基于建構(gòu)主義的地方高校“專創(chuàng)融合”路徑研究

胡楊 曾超 馬艾陽

摘要：新時期下地方高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步進行推動已經(jīng)成為必然趨勢，但是如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行深化卻成為重要研討問題，專業(yè)教育作為高等教育的基礎(chǔ)，底層邏輯上存在著與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的必然性，可是如何進行有效結(jié)合則仍需探究。本文基于建構(gòu)主義視角，從“專創(chuàng)融合”的必要性出發(fā)，對地方高校在“專創(chuàng)融合”過程中所出現(xiàn)的問題進行明確，并提出有效可行的“專創(chuàng)融合”融合路徑，以期可以為地方高校專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提出有效建議。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；地方高校;?專創(chuàng)融合

Research?on?the?Path?of?"Integration?of?Innovation?and?Innovation"?in?Local?Universities?Based?on?Constructivism

Hu?yang，Zeng?chao，?Ma?aiyang

1.University?of?South?China，?Innovation?and?Entrepreneurship?Training?Cente??HunanHengyang??421001;2.University?of?South?China，school?of?resources?environment?and?safety?engineering??HunanHengyang??421001

Abstract：In?the?new?era，?Based?on?constructivist?research?on?the?path?of?"integration?of?expertise?and?innovation"?in?local?universities，?it?has?become?an?inevitable?trend?for?local?universities?to?further?promote?innovation?and?entrepreneurship?education?in?the?new?era.?However，?how?to?deepen?innovation?and?entrepreneurship?education?has?become?an?important?research?issue.?As?the?foundation?of?higher?education，?professional?education?has?the?inevitability?of?integrating?with?innovation?and?entrepreneurship?education?in?the?underlying?logic，?but?how?to?effectively?integrate?it?still?needs?to?be?explored.?This?article?is?based?on?the?constructivist?perspective?and?starts?from?the?necessity?of?"specialized?innovation?integration".?It?clarifies?the?problems?that?arise?in?the?process?of?"specialized?innovation?integration"?in?local?universities?and?proposes?effective?and?feasible?"specialized?innovation?integration"?integration?paths，?in?order?to?provide?effective?suggestions?for?the?development?of?professional?education?and?innovation?and?entrepreneurship?education?in?local?universities.

Keywords：?constructivism;Local?Universities;Integration?of?Specialization?and?Innovation

新時代背景下，我國高等教育的發(fā)展已經(jīng)進入提高質(zhì)量、發(fā)展內(nèi)涵的新階段，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，對推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)具有重要意義。[1]對地方高校而言，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合更為復(fù)雜，傳統(tǒng)的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均自成體系，且較為缺乏融合發(fā)展的前沿教育成果與理念，已經(jīng)難以契合新時代地方高校快速發(fā)展的需求。而地方高校又迫切需要積極推進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，因此，如何破解地方高校的現(xiàn)實問題，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合，地方高校應(yīng)整合自身資源，從各方面積極推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分融合，從而提升地方高校教育水平，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供更多優(yōu)秀人才。

一、地方高校“專創(chuàng)融合”的必要性

地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到現(xiàn)階段，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合已成為必然選擇，這不僅有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，亦能為專業(yè)教育帶來新的發(fā)力點。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和技能培養(yǎng)，對學生如何結(jié)合并利用自身專業(yè)進行發(fā)展在內(nèi)容上并無太多涉獵。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的過程中，如何不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)系，在教學目標和內(nèi)容中深度融合二者，就可以形成新培養(yǎng)觀念下的全新機制。可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合貫穿整個人才培養(yǎng)過程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有序融合。

通過“專創(chuàng)融合”還能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才，能夠促進高校教育質(zhì)量的全方位提升。因為，“專創(chuàng)融合”能夠有效彌補傳統(tǒng)專業(yè)教育當中的一些不足，提高學生學習的積極性與主動性，為教學營造出良好氛圍。同時，“專創(chuàng)教育”還可以為學生的系統(tǒng)性培養(yǎng)形成動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化人才的培養(yǎng)模式，強化師資建設(shè)與課程建設(shè)，為地方高校發(fā)展提供支持。

二、建構(gòu)主義的含義與作用

建構(gòu)主義起源于上世紀80年代，主要是由皮亞杰等[2]提出，主要認為人的認識既不始于客體，也不始于主體，而是從主體和客體之間的相互聯(lián)系中得來。建構(gòu)主義的教學原則[3]主要為：首先，要對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，在此要強調(diào)的是對認知結(jié)構(gòu)的形成，而非簡單儲備知識；其次，要在知識建構(gòu)過程中，利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)、間接引導(dǎo)、問題設(shè)定等豐富手段讓學生自發(fā)地積極學習；再次，因為認知是一個循序漸進的過程，所以在課程的設(shè)計也應(yīng)該是漸進式的，每個學習階段都有其自身的特征，學習和認知的設(shè)定要符合每個階段的情況；然后，建構(gòu)主義認為認知來自于動作，知識是主體通過對客體所施加的動作來收集信息獲取認知；最后，學習者之間的合作可以幫助他們擺脫以自我為中心的學習思維，讓學習者對于認知的把握更加敏銳，獲得更加豐富的信息。[5]

在其學習原則中最為關(guān)鍵的一點就是，知識的獲得并不是主體或客體賦予的，而是在主體與客體的相互活動中重新建構(gòu)起來的，而人的認識則是主動去解釋并重新建構(gòu)自身知識的過程。[4]學習不是知識“內(nèi)外”遷移轉(zhuǎn)化的過程，而是學習者自身不斷地對知識經(jīng)驗進行重新建構(gòu)的過程，也就是說，學習者在知識和經(jīng)驗的獲取當中，開始從自身出發(fā)進行獲得的重新建構(gòu)，而在此過程中不斷調(diào)整認知結(jié)構(gòu)。主體與客體之間的適應(yīng)，其本質(zhì)就是取得新的平衡。[6]學習者不再單純的成為被填的“鴨”，而是主動地接受知識，成為建構(gòu)學習的掌控者。而只有這樣，學習者才可以將外部信息進行內(nèi)化。教師也不再只是傳播知識，而是轉(zhuǎn)變身份，開始成為教學活動的組織者和引導(dǎo)者，不斷積極推動學習者開展新的知識建構(gòu)。[7]教學過程也不僅僅只是”老師說“和”學生聽“的閉環(huán)過程，而是教師引導(dǎo)學生進行發(fā)散思維的過程，不同的學生可以通過有差異的路徑對知識進行相類似的建構(gòu)。建構(gòu)主義教學的重要目的就是要為學習者去積極創(chuàng)造更加符合或者更能引導(dǎo)的理想情境，并進一步去豐富各種不同類型的學習資源，有效促進學習者進行更加高效的建構(gòu)行為。[8-9]

三、地方高校“專創(chuàng)融合”問題分析

首先，地方高校的專創(chuàng)融合是自身發(fā)展的重要推力。但是目前來說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然學科化程度偏低，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，如何進行動態(tài)調(diào)整，需要通過“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”來重構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合途徑，需要我們對當前的專業(yè)教育進行重新審視和自我反思，從而才能在專創(chuàng)融合中探索出更多可能性。但一些地方高校卻一直將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育固化在傳統(tǒng)思維當中，只考慮沿著歷史脈絡(luò)進行探尋，并以此確定專創(chuàng)融合方向，這就容易導(dǎo)致學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在與專業(yè)教育進行結(jié)合中形式不靈活。在專創(chuàng)融合的過程中，部分地方高校還未將自身資源進行有效梳理，難以充分利用學校資源進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，使自身的育人優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

其次，地方高校為了打造自身品牌，應(yīng)進一步深化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。而其中最重要的一個抓手就是專創(chuàng)課程的融合，但在目前地方高校的教育當中就普遍存在專創(chuàng)融合課程的內(nèi)容深度不夠的情況。原因主要在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在課程體系的頂層設(shè)計上存在顯著差異。而且，專業(yè)課程更加側(cè)重對專業(yè)本身知識能力的編排，更注重專業(yè)知識在傳遞過程中有效性與真實性，很難跟上最前沿的訊息變化。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程則要以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，不斷強調(diào)學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、能力和技法等方面的培育，要求與時代發(fā)展結(jié)合較為緊密。在教學方式上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也更為注重實踐能力，希望更好地去啟發(fā)學生，幫助學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力和素養(yǎng)，而專業(yè)教育就更加強調(diào)專業(yè)技能訓練與理論傳授。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在教學的內(nèi)容和方式方法上有著比較明顯的差異，要想將兩個方面進行強行融合，則必然導(dǎo)致課程質(zhì)量無法保證。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在對于學生的培養(yǎng)目標上存在著差異。因此授課教師所需的核心素養(yǎng)就出現(xiàn)了較大差異。而目前承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作的教師通常為兼任，平時還有其他工作，難以集中精力對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學進行打磨，很難在教學中突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點和優(yōu)勢，這就容易導(dǎo)致學生的能力難以提升。雖然地方高校一直在倡導(dǎo)并著力構(gòu)建“雙師型”的教師隊伍，但就當前的師資素質(zhì)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的綜合素質(zhì)與對他們的要求還是普遍差距較大的。

三、地方高校“專創(chuàng)教育”融合路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育都是高等教育的組成部分，都是為了“以學生為中心”的，因此，地方高校應(yīng)該在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的教學目標、教學內(nèi)容及教學形式等方面的設(shè)置當中進行頂層觀念上的設(shè)計融合，首先要讓學生所掌握專業(yè)理論知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念上均處于“動態(tài)融合”的情況。地方高校還應(yīng)著重考慮將專業(yè)類的項目教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的實踐教學進行有效整合，構(gòu)建出二者“和諧共生”的體制機制，切實確保專創(chuàng)融合的實效。在教師隊伍建設(shè)方面，地方院校要不斷探究“專業(yè)教師”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師”的融合深度，不斷消除“專業(yè)教師”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師”的融合邊界，有效確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的協(xié)同育人價值。

專創(chuàng)融合不僅是在理念上，更應(yīng)體現(xiàn)在課程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)該與專業(yè)教育相輔相成，二者要在理論和實踐上，充分利用彼此的優(yōu)勢內(nèi)容進行聯(lián)動。為此，地方高校可以根據(jù)專業(yè)需求，開發(fā)有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，提升學生能力;?而且地方高校還要利用好專業(yè)教育，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進行實時更新，這樣在對相關(guān)專業(yè)授課內(nèi)容就更容易被學生所接受。

地方高校已經(jīng)充分認識到“雙師型”教師在專創(chuàng)融合中的作用和價值，要通過更新教師評價體制機制，提升教師教學能力，保障專創(chuàng)教育有序開展。定期開展教師交流及培訓、集體說課及備課;?通過教師日常交流及相互促進，不斷拔高教師能力。尤其要提升教師的實踐指導(dǎo)能力，可以多多鼓勵和組織教師到企事業(yè)單位中進行參觀學習、掛職鍛煉，吸納企事業(yè)單位中的實踐經(jīng)驗，針對教師按照“一人一檔”的方式制定培養(yǎng)方案，促進地方高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。

結(jié)語

建構(gòu)主義學習理論給地方高校的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了重要觀念，對專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有效融合正是在這一理論指導(dǎo)下對二者推進教學改革的有益探索。地方高校應(yīng)積極主動發(fā)揮學生在知識建構(gòu)過程中的主體性作用，通過將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行融合去不斷促進學生對自身知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的提升，從而增強專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，為學校和學生的發(fā)展提供助力。

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項目基金：湖南省教學改革研究項目“基于建構(gòu)主義理論的省屬高校“專創(chuàng)教育”融合路徑研究”

作者簡介：胡楊（1983—??），男，漢族，湖南衡陽人，博士，講師，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論研究。