“大思政課”視域下高校輔導員參與思想政治理論課教學的SWOT分析及策略研究

摘 "要：高校輔導員參與思想政治理論課教學是高校落實“大思政課”理念的內在要求，也是教師自身專業化、職業化發展的內在需要。通過SWOT分析，對輔導員參與思政課教學的內外部條件進行綜合分析，得出以下四個發展戰略：構建輔導員與思政課教師協同育人模式；強化輔導員的教師身份認同；提升輔導員參與思政課教學的學理素養；完善體制機制，提高輔導員參與思政課教學積極性。

關鍵詞：輔導員；思政課；教學改革；SWOT分析

中圖分類號：G645；G641 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）10-0148-04

一、引言

高校輔導員具有教師和管理人員的雙重身份，是高校思想政治工作隊伍的重要組成部分，在全面推進“大思政課”建設的實踐中，輔導員參與思政課教學是深化思政課改革、構建大師資體系的一種創新模式，呼應思政課和思想政治教育高質量發展的需要，是促進大學生全面發展、提高人才培養質量的必然要求，也是實現輔導員自身發展的內在需求。事實上，思政課教師與輔導員是大學生思想政治教育工作隊伍的兩大生力軍和核心力量，在大學生思想政治教育過程中發揮著不同的重要作用，前者發揮思想政治理論課主渠道作用，后者發揮日常思想政治教育主陣地作用。

二、“大思政課”視域下高校輔導員參與思政課教學的核心要義

目前，輔導員參與高校思政課教學主要有以下三種形式：一是輔導員作為思政課教師隊伍的重要補充，直接承擔思政課教學任務，系統完整地講授一門課程，獨立負責教學全過程；二是輔導員和思政課教師同上一門課，輔導員發揮實踐優勢，只負責思政課實踐教學，課堂教學仍由思政課教師負責；三是輔導員和思政課教師協同育人，課前備課、課中教學和課后考核三個環節輔導員都參與其中。［1］文章主要闡述的輔導員參與思政課教學是第三種模式，是指輔導員在其所管理的班級，與思政課教師開展協同教學。在育人的戰略層面上，思政課教師與輔導員是同向同行、完全一致的，兩支隊伍統一于高校“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，根本任務是立德樹人，育人目標是要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。［2］在育人的戰術層面上，思政課教師與輔導員是八仙過海、各顯神通，二者的育人內容、育人方法和育人場域各有側重、相互補充。具體而言，思政課教師主要是通過思想政治理論課進行馬克思主義理論教學，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，側重于提升大學生的理論素養、進行思想政治理論教育，輔導員則主要是依托第二課堂對大學生進行價值引領，針對性地幫助大學生處理好學習生活實踐中的具體問題，側重于日常思想政治實踐教育。不難發現，思政課教師與輔導員協同育人具有內在一致性、效力互補性和統一性，因而推動二者協同育人具備可行性。在實際工作中，輔導員參與思政課教學仍然存在諸多現實障礙。文章運用SWOT分析方法，以期全面準確地把握輔導員參與思政課教學的優劣勢以及面臨的機會和威脅，從而為提升輔導員參與思政課教學效果提供有效應對策略。

三、“大思政課”視域下高校輔導員參與思政課教學的SWOT分析

（一）優勢（Strengths）

1. 政治強。政治要強是思政課教師的首要素質和根本標準，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上將“政治要強”放在思政課教師“六個要”要求的首位。我國高校輔導員崗位設立的初衷是政治引領，設立之初的名稱就是“政治輔導員”。［3］可見，政治性是輔導員的原初屬性，彰顯著輔導員最鮮明的政治底色。當前，各高校都注重輔導員政治能力和育人水平的提升，輔導員普遍有堅定的馬克思主義信仰，廣大輔導員都是中國共產黨黨員并具有較高的政治素質和堅定的理想信念，能夠自覺用黨的創新理論武裝頭腦、指導實踐、推動工作，把握好思政課教學方向，并對大學生進行思想理論教育和價值引領。回顧高校輔導員隊伍建設發展歷程，政治性強始終是輔導員選聘的首要標準，為輔導員參與思政課教學提供了政治保證。

2. 貼近學生。一方面，輔導員作為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友，與大學生接觸最多、相處時間最長、聯系最緊密，能夠把握大學生特點，掌握大學生的成長規律，輔導員參與思政課教學有較好的基礎。輔導員的學生工作經驗豐富，善用社會大課堂，能夠將第一課堂與第二課堂有機結合起來，有針對性地開展富有成效的思政課實踐教學，實現理論性和實踐性相統一。另一方面，當前高校輔導員隊伍大多呈現年輕化的趨勢，年輕輔導員與大學生年齡差距不大，了解當代大學生的話語體系，有利于溝通交流并產生共鳴，更易于將大學生慣用的“話梗”“橋段”融入思政課教學，用貼近學生的話語進行思政課教學，從而提高思政課教學的親和力和針對性。同時，面對有著“網絡原住民”之稱的“00后”大學生，年輕輔導員更了解網絡信息技術和電子設備操作，更容易將新媒體技術融入思政課教學，用好用活各種大資源平臺，增強思政課教學的時代感和吸引力。

（二）劣勢（Weaknesses）

1. 馬克思主義理論知識不夠扎實。高校思政課具有鮮明的學理性，強調用科學理論培養人，對授課教師的要求非常高，特別是理論闡釋水平。可以說，馬克思主義理論學科知識是上好思政課的基礎。雖然輔導員也具有教師的身份，有的輔導員承擔了團課、黨課、軍事理論、形勢與政策等課程的教學，具有一定的教學經驗，但目前輔導員在教學過程中往往不能從較高的理論層次進行分析與指導，開展思政課教學的理論素養仍然有待提高，在解決學生思想困惑時，可調配的思想政治教育理論和方法仍捉襟見肘。主要是由于大多數輔導員不具備思想政治教育學科背景，沒有經受過系統規范的馬克思主義理論學科訓練，普遍缺少扎實的馬克思主義理論功底。

2. 參與思政課教學意識不夠強。雖然輔導員作為大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，具有教師和管理人員雙重身份，但是在具體實踐中，輔導員常常扮演的是管理者角色，對教師身份認同感不強，參與思政課教學角色意識模糊。［4］究其原因，主要有以下兩個方面；其一，長期以來，由于日常事務性工作過多，輔導員工作壓力較大，時間精力有限，有的輔導員存在思維惰性，往往難以顧及思政課教學和理論研究工作；其二，輔導員自身思想認識有誤區，對“大思政課”“三全育人”等新理念的認識不足，將日常思想政治教育與思政課教學割裂，有的輔導員認為思政課教學與輔導員工作無關，參與思政課教學的積極性不強，對參與思政課教學的重要性和必要性存在誤讀。

（三）機遇（Opportunities）

1. 政策支持。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央對思政課和輔導員隊伍建設高度重視，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》和教育部頒布的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》，都明確指出要“積極推動符合條件的輔導員參與思政課教學”，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》也指出：“高等學校要鼓勵輔導員在做好工作的基礎上攻讀相關專業學位，承擔思想政治理論課等相關課程的教學工作。”這些規定和意見為輔導員參與思政課教學提供了政策保障。全面推進“大思政課”建設則為輔導員參與思政課教學創造了更多的機遇。由于國家對全面推進“大思政課”建設提出各項標準化要求之后，各高校加強構建大師資體系，配齊建強思政課專兼職教師隊伍。事實上，輔導員作為大學生思想政治教育工作隊伍的生力軍和核心力量，將其納入思政課教師隊伍，推動輔導員參與思政課教學，實現師資力量的聯動與協同，對提高“大思政課”建設效果具有重要意義。

2. 輔導員專業化、職業化發展的需要。2005年，教育部頒布《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》，首次明確提出輔導員隊伍專業化職業化發展。尤其是黨的十八大以來，越來越多的高校意識到輔導員職業化專業化是做好新時代大學生思想政治工作的需要，是學校事業發展的重要支撐條件，也是輔導員隊伍穩定和個人發展的迫切需求，輔導員職業化專業化建設全面開啟，輔導員開始由“工作人員型”向“專業人才型”轉變，這種轉變也成為輔導員參與思政課教學的重要契機。事實上，參與思政課教學也正好成為輔導員專業化職業化發展的方向之一，輔導員參與思政課教學后，可以與思政課教師一起進行學術研究與學術交流、一起備課授課，有助于輔導員提高馬克思主義理論功底，進而從日常工作中凝練科學問題，進一步增強日常思想政治教育的深度。

（四）威脅（Threats）

1. 輔導員參與思政課教學的社會認可度不夠。近年來，輔導員隊伍不斷發展和壯大，隊伍建設實現歷史性突破。但是，許多人對輔導員工作的認知仍然存在偏差，認為輔導員工作沒有核心競爭力，對輔導員工作重要性認識不足，對輔導員參與思政課教學并不認可，尤其對輔導員的教學能力、專業素養等也存在諸多疑惑。［5］在實際工作中，一些高校對輔導員教師身份的重視程度不夠，對輔導員參與思政課教學的課程供給不足。“大思政課”視域下，對高校思政課鑄魂育人提出了新任務新要求，這也對輔導員參與思政課教學的勝任力提出了更高的挑戰。社會認可度不高導致輔導員的職業認同感低、自我效能感低、缺乏歸屬感和成就感等問題也應引起學校的注意。

2. 輔導員參與思政課教學相關制度不夠完善，缺乏頂層設計。目前，雖然有的高校已經有部分輔導員參與思政課教學，但是教學質量參差不齊。這一問題主要源于兩個方面：第一，協同機制缺失。大多數高校對輔導員參與思政課教學的基本模式、組織形式和管理機制等尚處于摸索階段，在實際操作中未達到育人效能最大化，甚至在協同過程中會產生沖突和隔閡。因此，構建行之有效的輔導員與思政課教師協同育人模式是亟須解決的重要問題；第二，缺乏完善的評價激勵制度。輔導員參與思政課教學對輔導員的要求比較高，需要輔導員投入大量的時間和精力，付出很大的努力，但在現行評價機制下，輔導員參與思政課教學未被明確地列入輔導員考核內容，與輔導員的職務聘任、獎懲、晉級等也未直接掛鉤。

四、提升高校輔導員參與思政課教學效果的對策

（一）SO策略：構建輔導員與思政課教師協同育人模式

提升輔導員參與思政課教學效果的核心是輔導員充分發揮自身優勢，同時抓住外部機遇，構建輔導員與思政課教師協同育人模式，建設“大思政課”，推動思政課和日常思想政治教育同向同行。具體而言，協同育人模式是建立基于思政課教學全過程協同的共享模式。在備課環節，思政課教師為輔導員提供理論指導，輔導員針對班級學生思想和心理特點，協助思政課教師制訂針對性的教學方案，雙方共同探討拓展課堂教學內容；在授課環節，以思政課教師授課為主，輔導員與思政課教師各自承擔或聯合承擔適合的教學內容，共同組織開展實踐教學，一起參與學生實踐活動；在考核環節，輔導員與思政課教師一起進行評議并完成教學小結。

（二）ST策略：強化輔導員的教師身份認同

輔導員的雙重身份，使其具有鮮明的角色特質，如對大學生的教育作用更為直接且更具影響力、能將第一課堂和第二課堂有機結合、實現全程育人，這些特質有利于高校輔導員教師角色的實現。提升輔導員教師身份認同，使其扮演好教師角色，是全面推進“大思政課”建設的迫切要求。輔導員要自立發展，勇于擔當，強化教師身份認同，增強自身的參與意識，利用參與思政課教學的機會和平臺，不斷提升自身教學能力，增強職業獲得感和教師身份認同感。高校要發揮輔導員隊伍的優勢，為其參與思政課教學提供更多的機會，通過加強學校認同來強化輔導員教師自身認同。

（三）WO策略：提升輔導員參與思政課教學的學理素養

在“大思政課”理念下，提升輔導員的專業知識素養，提高教學的能力水平，是推動輔導員參與思政課教學的基礎。第一，輔導員在進一步提升政治素質的同時，更要加強理論學習，以學理講政治。輔導員要主動提升自我，研讀經典，汲取力量，提高自身的學理素養。第二，加強輔導員參與思政課教學的培訓，在進一步增強輔導員教學意識的同時，強化輔導員對教學內容和教學方法的把握，引導輔導員結合自身優勢，推動思政小課堂與社會大課堂相結合，利用志愿服務、理論宣講、社會調研等實踐活動，開展實踐教學。第三，要提升輔導員的理論和實踐研究能力。高校要鼓勵輔導員結合工作實際開展研究，通過學術交流和科研工作提升自身專業素養，形成“以研促學”的學習模式。

（四）WT策略：完善體制機制，提高輔導員參與思政課教學積極性

提高輔導員參與思政課教學積極性，既需要強化外部激勵與保障機制，也需要調動輔導員內在積極性、主動性、創造性。一方面，高校應從自身實際出發，通過精神鼓勵與物質獎勵結合的方式，配套完善輔導員參與思政課教學的評價激勵制度，將評價結果與輔導員的發展晉升相關聯，更好地引導和激勵輔導員參與思政課教學。另一方面，高校也要梳理和明確輔導員的工作職責和邊界，為輔導員參與思政課教學創造良好氛圍，讓其有時間和精力參與思政課教學。

五、結語

在“大思政課”視域下，文章分析了輔導員參與高校思政課教學的三種主要形式，通過SWOT分析，對高校輔導員參與思想政治理論課教學提出發展策略，認為要構建輔導員與思政課教師協同育人模式，這為輔導員與思政課教師協同育人提供了理論基礎，也為今后進一步探索協調育人機制奠定基礎。

參考文獻：

［1］ 楊濤，丁賢. 高校思想政治理論課教師與輔導員協同育人的思考［J］. 大眾文藝，2020（20）：161-162.

［2］ 馮剛. 思想政治理論課與日常思想政治教育協同育人的理論思考［J］. 學校黨建與思想教育，2017（21）：18-23.

［3］ 楊濤，丁賢. 新時代高校輔導員的角色定位［J］. 湖北開放職業學院學報，2021，34（21）：27-28.

［4］ 白曉東. “大思政課”視域下輔導員參與實踐教學的現實障礙與突破路徑［J］. 高校輔導員，2023（03）：49-54.

［5］ 王海寧. 高校輔導員參與思政課教學的困境與突破［J］. 學校黨建與思想教育，2020（08）：55-57.

（薦稿人：王洪洲，南京工業大學能源科學與工程學院黨委副書記，副教授）

（責任編輯：楊毅恒）

基金項目：2022年度江蘇省高校哲學社會科學研究思政專項“高校輔導員與思政課教師協同育人研究”（項目編號：2022 SJSZ0081）；南京工業大學黨建與思想政治教育研究課題“高校輔導員參與思政課教學的困境與突破”（課題編號：SZ20210319）；南京工業大學2023年校級教改課題“高校創新創業教育課程思政體系建設研究——基于輔導員與專業課教師協同育人視角”（課題編號：20230190）

作者簡介：楊濤（1993—），男，碩士，南京工業大學能源科學與工程學院輔導員，講師，研究方向為思想政治教育。