商務英語專業“3+4”中職本科貫通培養項目的實踐與思考

摘 要：文章以泰州學院與泰州機電高等職業技術學校、江蘇靖江中等專業學校聯合開設的商務英語“3+4”項目為研究對象，介紹了項目實施現狀，對項目實施過程中出現的管理職責不清、招生機制不健全、轉段考核存在“放水”現象、課程體系缺乏有效銜接等問題進行了剖析，并提出了相應的對策建議。

關鍵詞：商務英語專業；中職；本科；“3+4”貫通培養

中圖分類號：G712 " " " " " " 文獻標志碼：B

文章編號：1671-0142（2024）02-0013-05

1 項目實施背景

根據《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9 號）文件要求，2012年，江蘇在全國率先開展了中職與本科“3 + 4”貫通分段培養項目試點工作[1]，至今已逾十年。所謂“3+4”分段培養是指學生在中職學校學習三年，經轉段考核合格后再進入對接本科高校相同專業學習四年，由參與試點的中職學校和本科高校統籌制定針對這七年的課程銜接體系，從而培養本科層次應用型人才[2，3]。“3+4”中職-本科貫通分段培養項目與“3+2”高職-本科貫通分段培養、“3+2”中職-高職貫通分段培養等項目，共同打通了中職、專科、本科的銜接通道，拓寬了職業教育路徑，對構建并完善科學的現代職業教育體系、向社會輸送應用型本科層次人才，具有重要意義。

2 項目實施現狀

根據《2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點工作實施方案》，筆者所在的泰州學院與江蘇靖江中等專業學校、泰州機電高等職業技術學校進行對接，實施商務英語專業“3+4”分段培養項目。該項目招生始于2014年，項目實施前，我校與兩所中職校共同制定了七年一貫制人才培養方案以及轉段考核方案，項目實施過程中，為推進合作項目的順利開展，提高分段培養質量，我校與合作學校不斷探索研討，對培養過程進行優化。在項目實施過程中，雖然項目實施結果可圈可點，但還是遇到了一些問題。

2014年招生的第一屆商務英語“3+4”學生，于2021年6月在我校畢業。根據對2021屆商務英語“3+4”學生的畢業情況統計，截止2021年7月1日，總計67名學生中，有25人未能通過畢業資格審核，29人未能通過學位授予資格審核。與同屆商務英語專業普通班的畢業情況對比如圖1所示。

但與此同時，21屆商務英語“3+4”學生在考研考編以及高質量就業方面，呈現出可喜的一面。根據統計，截止2021年7月1日，有3人考取研究生，1人出國留學，2人考取教師編制，8人通過國企招聘考試，1人被選調。與同屆商務英語專業普通班的高質量就業對比情況見表1。

從以上數據可以很直觀的看出，“3+4”學生的培養結果存在明顯兩極分化現象。一方面，部分優秀學生在考研、考編、就業等方面優勢明顯；另一方面，相當一部分后進學生，由于學分未修滿或其他未達畢業要求等各種各樣的原因，未能如期通過畢業和學位資格審核。

3 項目實施過程中主要問題分析

3.1 中職校和本科院校對項目認識有偏差，項目運行過程中管理職責不明晰

“3+4”貫通培養項目，對于中職學校而言意味著“面子”，因為該項目可以有效提高學校的社會認可度，帶動其他項目招生。而對于本科院校而言，該項目卻可有可無，一方面是為了執行省教育廳布置的任務，另一方面，“3+4”學生在進入本科段學習后，對本科院校的教學和學生管理都帶來了新的挑戰。因此，中職校和本科院校對“3+4”項目存在定位和認識上的偏差。

在項目運行過程中，中職校和本科院校的管理職責不明晰。在項目招生、項目轉段、學生聯合培養等關鍵問題上，各方對“誰管理”“如何管理”認識不清，缺乏有效協調機制，存在管理和監督上的真空。

3.2 項目招生運行機制不健全，導致生源質量不高

生源質量是影響“3+4”貫通培養項目人才培養質量的關鍵因素，而“3+4”貫通培養項目的招生管理機制在甄別生源質量方面存在不足。項目開展初期，在項目宣傳和信息公開方面做得不夠，在宣傳過程中，對于該項目的特點介紹不夠清晰明了，導致很多學生和家長對于該項目的了解不夠充分，報考“3+4”項目的積極性不高。同時，招生信息公開不夠透明，很多關鍵信息無法及時獲取，給學生選擇和報名帶來了一定的困擾。這些都導致了“3+4”項目的錄取分數線偏低，影響了生源質量。

另外，對學生的選拔標準不夠明確或不夠嚴格。對商務英語“3+4”項目的招生，未設置英語單科成績要求，一些學生可能會因為英語能力不足而進入該項目，而這無疑對后期項目培養過程中的教學質量和學生成長帶來了一定的影響。

3.3 轉段考核存在“放水”現象，未能將不合格生源阻斷在本科院校之外

中職與本科“3+4”貫通培養項目在進入本科段的轉段考核時，存在隨意降低要求的現象，即常稱為“放水”，導致不合格的生源進入本科院校。這一問題可能源于多種原因，如中職學校為追求來年招生規模擴大而忽視了轉段考核的質量、本科院校制定轉段考核標準不明確、缺乏有效的監督和評估機制等。這些問題都嚴重影響了本科段的教學質量和學生的學習效果。根據江蘇省教育廳的統計數據，以2019年為例，江蘇省“3+4”項目的轉段率平均為95%，部分地區轉段率達97%。轉段率偏高，未能將不合格生源通過轉段考核阻斷在本科院校之外。

3.4 在培養過程中，中職與本科段在課程體系上缺乏有效銜接

“3+4”貫通培養項目是一種旨在培養高素質應用型人才的教育模式[4]。然而，在項目培養過程中，由于中職校和本科院校在人才培養目標定位中的差異性，雙方在課程體系上缺乏有效銜接。

首先，中職與本科段之間的課程設置和內容之間存在斷層。中職階段注重學生的職業技能培養，而本科階段則注重全面發展和專業知識的深入學習[5]。然而，在實際的教學中，由于雙方對彼此的課程設置和內容了解不足，導致中職和本科之間存在著明顯的斷層感。這使得學生在從中職過渡到本科時可能會遇到困難，難以適應新的學習環境和要求。

其次，中職與本科段的教學方法和教學資源之間存在不匹配的問題。中職段注重實踐教學和職業技能培養，而本科段則注重理論學習和科研能力的培養。然而，在教學方法和教學資源的選擇上，雙方之間缺乏充分的溝通和協調，導致中職段的學生在進入本科階段時可能會面臨教學方式和資源利用的變化，從而造成教學效果不理想。

此外，中職與本科段的評價體系之間缺乏有效銜接。中職段的評價體系主要側重于學生的職業技能和實踐能力，而本科段則更注重學生的理論水平和科研能力[6]。然而，在中職與本科之間，評價體系缺乏銜接，導致學生在從中職過渡到本科時往往需要重新適應新的評價方式，這可能會給學生帶來不必要的困擾和壓力。

4 對策建議

4.1 完善“七年一貫制”人才培養方案，構建有效銜接的課程體系

“3+4”貫通培養項目的目標是培養高素質的應用型人才，為此需要完善“七年一貫制”人才培養方案，構建有效銜接的課程體系，確保學生在整個教育過程中獲得充分的發展和支持。

首先，需要進一步明確培養目標和培養要求，確保中職段和本科段培養目標的有效銜接。培養目標應明確學生的專業技能和知識水平、實踐能力、創新能力、綜合素質等方面的要求。同時，應明確中職和本科段在培養目標上的銜接關系，確保學生在中職和本科階段之間能夠有平滑的過渡。具體來說，商務英語“3+4”項目在中職階段既要注重培養具有實際操作能力的技能型實用人才，同時也要兼顧考慮未來學生升入本科段后所需要具備的語言知識和基本素養，其培養目標是在夯實學生語言應用技能的基礎上，兼顧商務專業核心技能培養和素養提升，從而做到“升學有基礎，就業有技術”。而在本科段，既要注重培養學生扎實的英語基本功和商務相關知識，也要注重培養學生的跨文化交際能力、商務溝通能力與創新創業能力，根本目標是培養能適應國家和地方經濟社會發展、對外交流與合作需要，能熟練使用英語從事國際商務、國際貿易、跨境電子商務等相關領域工作的應用型專門人才。

其次，要做好中職和本科段的課程設計和內容銜接。中職段注重實踐教學和職業技能培養，本科段則注重理論學習和專業發展能力的培養。因此，需要設計符合實際需求的“七年一貫制”課程體系，使學生在中職段積累實踐經驗的同時，能夠順利適應本科段的學習要求和教學方式。

第三，要加強中職和本科段的教學方法和教學資源的銜接。中職段的教學方法和教學資源注重實踐和應用，本科段則注重理論和科研。為此，可以通過教師交流合作、資源共享等方式，建立起中職和本科教師之間的溝通與協作機制，提升教學質量和教學效果。

第四，要建立健全的實踐教學和實踐訓練體系。中職段的實踐教學是培養學生職業技能的關鍵，而本科段的實踐訓練則是培養學生創新能力和實踐能力的重要環節。因此，需要建立起中職和本科段的實踐教學和實踐訓練體系，包括實驗室建設、實習實訓基地建設等，為學生提供充分的實踐機會和實踐經驗。

第五，要加強學生的綜合素質培養。中職和本科段的教育都應注重學生綜合素質的培養，包括創新能力、溝通能力、團隊合作能力等方面。因此，可以通過開設綜合素質教育課程、組織各類實踐活動和社團活動等方式，培養學生的綜合素質。

最后，還需要加強對學生的跟蹤和評估。中職和本科段之間的跟蹤和評估可以幫助了解學生的學習情況和成長發展，及時發現問題并進行干預和指導。因此，需要建立起中職和本科段的學生跟蹤評估體系，包括學業成績、綜合素質評價等方面。

4.2 嚴把招生入口關，保證生源質量

首先要做好招生宣傳，拓寬招生渠道。全社會對“3+4”貫通培養項目還缺乏清晰明了的認知，因此要加強對該項目的宣傳工作，包括開展宣講活動、組織招生信息發布會等，提高學生和家長對該項目的了解度。同時，建立信息公開平臺，及時發布項目的錄取政策、培養計劃和相關通知，確保招生信息的透明度和及時性。

另外，要建立科學的招生機制，制定有效的招生方案。要立足區域發展特點，合理設置“3+4”招生專業，并根據地方人才需求，適時調整招生計劃，不片面追求“量”的擴張，而要注重“質”的提升。同時，要建立標準化的選拔考試和評估體系，以科學客觀的方式甄別學生的能力和潛力，對于商務英語“3+4”貫通培養項目，在招生時應該設置英語單科最低錄取分數線。

4.3 充分分析“3+4”學生行為特點，加強學生管理

“3+4”貫通培養項目的核心是培養人，因此，必須對“3+4”學生的行為特點加以充分分析，加強學生管理，堅持立德樹人，強化思想引領，才能為“3+4”貫通培養項目的順利實施提供有力的支持和保障。

首先，根據學生的行為特點，制定相應的行為規范和管理措施。中職生和本科生由于學習環境和學習方式的不同，其行為特點也有所不同。例如，中職生在職業技能培養方面具有較強的實踐性和應用性，而本科生在理論學習和科研能力方面更為突出。因此，學校可以針對這些差異，制定相應的行為規范和管理措施，以引導學生形成良好的學習和行為習慣。

其次，建立建議與反饋機制，主動獲取學生的意見和建議。學生在學習和生活中會有各種需求和問題，學校可以設立相關的建議與反饋渠道，及時了解學生的需求和問題，并積極采納學生的建議。這不僅可以促進學生的參與和滿意度的提升，還能夠更好地滿足學生的需求，提高學生的學習積極性。

第三，注重培養學生的自我管理和自我意識。中職與本科“3+4”貫通培養項目的學生應具備獨立思考和自主學習的能力，因此，學校可以通過開展相關的培訓和活動，引導學生培養自我管理和自我意識，包括時間管理、學習計劃制定、目標設定等方面的能力。這將有助于學生更好地面對學習和生活的挑戰，提高學生的綜合素質和自主學習能力。

第四，開展學生心理輔導和心理健康教育。中職與本科“3+4”貫通培養項目的學生面臨的學習和生活壓力較大，因此，學校可以組織專門的學生心理輔導和心理健康教育活動，幫助學生更好地應對壓力、解決問題，并提供心理支持和指導。這不僅可以促進學生的身心健康，還可以提高學生的學習效果和學習成績。

第五，加強學生的交流和合作。中職與本科“3+4”貫通培養項目的學生來自不同專業和不同學段，他們具有不同的學習背景和經驗。學校可以通過組織學術交流、學科競賽、團隊合作等活動，促進學生之間的交流和合作，提高學生的學術能力和綜合素質。同時，學校還可以引導學生形成積極的學習態度和團隊合作精神，培養他們的協作能力和溝通能力。

最后，建立學生成長檔案，全面了解學生的學習和發展情況。學生成長檔案可以包括學生的學習成績、綜合素質評價、實踐經歷、獲獎情況等信息。通過學生成長檔案的建立和管理，學校可以全面了解學生的成長軌跡和發展方向，針對學生的個性特點和需求，有針對性地開展教育和指導。

4.4 理順轉段升學機制，優化轉段考核方案

江蘇省教育廳分別于2013年、2014年、2015年、2019年下發了系列文件，對“3+4”貫通培養項目的轉段考核提出了具體要求。比如2014年在《關于進一步完善現代職業教育體系建設試點項目轉段升學工作的意見（試行）》中，明確了轉段考核的原則與具體要求。轉段升學是貫通培養項目的核心環節，項目試點學校必須要加強溝通協調，理順轉段升學機制，優化轉段考核方案，這對于確保進入本科段的生源質量具有重要意義。

首先，要在學生中職段的平時教育中，打破學生“進入保險箱”的錯覺，激發學生積極向上的學習動力。同時，要加強過程性考核，做好學生的專業轉化工作，將英語學習能力和學習興趣明顯不足，不適合就讀商務英語專業的學生，及時轉化到其他專業。

其次，為了確保轉段的公平性和科學性，中職校和本科院校應該加強溝通協調，建立明確的轉段升學機制。這包括規定轉段的條件和要求，明確轉段的程序和流程，確保轉段過程公正透明。同時，還可以設立雙方共同參與的轉段升學委員會，負責制定和執行轉段政策，對轉段申請進行評審和審核，形成有效監督機制，確保轉段制度的執行和效果。

另外，還要對轉段考核方案不斷進行優化。轉段考核是評估中職生是否具備進入本科階段學習的能力和潛力的重要手段。為了優化轉段考核方案，可以設置多種評估方式，綜合考查學生的學術成績、綜合素質、科研能力、課外活動等方面的表現。同時，可以設置不同的考核標準和要求，以考察學生在不同方面的能力和潛力。此外，還可以加強對轉段考核方案的宣傳和解釋，確保學生和家長對轉段考核的要求和標準有清晰的了解和認識。

4.5 加強溝通協調，創建有效銜接的外部環境

在“3+4”貫通培養項目中，中職學校和本科院校之間的溝通協調是非常重要的，它可以幫助搭建中職與本科銜接的外部環境，促進兩個階段之間的緊密聯系和有效合作，從而提升貫通培養項目的質量和效果。

首先，建立中職學校和本科院校的溝通機制。中職學校和本科院校可以建立定期溝通機制，例如定期召開會議或座談會，就教學管理、教學資源共享、轉段升學等方面進行深入交流和協商。定期溝通可以及時解決中職與本科段的銜接問題，有利于共同制定教育教學改革的指導方針和具體措施。

其次，加強教師之間的交流與合作。中職學校和本科院校的教師之間的交流與合作是中職與本科銜接的關鍵環節。學校可以組織教師參加教研活動、學術研討會等，促進教師之間的交流和互動。同時，可以開展教師聯合培訓和授課的活動，讓中職和本科教師相互了解各自的教學特點和教學需求，提高教師的教學水平和相互合作的能力。

第三，共享教學資源和課程材料。中職學校和本科院校可以建立共享平臺，通過共享平臺可以方便地交流和共享教學資源和課程材料。這有助于加強中職與本科的教學銜接，讓學生能夠無縫過渡到本科階段的學習。

第四，加強學生之間的交流與合作。中職學生和本科學生之間的交流與合作也是中職與本科銜接的重要部分。學校可以組織學生進行交流活動，例如學術研討會、文化活動等，讓中職學生和本科學生有機會相互交流、相互學習。這可以幫助中職學生更好地適應本科階段的學習環境，同時激發本科學生對中職學生的關注和理解。

另外，中職與本科銜接的問題不僅涉及學校之間的合作，還需要與相關部門和社會各界進行廣泛的溝通與合作。學校可以與教育主管部門、產業界、行業協會等建立緊密聯系，共同推動中職與本科銜接的改革和發展。

5 結語

商務英語本科專業是一個新興的專業領域，中職階段的商務英語專業辦學同樣沒有太多成熟的經驗可以參考。商務英語“3+4”貫通培養項目作為一種新的教育模式，需要加強各方溝通與合作，探索創新，構建完善的“七年一貫制”培養方案，同時注重立德樹人和加強思想引領。只有通過共同努力和不斷改進，才能為社會培養出合格的、具有國際競爭力的應用型人才，為國家的社會經濟發展做出積極貢獻。

參考文獻：

[1]楊永年.現代職教體系中職與本科分段培養的發展及其建議——基于2012—2019年江蘇“3+4”項目試點實踐[J].職教發展研究，2021（1）：33-40.

[2]徐剛，郁冬，許江平.中職機電技術應用專業“3+4”銜接課程體系的開發與實施[J].職教通訊，2021（4）：105-110.

[3]孫維林.商務英語中職本科分段貫通人才培養研究[J].江蘇外語教學研究，2017（2）：36-38.

[4]向敏，郭冷秋，韋翠萍.藥學高職-本科“3+2”分段人才培養課程體系的構建與實踐[J].醫藥高職教育與現代護理，2019，2（3）：153-156.

[5]楊鐸，寧永紅.中職本科“3+4”分段培養的現實思考與實施建議[J].教育與職業，2016（10）：20-24.

[6]彭斐.“3+4”分段培養項目實施過程中相關問題初探——以江蘇省揚州商務高等職業學校商務英語專業為例[J].亞太教育，2016（6）：132-133.

（責任編輯 劉 紅）

Practice and Reflection on the \"3+4\" Vocational and Undergraduate Integrated Training Program for Business English Majors

PAN Yong， MA Yong-ming

（Taizhou University， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract： Taking the \"3+4\" project of Business English major jointly established by Taizhou University， Taizhou Mechanical and Electrical Vocational and Technical College， and Jiangsu Jingjiang Vocational School as the research object， this paper introduces the current implementation status of the project， analyzes the problems that arise during the project implementation process， such as unclear management responsibilities， imperfect enrollment mechanism， \"water leakage\" phenomenon in transition assessment， and lack of effective connection in the curriculum system， and puts forward corresponding countermeasures and suggestions.

Key words： Business English major; secondary vocational school; undergraduate school; \"3+4\" integrated training

作者簡介： 潘勇（1979-），男，江蘇泰興人，講師.

基金項目：泰州學院2021年度教育教學改革研究課題（2021JGB08，課題負責人：潘勇）；2019年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目（2019SJA1963，項目主持人：馬永明）.