高職院校思政課實踐教學項目化創新研究與探索

摘 "要：目前各高職院校思政理論課實踐教學已經進行了許多積極探索，并取得了不少成績，但仍存在改革零碎、項目化不足的問題。加強實踐教學項目化創新研究意義重大，需要學校從頂層設計方面加強過程管理及激勵考評，還要設立專門管理機構、師資隊伍建設、各類實踐教學基地和項目資源開發以及資金保障。

關鍵詞：高職院校；思政課；實踐教學；項目化

中圖分類號：G641 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）10-0160-04

新時代我國高等職業教育肩負著為中國特色社會主義事業培養德智體美勞全面發展的高素質技能型人才的使命。但培養高素質技能型人才不能只掌握一技之長，“立德樹人”才是關鍵。高職院校思政理論課作為思想政治教育的主渠道要遵循學生心智特征及成長發展規律，引導學生樹立“中國心”“民族魂”，成為“時代新人”。正如習近平總書記指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要引導和栽培。”［1］

在思政理論課教學過程中，實踐教學是不可或缺的重要環節。目前各高職院校都在進行積極探索也取得了不少成績，但仍存在許多問題亟須解決。以高職院校思政理論課教育教學的特殊性為出發點，針對其面臨的現狀，加強高職院校思政理論課實踐教學項目化創新研究與探索，對構建更加規范有序且持久的實踐教學模式，進一步提升思政理論課的針對性和實效性，將起到積極作用。

一、高職院校思政課實踐教學項目化改革的價值意蘊

（一）增強思政教育的實效性和針對性

高職院校思政理論課實踐教學項目化改革就是將高校思政理論課教學內容、教學目標與高職院校學生特點相結合，以培養德技雙優的高素質技能型人才為目標，結合崗位需求，進行整體性的系統設計，通過構建項目設計、實施、考核評估等制度保障體系，充分調動學校、合作單位、社會等多方資源，實現現有資源的優化配置，不斷提升思政理論課實踐教學系統性、規范化、專業化，進一步增強思想政治教育的實效性和針對性。［2］通過高職院校思政理論課實踐教學項目化改革，使學生也可多層次、多視角、多形式拓展思維空間，接受人格塑造、文化自信、國家意識、政治認同等多方位的教育，最終成長成為德才兼備的優秀人才。

（二）實現思政課程與課程思政協同育人新模式

高職院校的學生朝氣蓬勃、思維活躍，敢于嘗試新鮮事物，擁有巨大的創造潛力和活力；他們對祖國的前途命運十分關心，能夠認識到個人的命運與國家的發展緊密相連。但面對各種思潮和不同價值觀的沖擊，容易產生迷茫和困惑，艱苦奮斗的意識和團結協作的觀念仍需要進一步加強。結合這樣的學情分析，學校確定思政課程的教學重點與難點，通過思政理論課項目化實踐教學模式不斷提升學生的專業知識和技能水平，特別是思想道德素質和法治素養；而在專業課教學中，以新思想、新形勢、新標準為導向，不斷挖掘教學內容中的思政元素，通過任務驅動，學生在做中學、學中做、做中思、學中悟，以潤物細無聲的方式培養學生的愛國心、責任心、恒心、進取心、工匠心等，提升思想政治素質和科學文化素養，并將其貫穿學習全過程，真正實現思政課程與課程思政協同育人。思政課教師與專業課教師同向同行，將思想政治教育與技能傳授有機融合，實現了顯性教育與隱性教育的有機結合，構建協同育人新模式，促進學生的自由全面發展。

（三）增強學生參與實踐教學活動的積極性

高職院校思政理論課實踐教學活動基本上都是依據教育部統一規定的教材、課程體系、教學內容設計與之相對應的實踐訓練模塊，創設一定的實踐模擬情境，提高學生思想政治素質和觀察分析能力，培養學生解決問題的能力。［3］但實際上由于種種原因，實踐教學活動采取的主要行動也就是參觀學習、課堂研討、問卷調查等，學生參與度不高、流于形式，學生收獲不多，效果不佳，缺乏學習積極性。

不言而喻，這種模式并不能真正實現思政理論課“學以致用”“知行合一”的教育目標，也并不適合高職院校學生的實際狀況，只有重構思政理論課實踐教學模式，進行項目化改革，以教師為主導，以學生為主體，以協作、研究、創新等為特點的教學理念才能更好地提升高職院校學生自主學習能力和實踐創新能力，提高他們的思想政治素質、專業能力、技能水平和職業素養，使學生成為新時代高素質技能型優秀人才。［2］

二、高職院校思政課實踐教學項目化改革的實現路徑

（一）重視項目頂層設計

首先學校要高度重視、精心謀劃，應保證其符合高職學生的專業特點和實際情況，制訂有助于推動學生更好學習、成長和發展的實踐教學目標，且目標應當具體可行。每個項目應當經過前期詳盡的方案制訂和規劃，經過專家論證和反復討論、比較和鑒別，才能成功立項并順利通過。［3］對思政理論課實踐教學進行總體規劃，不斷創新理念、創新思路、創新實踐教學的內容和形式，積極開拓實踐教學基地，豐富實踐教學資源，充實實踐教學的參與力量，使思政理論課既有理論的深度，又有實踐的力度，更有育人的溫度。

其次思政理論課教學部門與各專業系部、主要職能部門要通力合作，共同重構思政課和專業課內容，不僅要將思政理論、價值理念、精神追求等融入專業課程中，也要將專業技能追求、職業崗位需求、社會行業要求融入思政理論課程中，形成協同育人效應。

再次可以遵循“教學做一體化”的教育模式，按照項目引領、任務驅動的實踐教學運作方式，形成“立體+常態”的實踐活動模式。將思政課堂、專業課堂、虛擬課堂、線上課堂與社會課堂有機結合；組建形式多樣的合作團隊，如理論學習宣傳類、職業技能創新類、社會公益服務類等；搭建各類活動平臺、打造精品活動項目、樹立特色活動樣板。

（二）加強過程管理

在思政理論課實踐教學項目化改革的具體實施過程中，可以倡導“三師共導”新模式，即由思政導師、專業導師（或輔導員）和企（產）業導師共同規劃，有計劃、有組織地開展活動，實現知識傳授、價值塑造和能力培養多元統一的思政育人新模式。在項目實施過程中，“三師”要協同合作，在團隊組建、項目規劃、任務確定，具體實施、考核評價、突發事件應急處理等各個環節，思政導師和專業導師要全程指導，此外又要避免過度干擾學生。學生在合作學習過程中，通過理性思考、互相交流與探討，不僅能提升自己專業水平、職業技能和團隊合作的能力，也能體會服務他人、奉獻社會的榮譽感和自豪感。

例如《中國青年報》近期就報道了某職業院校園林園藝學院20余名師生走進農田，將無人機課堂開在田間地頭，讓科教融匯服務鄉村一線的典型事例。近年來，該校為了解決當地農戶農忙季節缺技術、缺人手等問題，相關部門和二級學院聯合制定解決方案，與當地農業合作社聯合成立“鄉村振興技術服務隊”，用專業知識提供防治技術、農作物病情診斷、無人機噴藥等技術服務，幫助農戶解決實際問題。同時，師生還幫助企業申報創業成果轉化為科研類、補貼類項目的規范文本，培訓無人機操作技巧、養護等注意事項。

學生在真實的農田里使用無人機進行現場作業，親身體驗現代農業科技與先進設備為農業生產帶來的便利和快捷，這也讓學生更加堅定了將所學的技術帶回家鄉推廣的信心，造福父老鄉親的決心。［4］

總之，高職院校思政課實踐教學項目化改革在具體實施過程中，專業課教師更多的是在實操等具體環節上教授專業內容，鼓勵學生勤加學習、鞏固知識，而思政課教師則更多的是價值引領，引導學生增強使命擔當，最終實現專思融合、共同育人的目標。

（三）完善評價考核機制

考核評價是項目化改革思政課實踐教學必不可少的重要環節，考核評價必須緊緊圍繞項目設計到實施的全過程，可以采取打分制，也可以采取等級制，由三位導師共同完成。每位導師可以細分活動過程中的評價指標，合理劃分比例，可以涵蓋每位學生的出勤情況、具體表現情況、活動項目的完成情況，將協作能力、職業素養、創新能力和專業能力有機融入，合理設置配比綜合評價學生，實現了從總結性評價向過程性評價的轉變。

學生也可以進行自我評價，結合學生互評、團隊參評、服務或合作對象參評等形成多方評價體系，形成“專業能力+思政素養”的雙重評價標準。此外還要建立預警和鼓勵機制，通過數據對學生綜合能力進行全過程檢測，客觀精準地對學生學習中的薄弱環節發出預警，了解學生學習薄弱點或思想上的困境并進行針對性指導，對表現突出的學生可以設立優秀學員或成長標兵，將評價結果作為學生綜合素質測評及評優選干入黨的重要參考。每學期由學校組織對所有實踐項目進行統一評比，根據項目具體實施情況和社會反饋，以及研究成果進行交流和研討，對其中特色鮮明、社會反響好的項目給予立項和獎勵并大力宣傳和推廣。［2］

學校應以實踐教學項目化改革為依托，做好校級大學生實踐創新項目的培育工作，可以將一些發展前景好的實踐創新創業類項目引入學校創業孵化園，進行有針對性的創業指導。思政課教學部門還可以與學校教科研部門密切合作，在學生實踐創新項目立項與實施過程中共同指導、監督和評估，為學生歸納總結、申報發明專利或申報相關課題，撰寫學術論文等提供指導。［5］

三、高職院校思政課實踐教學項目化改革保障機制

（一）設立專門組織管理機構

高職院校有效的領導體制和工作機制是保證思政理論課實踐教學項目化改革的重要前提，也是保證項目化改革規范化的重要基礎。首先學校應建立由校領導任組長、相關職能部門負責人及各院系黨委（總支）書記參加的領導小組作為專門機構統籌協調，對全校思政課實踐教學項目化改革進行全面部署。其次，建立由宣傳部牽頭，教務處、學生處、馬克思主義學院（思政部）、團委及各院系黨委（總支）參加的工作聯席會議制度，明確各部門分工與職責，解決活動經費的來源。［6］最后，下設專門辦公室，負責項目化實踐教學內容與方案，確保項目具體實施，并進行綜合考評。

（二）加強師資隊伍建設

思政課實踐教學項目化改革的指導教師需要全過程進行指導，教師既要做好對學生的指導工作，又要協調各方，特別是與校內外各組織機構或部門溝通與，這就需要具備較強的實踐教學能力和組織溝通能力。學校必須配備教學能力強、善于組織溝通協調、親和力強的思政課教師、輔導員和專業課教師，共同完成教學任務。學校還要培養、選拔優秀青年教師，組織各類教學教研活動，讓優秀教師傳授經驗，以點帶面，提升整個教師隊伍素質和能力的；［7］特聘各行業的優秀人物作為行（產）業教師（教授）不斷加入思政課實踐教學改革的團隊。

（三）融合實踐教學基地，開發項目資源

首先，融合校內實踐教學基地。高職院校擁有豐富的專業實訓基地，可以與校內思政課實踐教學基地有機整合，大力營造思政課校園實踐學習環境。例如，某高職院校與當地科技館合作共建大學生社會實踐教育基地、職業啟蒙教育基地，學校組建了志愿服務團隊，定期開放專業實訓基地，開展主題研學活動，讓更多人了解職教、體驗職教，感受職業教育前景。通過職業啟蒙教育不僅使廣大青少年發現了自己的興趣愛好，培養了科學素養，也讓學校學生更好地了解所學專業的發展前景，提升職業教育認識。通過這些實踐活動，學生將更好地了解社會需求和自身必備的各項素質，逐步完善個人職業規劃，將個人前途與國家民族的前途緊密結合，同時還能感受到服務他人、奉獻社會的幸福。

其次，不斷創新校外實踐活動。思政課實踐教學項目化改革除了日常的教學時間開展活動以外，還可以鼓勵學生通過寒暑假實踐、企業頂崗實習、下沉基層服務、學生社團活動等途徑，與校園、企業、社區等文化建設有機結合，創新第二課堂新模式，全面解鎖“三全育人”新路徑。例如，某高職院校志愿服務隊近年來利用暑期前往附近街道社區、鄉鎮農村進行墻面創意彩繪，內容涵蓋鄉村振興、環境保護、和諧社會建設。學生發揮專業技能，將墻繪變為當地文化教育的戶外大課堂，以新穎獨特的方式宣傳社會主義核心價值觀，讓居（村）民“時時看到文化、處處感知文明、事事想到和諧”，不僅提高了學生的創新精神和實踐能力，也激發了學生在經濟社會文化發展中成為生力軍的熱情。

最后，學校承辦或參與大型主題活動。例如校內外各級各類大型活動時，學校可以組建臨時性的實踐（志愿服務）活動團隊。參加志愿服務活動的學生熱情周到，不僅能增強服務意識、全局意識，還能提升溝通協調能力及應急反應能力。

（四）落實經費保障，提供物質支持

開展一切教學活動，只有經費得到保證，才能順利完成各項教學任務。相比校內理論教學，實踐教學活動需要更多的經費投入，也就更需要學校經費保障和物力支持。學校要按照上級文件精神把思政課實踐教學經費納入學校整體預算，加強經費投入與管理，做到專款專用。下屬院系也要力求節儉，在進行每一個實踐項目活動時都要做好預算，既不浪費又保證每一分錢都用到實處。只有經費有了保障，才能順利進行項目化改革，并維持常態化良性發展，才能真正實現高職院校立德樹人的育人目標。［7］

四、結語

總之，構建符合高職院校學生特點，適合其自身發展需要的思政課實踐教學項目，實現思政課實踐教學項目化、常態化、專業化、職業化，形成可持續發展的實踐育人長效機制，是高職院校思政理論課實踐教學的有益探索，這將使更多學生獲得更加豐富而精彩的實踐教學體驗，助力學生真正成為德才兼備、知行合一的新時代高素質技能型人才。

參考文獻：

［1］ 習近平. 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］. 人民日報，2019-03-19-（02）.

［2］ 劉紅軍. 思想政治理論課實踐教學“項目化”管理的改革探索［J］. 大學，2022（30）：125-128.

［3］ 周建姿. 高校思政理論課項目化實踐教學創新模式研究——以思政道德修養與法律基礎課程為例［J］. 常州信息職業技術學院學報，2017，16（06）：56-59.

［4］ 蕪湖職業技術學院：無人機課堂開在田間地頭 讓科教融匯服務鄉村一線［EB/OL］. （2023-07-17）. https：//t.m.youth.cn/tran sfer/baobao/LgLRG8Il.html.

［5］ 楊曉慧，孫思可. 高職院校思政課實踐教學與大學生實踐創新項目對接模式探索——以南京市浦口區紅色文化資源探尋為例［J］. 廣西青年干部學院學報，2014（05）：63-65.

［6］ 儲水江，楊婉玲，趙璇，等. 高職高專院校思政理論課教學研究［M］. 合肥：合肥工業大學出版社，2013.

［7］ 王世海. 以問題為導向的高職院校思政課實踐教學項目化探索［J］. 南方職業教育學刊，2021，11（02）：98-103.

（薦稿人：周維娜，西安美術學院教授）

（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：2022年度安徽省高等學校省級質量工程項目“高職院校思政課實踐教學項目化創新研究——以‘郭明義愛心團隊蕪湖職業技術學院分隊’”為例（項目編號：2022sxzzjy069）；2021年度蕪湖職業技術學院校級質量工程項目“以‘郭明義愛心團隊蕪湖職業技術學院分隊’為依托推進思政課實踐教學項目化創新研究”（項目編號：2021szjyyb01）。

作者簡介：趙璇（1975—），女，學士，蕪湖職業技術學院馬克思主義學院講師，研究方向為高校思想政治教育。