高職院校思政課教師核心能力提升策略

基金項目：本文系廣東省普通高校創新團隊項目“粵港澳大灣區公民與品德教育研究創新團隊”（項目編號：2020WCXTD023）；廣東科學技術職業學院教育教學改革研究與實踐項目“思政課教師教學效能感提升路徑與影響因素研究”（項目編號：JG202232）。

作者簡介：羅文婧靈（1990—），女，碩士，廣東科學技術職業學院教師，檔案專業館員，研究方向為教學管理、公共管理、檔案管理。

摘" 要：高職思政課是落實立德樹人根本任務、培養時代發展所需的高素質人才的重要載體，思政課教師的核心能力無疑對思政課教學質量產生著舉足輕重的影響。文章從闡述高職思政課對學生整體發展的重要性著手，運用文獻資料法、實地調研法、經驗總結法等研究方法，分析了當前高職思政課教師的核心能力現狀及存在的問題，并基于此提出了有效建議，以期為提高高職院校思政課教師的核心能力，推動高職思政課教學質量的優化升級提供有益參考和借鑒。

關鍵詞：高職院校；思政課；教師核心能力

中圖分類號：G416" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）15-0035-04

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”“育人的根本在于立德”，思政課無論是對于學生的長遠發展，還是對中華民族偉大復興的實現，都有著舉足輕重的作用。學校應充分運用思政教育，不斷強化教師實施思政教育的能力，以落實立德樹人的根本任務和教育目標。2020年，習近平總書記在《求是》雜志上發表的文章《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》中再次言明：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”同時還指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”。

由此可知，思政課教師核心能力提升對思政教育效果提升有重要作用。而高職院校作為以發展學生的基本能力和職業特長為主要任務的技能型院校之一，利用思政課對學生開展常態化、深度化的思想政治理論教育，既是助力學生樹立正確的價值觀念，踐行正確的行動，培養其良好道德品質，促進學生全面、長遠發展的媒介之一，又是以培養時代需要的“四有”新人為前提，激發其創造社會價值，成為有序高質量推進社會主義現代化建設培養人才的渠道之一，其重要性不言而喻。思政課教師的核心能力水平，很大程度上決定著高職院校思政教育的教育效果和人才培養的水平。因此以學思想、重實踐、增能力為目標，提升高職思政課教師的核心能力至關重要。

一、高職思政課教師核心能力提升的現實意義

（一）推動現代教育改革深入的必然之舉

隨著現代教育改革的穩步推進和素質教育的深入實施，傳統教育理念、教學內容和教學方式也需隨之變化。特別在數字化時代背景下，信息的生成、傳播和更迭速度越來越快，社會各界所面臨的誘惑越來越多，推動現代教育改革的深入發展，更需要有堅定的政治立場和理想信念，須有矢志不渝的信仰斗志和正確行動的高素質思政教師，自覺踐行習近平總書記提出的各項方針政策，堅定不移地跟隨黨的路線和號召，堅定不移地推進人民滿意的高質量教育事業。而唯有不斷提升核心能力，思政教師才能在堅定的政治立場、思維意識和信仰行動中，持續通過常態化的思政教學和教育活動的實施，將黨的各項方針、政策以教學實踐為橋梁使之全面貫徹、落地實施，真正發揮思政育人的教育作用。［1］同時，只有不斷提高思政教師的核心能力，教師才能走出因循守舊、閉門造車的“溫水”中，用自己的智慧和經驗，奮力開拓、創新思維，真正扮演好引領學生學習、助力學生成長的引路人，為現代教育改革的有序推進貢獻力量。

（二）發展高職學生綜合素養的本質要求

與我國普通高校更注重發展學生的綜合能力的教育目標不同，高職院校的教育目標定位即助力學生掌握賴以生存的基本能力和專業技能，且學生對技能的熟悉和掌握，多數是通過實踐訓練完成的。因此，高職院校相對普通高校而言，其理論教學只是日常教育活動的組成部分，其教學內容和目標的重點，多基于學生的技能掌握熟練度來衡量。高職院校所聘用的教師基本以技能型教師為主，教師自身所具備的基本能力、教學能力和教育能力參差不齊。這也使得多數思政教師對學生的理論知識體系豐富、正確價值觀的樹立和綜合素養的生成情況的關注度不足。思政課不僅是告知學生生活、哲學道理的課程，而且是培養學生的責任、擔當意識的課程。因而，應以提升思政教師的核心能力為路徑，通過不斷充盈教師的思想政治理論知識體系，強化教師的專業教育能力和綜合教學能力，為推動學生綜合素養的發展打下基礎條件。

（三）落實立德樹人根本任務的必由之路

黨的十八大指出，高校立身之本在于立德樹人。因此要把立德樹人作為教育的根本任務。高職院校與普通高校一樣肩負著培養中國特色社會主義合格建設者和接班人的重要任務，在東西方文化交織碰撞的現實背景下，唯有持續通過思政課程、思政教育，深化學生對社會主義核心價值觀、中國傳統文化、中華民族精神和道德品質的內在認同和熱愛，才能以思政教育為引領，塑造新時代國家所需的棟梁之材。而唯有從提高思政教師的核心能力著手，推動教師在全新的視野、思維范疇中，以精進教學細節，精心實施教學活動，深入發掘思政課程的現實價值，才能使教師深刻認知自身的能力經驗，督促自身以良好師德師風，在思政教育活動中謹言慎行，發揮榜樣示范作用。以此打造的思政課堂才能更具生命力、更有感染力，為學生在潛移默化的學習中接受優秀的思想陶冶，明白更多做人的道理，掌握更多的知識、技能開拓新路。

二、高職思政課教師核心能力存在的問題

（一）對思政教學的重要作用認知不足，教學內容趨向扁平化

深入高職思政課堂教學觀察可見，多數學生在課堂上表現出昏昏欲睡、煩躁不安的行為和現象；而思政教師仍然在課堂上，扮演著主導角色。一方面這與教師對思政教育的重要性認知不足、教師只是將思政課堂教學作為自己的常態化工作之一來看待有密切關系；另一方面與教師在選擇思政教學內容，或選擇與其相關的延伸性內容時，仍慣性地以自己的視角出發，選取的內容較為扁平化和無趣。教師對思政課堂教學的重要性認知不足，內心對思政教育的認可度不高，教學內容又單一化、扁平化，導致學生對思政課程也不夠重視。［2］久而久之，高職院校的思政課便游走在高職教育體系邊緣，難以實現思政內容與課程內容的有機融合，更難以發揮思政育人的實際作用。

（二）對思政教育的元素挖掘能力缺乏，教學方法運用較單一

思政元素不僅存在于思政課堂教學中，而且存在于其他學科實踐活動中。教師只有具備挖掘思政元素的能力，才能以思政元素的挖掘、融入和滲透，提煉其中有利于學生理解、吸收和掌握的知識，滿足思政課程育人的基本要求。但教師普遍缺乏挖掘思政教育元素的能力是存在于高職院校思政課堂的問題之一，如部分教師在面對一個主題內容的思政教學時，不知“挖什么”，從何“挖起”，他的課堂就會如失水的泥土干巴無趣，沒有價值。將無價值的思政元素應用于課堂教學，教師面對“價值不大”的素材，也無心對其進行二次加工，無心在創新教學方式上下功夫，這就致使教學方式運用單一化，成為制約高職思政課教學質量提升的可視因素之一。

（三）對思政教學的組織和調控力較低，課堂環節銜接存在問題

思政課程有其豐富的理論知識體系，因而教師要有基本的表達能力，能通過自己的語言，對思政理論知識進行形象化的闡述和分析。同時，思政課程兼具理論知識和道理哲理，且面對的群體是自主意識突出、思想世界豐富飽滿的學生，因而思政課程又具有復雜性。只有教師有一定的組織能力和調控課堂的能力，才能在實現課堂環節的無縫銜接中達到既定的教學目標。但深入高職院校的思政課堂，面對價值取向多元的學生提出的問題，有的思政教師顯然“招架不住”；面對討論、辯論、探究等多元化的課堂體驗學習活動，部分教師無法處理超出預設情況之外的突發狀況，導致課堂銜接出現間隙，拖延教學進度。

三、高職思政課教師核心能力提升的具體策略

（一）開展集中培訓，提高教師對思政教學普遍重視度和認同感

只有對思政教育開展的意義具備清晰認知和內在認同，教師才能真正從思想上重視思政課程教學對學生整體發展的推動作用，真正認同思政教育實施的現實價值，從而精心設計、精細實施思政教學活動，吸引學生沉浸其中。［3］鑒于此，結合高職院校思政教師對思政教學重視度不足的現狀，學校可對思政教師進行集中培訓，以豐富思政教師的思政理論知識，提高其對思政育人價值的認知和認同。如學校可聘請校外有關思政教育的高級專家、教授等，針對所有思政課教師開展兩周一次的思政理論知識學習活動，一方面向思政教師宣講具體的思政課程理論，將全新的思政理論引入教師既有的理論知識體系，以拓寬教師的視野，助力教師發散思維；另一方面結合高職院校的教育內容、育人特點和教學目標等實際情況，向思政教師宣講當前高職院校思政教育的薄弱點，講思政教育對我國社會主義現代化建設的重要性等知識，為教師有計劃地固基補弱提供方向指引。同時，可以針對學生群體開展思政課堂教學滿意度情況調查，從學生群體中了解當前學校思政教學存在的問題，繼而依據問題引入校外有一線思政教學經驗的教師，深入學校舉辦講座、實務指導等，使教師有豐富的內容可教。

（二）借助信息技術，提高教師選擇和運用多元教學方法的能力

數字化時代的到來，加速了現代教育改革的步伐，也為信息技術向教育領域的滲透創造了條件。因而，結合當前高職院校思政教師對思政元素挖掘能力不足、教學方式運用單一的問題，可借助信息技術對其進行根源性調整和優化。如統一對教師開展信息化素養培訓，一方面向思政教師注入新鮮的信息化技術理論，引領教師以全新、時代的眼光看待和認知信息技術在課堂教學的滲透所發揮的積極作用；另一方面通過信息技術在思政課堂的示范性應用，鼓勵教師在嘗試應用現代信息技術中，依據課堂教學主題，創設更為生動、多元的教學情境，采取更符合高職院校學生整體發展特點的案例教學法、實踐體驗法、混合式教學法等，以有效激發學生學習思政、融入思政的興趣。［4］

同時，針對教師思政元素挖掘能力不足的問題，也可以依托信息技術，組織教授不同學段的思政教師，分享、交流自己將信息技術應用于思政課堂教學的方法、經驗等，針對性地提高教師信息技術使用能力，從更為豐富的互聯網思政教育資源中及時發現細微的有價值的思政元素。

（三）依托實戰演練，提高教師組織和調控教學有序實施的能力

對高職院校的學生而言，他們更多地關注自身賴以生存的技能的學習，而對思政理論知識的關注較少。但在東西方文化互相滲透的時代背景下，他們的思想又呈現出多元化、個性化、潮流化交織的特點，這使得思政教師所面臨的課堂突發狀況更多、更復雜。鑒于此，高職院校可依托實戰練，提高教師組織和調控思政課堂教學有序實施、高效開展的能力。如以學校教務負責人為主，定期舉辦“思政課堂教學實戰演練”“思政課堂教學設計和實施技能大比拼”“思政教學示范性課堂”“思政教學典型課例展現分享賽”等，能展示思政教師在組織和調控課堂教學方面的具體流程、有效方法，一方面組織教師在觀摩中互相學習，交流分享思政課堂教學的優勢和不足，為更多思政教育提高自身組織和調控教學有序實施提供借鑒；另一方面吸引更多教師以開放性思維，走進互學、比學、探索、嘗試、實踐的閉環教學活動中，為其組織和調控課堂能力的提升鋪路架橋。

（四）完善評價機制，提高教師多維地評價學生綜合表現的能力

完善科學的評價機制，是助力教師發現教學活動的優勢和不足的重要媒介，也能啟發學生及時發現自己在學習活動中的思路、行為和方式等方面的問題，并及時改進，使學生形成正向積極的學習情緒的關鍵載體。因此，結合當前思政教師核心能力存在的問題，可以完善評價機制為引，提高教師多維度評價學生綜合表現的能力。如教師可轉變傳統的結果性評價，而改由過程性評價。即通過觀察學生在整節課堂中的細節表現和持續表現，有針對性地評價學生的優勢和劣勢、進步和弱點，使學生知其不足而補短板；由教師為主的片面評價改為“教師評價”“學生互評”和“學生自評”交織的評價方式，使學生更客觀地了解問題所在，更清晰地認知自己的優勢，以揚長避短。改否定性評價為支持性評價，以正向的語言引導學生積極情緒的生成，使評價發揮其對學生學習思政知識的調動和激活作用，從而實現“以評價促成長”。

（五）借助常態教研，提高教師在教學實踐活動反思修正的能力

常態化的教研活動，是教師認知自己的思政課堂教學存在的問題，并進行有方向、有目標的改進的路徑之一，也是提高教師研學能力的重要渠道。鑒于此，高職院校可借助常態教學，提高教師在教學實踐活動中的反思修正能力。［5］如結合院校當前思政課存在的問題，設計以“精進思政課堂教學”為主題的研學活動，由專門的思政教學組長負責，針對思政課堂教學的普遍性問題和特殊性問題，一一探討、交流解決方法，并由教師反思、總結自身在階段性的思政課堂教學中存在的問題，從而借助研學，反觀自我，助推其反思修正教學活動的細節，以提高教師審視自我、反饋問題、解決問題的綜合能力，最終達到提升思政教師核心能力的目標。

學思想、重實踐、增能力。高職思政課教師核心能力的提升，是需要教師反復探索，需要學校支持的長期工程。思政教師唯有依托高職院校學生整體特點和實際學情，實施有效的核心能力培養和提升計劃，并確保其落到實處，才能以教師核心能力的提升，推動高職思政課更添活力、再出新彩。

參考文獻：

［1］ 解仁美，吳麗萍. 職業核心能力融入高職思政課教學改革研究［J］. 太原城市職業技術學院學報，2022（05）：144-146.

［2］ 朱中原，朱景平. 高職院校思政教師科學研究的理念反思［J］. 菏澤學院學報，2015，37（01）：117-121.

［3］ 李理. 基于職業核心能力培養的高職思想政治教育研究［J］. 知識文庫，2020（01）：227.

［4］ 崔文法，劉春艷，朱新華. 思政課教師何以提升核心能力［J］. 中學政治教學參考，2023（21）：78-80.

［5］ 唐霞，裴麗娜. 高職思政課教師教學能力提升策略探究［J］. 科教導刊，2021（31）：49-51.

（薦稿人：戴志國，廣東科學技術職業學院副教授）

（責任編輯：牛雪璐）