校，從實際教學情況來看，存在著重教學、輕實踐的現象，尤其是一些一線教師缺乏產學研合作辦學的思考及探索，難以適應當下地方應用型高校的辦學目標和市場對人才的要求。

二、創新創業思維融入漢語言文學專業教育的必然性

（一）地方高校漢語言文學專業人才培養模式改革的必然選擇

從目前情況來看，部分教師不了解現代教育實踐理念，未能充分把握高等教育大眾化的教學規律，整體呈現出學術濃厚的教學現象，在具體教學中實施應用教學的能力較弱，難以適應市場對人才的需求變化。因此，只有真正轉變重理論、輕實踐的單一的教學理念，將社會對人才的要求作為目標導向，優化人才培養模式，調整課程設置，有效將雙創思維融入專業教育中，使二者從當前的“疏離”逐漸走向“融合”，才能提升學生創新實踐能力和實現學生全面發展的目標。

（二）地方高校雙創教育發展的必然需求

地方高校在全面開展雙創教育的過程中，需要將專業教育作為支撐，將強化學生的創新意識和提升學生的創新能力作為導向，進一步激發他們的創業激情。雙創思維的培養，需要針對學生的學科背景、知識技能、個性化特征等展開，只有確保學生具備扎實的專業理論知識，才能為創新創業教育提供源源不斷的動力和支持。

三、創新創業思維融入漢語言文學專業教育的基本原則

（一）適應性原則

對地方高校而言，使學生掌握扎實的專業基礎知識和技能，提升他們的專業能力水平，仍然是當下高素質人才培養的關鍵。因此，將雙創教育應用到專業教育中，除了要確保專業人才培養的系統化，還要保證雙創人才培養的實用性。所以，高校應在教學目標、課程設計、學習評價、實踐活動等方面著手改革：一是將課程設置、創新創業理念及學業評判都納入教學方案；二是注重對課程內容、師資力量和課時的充分融合；三是保證雙創教育具有實踐性，建立校內外實踐基地，設置專門的實踐課程體系。［1］

（二）漸次推進原則

雙創思維的培養應充分尊重學生的成長規律，基于漸次推進原則，不斷探索和創新，實施動態化調整和改革，以更好地適應當前社會對漢語言文學專業人才的需求，提升學生的專業知識能力及創新創業能力。

以河北某地方院校Z學院漢語言文學專業為例，該專業為了建立長效性的綜合素質培養模式，在教學中堅持“漸次推進”原則。為漢語言文學專業學生布置“五十部名著”閱讀任務，其中包括文學理論著作、經典文學作品以及哲學類著作，要求學生每個學期要完成5—7本名著閱讀任務。在選擇名著時，側重于挑選河北作家的一些經典名著，例如《荷花淀》《紅旗譜》《大雪無鄉》等優秀作品。在提升學生文學素養的同時，教師可以積極引導，讓學生意識到雙創思維對創作文學作品所起到的作用，以《大雪無鄉》這部小說為例，作者關仁山敏銳捕捉到了河北省鄉鎮企業在20世紀末進行改革這一社會現象，通過細膩的筆觸描寫出鄉鎮企業改革對普通職工人生道路以及社會生活的影響，不僅具有很高的文學價值，還具備深刻的教育意義。鼓勵大學生創作順應時代發展潮流的優秀文學作品。在布置“五十部名著”任務的基礎上，布置文章寫作任務，提升漢語言文學專業學生的寫作能力，以“名著賞析”“文學理論探討”等作為研學項目，開展寫作訓練，以漸進的方式鍛煉學生的閱讀及寫作能力，全方位提升學生的綜合素養。

（三）需求導向原則

地方高校應不斷探索教學改革方式，優化人才培養模式，在專業課程教學的基礎上，科學地融入雙創思維，進一步協調專業理論和實踐活動的關系，進而提升教學質量、優化教學效果。當前社會發展需要更多具備創新創業能力的高素質人才，這就需要將學生的創新思維和專業理論知識教學結合在一起，使雙創思維能夠有所附著，在兩者的共同作用下提升人才培養質量。

例如河北S學院漢語言文學專業，多年來一直堅持“需求導向”原則，深入分析社會對人才需求的狀況，敏銳把握趨勢，對人才培養體系進行優化和完善，在幫助學生夯實理論知識的基礎上，融入雙創思維，注重提升學生的創新創業能力。一方面，通過舉辦“校園文學比賽”的方式，以“新時代河北省鄉村發展”為題目，面向學生征文，不僅鍛煉了學生的寫作能力，更使他們親身體驗到了文學創作中創新思維的作用；另一方面，學校還積極組織“校園文化節”，讓學生運用專業知識對河北作家的文學名著進行創編，例如小說《野火春風斗古城》《青春之歌》《小兵張嘎》等，通過文藝匯演的方式將這些紅色經典搬上舞臺，鍛煉學生的創新能力，以應對當今社會對漢語言文學專業人才的要求。

四、創新創業思維在漢語言文學專業教育中的實踐路徑

（一）促進認知融合

要想將雙創思維應用在漢語言文學專業教育中，必須先搭建好頂層設計。作為雙創政策的制定者與引導者，政府需要制定專門策略，構建相應的工作機制和服務體系，為經驗豐富的教師、企業和政府職能部門共同提供咨詢、解讀、協調等服務，給具有雙創潛力的學生創設良好的社會環境。作為雙創環境的建設者以及社會資源的掌握者，政府還需制定出能促進學生發揮雙創能力的激勵政策，尤其應給予創業資金保障，如通過發動民間協會、公益性基金會等籌集資金，獲得各類資金支持，降低學生創業風險，營造良好的創業環境。［2］在這樣的政策引導與資金保障下，企業將積極參與大學生雙創教育，實現協同育人，師生也會更加重視創新創業教育，真正改變傳統漢語言文學專業純理論教學的單一模式。

學校必須意識到專業教育是雙創教育開展的載體。在頂層設計中，應將兩者的融合關系體現出來，從專業教學目標到課程的具體落實，都要始終貫穿兩者的融合理念。對于漢語言文學專業而言，應基于專業特色正確認知其與雙創思維之間的融合內涵，通過政府文化部門、媒體、行業專家以及學校一線教師的深入探討，把專業的人文性和實踐性結合起來，樹立以強化學生能力培養為中心的教學理念，確定培養具有雙創精神及實踐能力的應用型人才目標，對漢語言文學專業人才培養方案進行修訂，加強學生寫作、文創等能力的培養，逐漸提升他們的文化素養，從而內化為學生高尚的道德情操和強烈的創業意識。［3］

（二）創新課程體系

1. 優化課程設置

基于雙創思維融入漢語言文學專業教育，建立專門的課程體系，不但是地方高校培養創新人才的主要切入點，還是落實雙創教育的重要保障。對于漢語言文學專業而言，在課程設置上，應著重將基礎寫作、創意寫作等作為必修課，將話劇創作、文創設計、新聞采訪、經典誦讀、口語交際等作為選修課，再以學年論文及畢業論文為核心，建立起專業教學課程體系，盡可能提升學生的文創實踐能力。［4］例如在教授文學課時，可以通過剖析經典案例，帶領學生理解作品的思想意蘊，通過寫作藝術提升文本分析能力的同時，了解和掌握各類文體的具體寫作技巧。當前地方文化產業發展前景廣闊，對專業人才的需求也逐年遞增。因此，地方高校還需將當地社會經濟發展趨勢融入辦學方案中，通過調動區域資源中的各種積極因素，不斷完善人才培養模式。

2. 實現課程目標融合

將創新創業思維融入漢語言文學專業教育中，并非只是在專業課程之中簡單添加一些雙創內容，而是要從根本上實現有機融合。雙創精神本質上是要培養具有創新意識以及創業能力的復合型人才，為此高校應對其教育目標進行分解細化?？梢詮纳鐣枨蠛偷胤礁咝５奶攸c著手，提升人文學科優勢，將漢語言文學專業人才培養目標確定為“一專多能”，拓展專業方向。［5］可以適當融入秘書學、新聞媒體、行政管理、攝影錄像等課程，使學生在掌握本專業知識的同時，還可以了解和學習其他領域的專業技能，形成扎實的職業能力。

3. 創新課堂教學內容

課堂教學內容是專業課教學方案充分落實的實際呈現，更是實現人才培養目標的重要途徑。在課堂教學內容安排方面，除了要傳授專業理論和知識技能，還應著重培養學生的應用能力、分析能力以及創新意識。例如在講解語言類知識時，應該正確引導學生對社會生活中的各類語言現象進行觀察、分析，達到透過現象認識本質的目的。對文學知識而言，則可以從某一年代或區域中特有的文學現象著手，達到知人論世的效果。

（三）注重實踐教學

1. 建立校內實踐基地

根據專業發展情況建立“創新創業與專業實踐基地”，實現兩者資源共享。學校應積極獲取多方支持，對有利資源進行整合，最大程度給校內實踐提供硬件支持。例如與當地書店、報社等聯合創辦文學期刊，鼓勵學生積極發表文章，并優選學生輪流值編，這樣可以鍛煉學生創作、閱讀、甄選文章的能力。

2. 實施校企合作

以企業資源為依托，通過校企合作平臺促進校外雙創教育實踐基地的建立。一方面，結合專業認知與實踐創新，全面拓展課外實踐活動，促進學生雙創能力和專業能力的協同發展。另一方面，根據企業實際崗位組織實踐活動，鼓勵學生將課堂所學內容運用到實踐。還可以將企業中的優秀人員引入學校，聘任其為兼職教師，以增加校外實踐教師和校內專業教師之間的合作交流，實現內外互補，使雙創思維培養和專業教學活動更加緊密地結合在一起，逐步建立以學生為中心的實踐教學體系，為他們畢業走向社會提供更加廣闊的擇業空間。對漢語言文學專業而言，學?？梢院椭行W建立合作關系，由其提供實習崗位，也可以與當地出版社、新聞媒體、機關單位等實施合作，給學生帶來更多優質實踐機會。［6］

3. 組織開展雙創實踐活動

定期組織學生參與校內外各類實踐競賽活動，例如創業設計大賽、辯論賽、話劇展演等，邀請專家點評，召開讀書分享會、報告會，活動各個環節都有專業教師指導，達到良好的過程管理。針對該專業分級開展實踐活動，如春秋季節帶領學生到校外采風，使他們了解地方文化，并進行深入調研，最終將地方文化和當地經濟社會發展聯系起來。每次采風結束后，要求學生寫出調研報告或活動總結，將課上所學知識與課下所見所感結合起來。

（四）強化師資隊伍

1. 提升教師隊伍創新創業水平

在校內，學校應加強引導，促使各個二級學院或系部之間定期開展學習與交流，通過教學經驗總結和分享，改進教學方式，實施以優帶優。在校外，學校可以選出一批具有一定雙創素養的專業教師到兄弟院校去學習，從中吸取教學經驗，實現思想觀念與教學方式與時俱進，提升教師的教學水平。

2. 優化師資結構

高校應與相關企業主動溝通，建立良好的合作關系，聘請一些優秀的企業家、管理者在校兼職，開展以行業最新發展動態為主題的講座，通過示范課堂教學以及學術理論研討等形式，促進校內外師資的交流與合作，形成較為穩定，且專兼結合的師資隊伍，使教育工作與學生實際及社會發展更加貼合。［7］

3. 為教師創造更多實踐機會

首先，應盡可能給教師提供實踐機會，確保其在完成基礎教學任務后，有精力投身雙創教育研究實踐。其次，針對教師雙創能力制訂有效的評估機制，基于專業教學和雙創教育需求，將評估標準和教師評優評先、職稱評聘等結合起來。最后，鼓勵高學歷、高職稱教師走進合作企事業單位學習，提升其實踐能力。

五、結語

綜上所述，要提升雙創思維在漢語言文學專業中的應用水平，就應對課程體系進行改革，落實頂層設計，實現認知融合，以優化教師隊伍結構或為教師創造更多實踐機會的方式，提升教師隊伍整體水平，不斷強化校企合作，在校內外建立實訓基地，提升漢語言文學專業學生的創新創業能力，培養社會急需的應用型人才。

參考文獻：

［1］ 葛建偉. 互聯網視角下高校學生創新創業教育研究：評《大學生創新創業教育——基于互聯網+視角》［J］. 中國廣播電視學刊，2021（01）：134.

［2］ 姜輝. 高校漢語言文學專業教育發展探析：評《漢語語言要素的語境研究》［J］. 高教探索，2018（08）：133.

［3］ 李芳. 高校漢語言文學教學現狀與建設探索［J］. 語文建設，2016（02）：21-22.

［4］ 戴栗軍，顏建勇，洪曉暢. 知識生產視閾下高校專業教育與創業教育融合路徑研究［J］. 高等工程教育研究，2018（03）：147-152.

［5］ 徐清華. 漢語言文學課程教學的多維思考與改革：評《漢語言文學課程教學研究》［J］. 語文建設，2019（07）：83.

［6］ 劉桂香，馬長世.創新創業教育與專業教育融合機制探索［J］. 教育與職業，2017（20）：70-74.

［7］ 關鑫. 以矛盾視角探析高校創新創業教育與專業教學的融合［J］. 教育理論與實踐，2019，39（24）：3-5.

（責任編輯：黃文波）

基金項目：2021—2022年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“新文科視域下中國現當代文學教學探索”（項目編號：2021 GJJG579）。

作者簡介：王雅瓊（1981—），女，碩士，張家口學院文法學院副教授，研究方向為漢語言文學教學。