圍繞主題意義探究的英語閱讀教學實踐

［摘要］? 對主題意義的探究是英語教與學的核心任務，基于主題意義探究的英語閱讀教學是落實學科核心素養的重要途徑。本文結合實例，展示了主題意義探究的高中英語閱讀教學實踐過程，即：讀前巧設導入，初步引出主題意義；讀中開展活動，層層推進主題意義；讀后延伸應用，深度拓展主題意義。

［關鍵詞］ 主題意義；高中英語；閱讀教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）提倡以主題意義為引領的六要素整合的英語學習活動觀。主題意義探究是指在主題意義引領下，通過語言學習和思維活動挖掘主題所承載的語言和意義內涵。《課標》在課程實施建議中要求教師把探究語篇的主題意義作為閱讀教學的核心任務。目前，高中英語閱讀教學還存在下列問題：主題意義探究不受重視；主題意義探究不夠深入；主題意義探究缺乏過程。為此，本文結合高中英語閱讀教學實例，通過“讀前巧設導入，初步引出主題意義；讀中開展活動，層層推進主題意義；讀后延伸應用，深度擴展主題意義”，展現基于主題意義實施高中英語閱讀的教學過程，并提出相關思考，以引發大家對該問題的進一步討論。

一、讀前巧設導入，初步引出主題意義

《課標》明確指出，在主題意義探究活動的設計上，要注意激發學生參與活動的興趣。課堂導入是一節課能否激發學生的學習興趣和參與熱情的關鍵。在主題意義探究的課堂教學中，讀前導入活動還承擔著輸入主題、激活主題意義的任務。教師可以采用直接導入法，也可以采用頭腦風暴、圖片展示、音視頻播放等方式創設情境的間接導入法。

[案例1]

譯林版普通高中英語第一冊第三單元的主題語境是“人與社會”，單元話題“友誼”屬于“社會服務與人際溝通”主題群下的“良好的人際關系與社會交往”子主題。其中Reading的語篇是一篇發布在網絡平臺上關于樓主遭遇“友誼危機”的論壇交流帖，針對樓主的求助，網友們給出不同的建議與理由。因此，引導學生樹立正確的交友觀，學會處理人際交往中出現的各種問題是該語篇的主題意義。

上課伊始，筆者直截了當地用三個“look”短語明晰本節課的學習任務：look at one post（樓主的求助帖），look into two replies（兩位網友的回帖）and look for some advice（尋求建議）。

T：In this period we will look at one post，look into two replies and look for some advice. First lets play a game and guess who they are according to the following description.

接著，筆者展示“友誼的小船說翻就翻”的網紅圖片，并進行追問：

T：Look！How happy the two friends on a friendship boat

are！But what will happen if the friendship is on the rocks？Do you know the meaning of the phrase“friendship is on the rocks”according to the picture？Lets have a guess.

S1：It means the friendship boat sinks.

S2：The friendship is in trouble.

S3：Two friends are facing crisis.

[設計意圖]三個“look”短語很好地契合了文本的語篇類型、話題內容和段落結構；猜謎游戲和網紅圖片不僅起到了很好的熱身作用，而且激發了學生對該主題意義探究的興趣；教師的追問旨在引導學生根據圖片提示推斷出標題friendship on the rocks的含義，從而引出“友誼危機”的話題，使學生初步感知主題意義。

二、讀中開展活動，層層推進主題意義

《課標》提出了以基于文本的學習理解、深入文本的應用實踐和超越文本的遷移創新為基本特征的英語學習活動觀。在基于主題意義探究的閱讀教學中，教師應站在學生立場，開展一系列具有綜合性、實踐性、關聯性特點的語言學習和思維活動，引導學生感受內容、語言和思維在主題語境中的融合，加深對主題意義的理解。

1.解讀文本標題，揭示主題意義

一般來說，標題是語篇文本的靈魂，所含有的關鍵詞，能高度概括文章主題。教師引導學生圍繞文本標題進行預測或解讀，調動學生已有的基于該主題的經驗，抓住文章的線索，概括文章的主旨，揣摩作者的寫作意圖，從而揭示出文本的主題意義。

[案例2]

牛津高中英語模塊十第四單元Reading的文本標題是Fight against cybercrime。導入之后，筆者設計了“根據文本標題進行預測。

T：Judging from the title，what information might be included in this passage？And how do you know？

S1：From the word cybercrime，I guess the author may explain what cybercrime is and why we should fight against it？

S2：What damage does cybercrime cause to peoples life？

S3：From the word“fight”，I want to know how to fight against it？

S4：Will some benefits of fighting against cybercrime be mentioned？

筆者整理學生回答的內容，并板書關鍵詞：What？Why？How？How many？benefits、present situation、

damage。然后，要求他們瀏覽文本，驗證自己的猜測是否正確能力。

[設計意圖]標題Fight against cybercrime既是文本的主題內容，又體現了作者的觀點態度。筆者引導學生聚焦這一標題，進行預測并驗證，以培養和發展他們的預測技能，以及觀察、分析、推理等邏輯思維和批判性思維。

2.設置思辨問題，聚焦主題意義

《課標》提倡英語課程積極發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養。因此，在閱讀教學時，教師應善于發現文本中能引發學生積極思考并有利于開展質疑和評判的內容生發點，設置多元、遞進的思辨問題，引導學生開展討論，相互交流、分享彼此的觀點，提升質疑和評價的思維能力。

[案例3]

仍以第一冊第三單元Reading 中的Friendship on the rocks： please advise ！為例，在樓主的求助帖中，筆者要求學生思考下面兩個問題：①What happened between Amy and Jenny？②How did Amys feelings change？

提醒學生關注敘事類文章的明、暗兩條線索，引導他們根據時間軸線概括發生的主要事件（明線）（見圖1），并利用函數曲線梳理作者的情感變化（暗線）（見圖2）。

Q1：What happened between Amy and Jenny？

Q2：How did Amys feelings change？

在分析兩個網友的回帖時，筆者以問題鏈的方式來追問：①What did Cindy and David suggest？②Why did they think so？③If you were Amy，which advice would you

agree？And why？學生在梳理雙方的建議和理由后，不難找出彼此的共同點。在此基礎上，學生運用理性思維方式對獲取的信息作出合理的判斷，從而由感性認知上升到理性思辨。

[設計意圖]時間軸線概括“友誼危機”產生的來龍去脈，函數曲線梳理情感變化的心路歷程，筆者化繁為簡，為學生探究主題內容提供了腳手架，努力增強探究過程的趣味性。同時，在分析網友回帖時設置的四個環環相扣的思辨問題，正好形成一個完整的問題鏈，既能有效防止學習活動的碎片化，又有助于學生在理解不同網友給出的不同建議之后，認識到“talk”是解決友誼危機的有效手段。

三、讀后延伸應用，深度拓展主題意義

主題意義探究的一個落腳點是，促進學生形成正確的價值觀，提升自我認識，發展健全的人格。因此，在讀后延伸應用環節，教師要充分挖掘語篇承載的文化價值取向，創設關聯學生實際生活的新情境。

[案例4]

在Friendship on the rocks： please advise ！閱讀之后，筆者播放一段三位中學生傾訴各自所面臨的友誼問題的短視頻，要求學生給他們其中的一位寫封回信，至少提出兩點建議。

首先，以課文中的回帖為例，分析建議信的語言特征：S-O-C-H-E（見表1）。然后，總結化解“友誼危機”的可行性建議（見表2）。最后，學生動筆創作。

[設計意圖]在超越語篇的主題遷移活動中，筆者搭建支架，在結構、語言、思維方面為學生提供幫助，使他們體驗到主題意義探究所帶來的成就感。化解“友誼危機”的可行性建議是對advice的智慧拆解，既方便記憶，又提供了一種新穎的思維方式。

綜上，閱讀教學是培養學生核心素養的主要方式和手段。因此，教師要摒棄以語言知識和語言技能為主的碎片化閱讀教學。高中英語閱讀教學應在主題意義探究引領下，通過基于文本的學習理解、深入文本的應用實踐、超越文本的遷移創新等學習活動，促進學生英語核心素養培養。

圍繞主題意義，深度解讀文本。《課標》指出，對主題意義的探究是高中英語閱讀教與學的核心任務。教師要以此深度解讀文本，創設與主題意義密切相關的語境，引領學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的融合發展。教師需要對語篇文本從what、why、how三個層面進行深度解讀。在此過程中，既要重視語篇文本的內部聯系，如標題、小標題、段首句、插圖等；同時也要關注語篇文本與單元話題、語篇文本與學情等的外部聯系。

設計層次活動，提高核心素養。圍繞主題意義的閱讀教學設計要以提高學生核心素養為價值取向。教師圍繞主題創設情境，激活學生的已有知識和經驗，引出探究主題；通過思維導圖梳理具體信息，有效發展語言能力和培養思維品質，促進學生內化并運用語言和結構化知識，實現知識向能力的轉化；評價、想象與創造等超越語篇的遷移創新類活動，有助于培育學生的文化意識，發展學習能力，并促使其轉化為核心素養。

關聯生活實際，踐行輸出導向。基于主題意義探究的高中英語閱讀教學設計應與學生的現實生活和認知水平緊密聯系，要具有綜合性和實踐性。讀前導入環節的關聯，能激活學生的已有經驗，激發他們課堂參與和主題意義探究的熱情；讀后討論、寫作環節的關聯，指向現實生活中的問題解決，能夠激發學生的表達欲望，使其體驗成就感，助推其對主題意義的深入探究。語篇輸入的重要目的是輸出。將語言輸入和語言輸出整合在同一主題意義下，有助于提高學生的語言表達能力、文化意識、思維品質和學習能力，促進其語言綜合素質發展，實現主題意義表達的深化。

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沈曉麗? ?江蘇省蘇州市相城區黃橋中學。