繪本故事在小學低年級語文閱讀教學中的應用

山東省泰安市實驗學校 解 翠

繪本故事在小學低年級語文閱讀教學中具有重要意義，不僅能夠激發學生的閱讀興趣與情感共鳴，還有助于培養學生的想象力和創造力，幫助學生理解文化背景與傳統故事，并促進情感認知與情緒管理。教師在教學中可以運用多種策略，如角色扮演法、故事續編法等，提高學生的自主閱讀能力，增強課堂的趣味性，激發學生的閱讀興趣。綜上所述，繪本故事在小學低年級語文閱讀教學中發揮著重要作用。

隨著教育理念的不斷發展和對教學方法的深入探索，繪本故事在小學低年級語文閱讀教學中備受關注，其獨特的視覺呈現和豐富的內容常常能夠引起學生濃厚的興趣，為教師提供了多種可能性來激發學生的閱讀興趣與情感共鳴，培養了學生的想象力與創造力。同時，繪本經常融入文化背景與傳統故事，能夠幫助學生更好地理解民族傳統文化。教師不斷地探索使用繪本的教學策略，如角色扮演、故事續編等，來增強學生的閱讀體驗，提高學生的自主閱讀能力。因此，深入研究繪本故事在小學低年級語文閱讀教學中的應用，對促進學生的全面發展、激發學生的閱讀興趣具有重要意義。

一、繪本故事在小學低年級語文閱讀教學中的意義

（一）激發閱讀興趣與情感共鳴

繪本故事以生動的畫面和簡潔的文字吸引學生，激發了學生對閱讀的濃厚興趣。通過可視化的表現形式，繪本不僅為學生提供了愉悅的閱讀體驗，而且深化了學生對故事情節的理解。繪本作品多以感人故事情節和溫暖畫面呈現，引發了學生情感上的共鳴，這種情感共鳴激發了學生對故事中人物命運的關注，加深了學生對文字背后情感的理解和體驗，進而培養了學生的情感認知能力與情緒管理能力。繪本作為一種文學形式，因其通俗易懂的特點，有助于吸引學生主動閱讀，進而拓展閱讀廣度與深度。總的來說，繪本故事不僅是一種語言藝術形式，更是教育工作者激發學生閱讀興趣、增強學生情感認知和促進學生全面發展的重要工具。

（二）培養想象力與創造力

繪本故事在小學低年級語文閱讀教學中具有重要意義，其引人入勝的圖畫和簡練的文字激發了學生的想象力與創造力。豐富多彩的圖畫和文字讓學生能夠融入故事情境，自由地想象故事發生的場景與情節，學生可以自主地在想象空間中激發創造力，豐富故事內容，甚至展開對故事情節的延伸。繪本中獨特的藝術表現形式，以及對文字和圖畫的精巧搭配，為學生提供了一個自由發揮的空間，讓學生可以在閱讀過程中盡情探索和發現。這樣的閱讀體驗不僅豐富了學生的想象力，而且激發了學生的創造潛能，培養了學生對文學和藝術的感知能力。繪本故事作為一種特殊的閱讀資源，為小學低年級的語文閱讀教學增添了趣味性，同時促進了學生想象力與創造力的全面發展。

（三）幫助學生理解文化背景與傳統故事

繪本故事在小學低年級語文閱讀教學中扮演著重要角色，有助于學生理解文化背景與傳統故事。通過繪本，學生可以接觸到各種文化背景下的故事情節，了解民間傳說、神話故事等豐富多彩的文化內涵。繪本作為文學形式的一種，常常融入當地習俗、傳統節日和風土人情等元素，讓學生通過圖文并茂的呈現感受不同文化的獨特魅力。同時，繪本是傳統故事的生動表現，如寓言故事、民間傳說等，能夠在輕松愉快的閱讀氛圍中幫助學生了解古老傳統文化的價值觀念和智慧。這種文化背景和傳統故事的融合，開闊了學生的文化視野，加深了學生對不同文化之間異同的認知和理解。因此，繪本故事作為文化傳承的載體，為小學低年級學生提供了一個輕松愉快的學習方式，幫助學生更好地感知文化背景下的傳統故事，促進了學生文化價值觀念的傳承與發展。

（四）促進情感認知與情緒管理

通過繪本中的情節和人物塑造的溫馨、悲傷、喜悅或緊張的氛圍，學生能夠自然而然地體驗各種情感。這些故事引發的情感共鳴有助于學生認識自己的情感變化，促進學生對情感的認知。同時，繪本提供了處理情緒的范例，幫助學生學會處理日常生活中的情緒，培養學生表達情感的能力。通過分析故事中人物的情緒變化和應對方式，學生能夠更好地理解情緒變化的原因，學習到有效的管理情緒的技巧。繪本作為情感教育的媒介，為學生提供了情感體驗和情緒管理的機會，有助于培養學生的情商和自我調節能力。因此，繪本故事在語文閱讀教學中不僅是故事本身，更是情感認知和情緒管理的重要工具，對學生情感智力的發展有著積極影響。

二、繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學策略

（一）靈活運用繪本，增強課堂的趣味性

在小學低年級語文閱讀教學中，繪本是一種極具價值的資源，可以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力和語文表達能力。《雪地里的小畫家》這個故事有著生動有趣的情節和豐富多彩的插圖，非常適合小學低年級語文教學。

首先，教師可以通過插圖讓學生直觀地感受“小畫家”們在雪地中畫畫的場景，指導學生觀察插圖中的細節，如雪地上的痕跡、動物們的造型，引導學生想象和聯想，讓學生參與其中，感受故事情境，培養學生的想象力和表達能力。

其次，教師可以借助故事內容進行課堂討論和教學引導。例如，帶領學生觀察四種動物的爪（蹄）在雪地上留下的痕跡，并引導學生描述這些痕跡的形狀特點，通過對不同動物爪（蹄）的形狀的比較，讓學生感知不同動物的生活習性，拓展學生的知識面。

再次，教師可以結合繪本中提到的青蛙冬眠的特點，與學生一起探討動物的冬眠習性，并引導學生思考為什么在冬天里有些動物會選擇冬眠，以及冬眠對動物的意義和作用。這樣的討論可以拓展學生認知，培養學生的觀察力和思考能力。

最后，在教學過程中，教師還可以通過提問、講故事、角色扮演等方式，激發學生的參與熱情，引導學生積極思考并表達自己的看法，從而培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力。閱讀結束后，教師可以設計一些與故事情節相關的手工制作或繪畫活動，讓學生通過動手實踐加深對故事內容的理解，同時培養學生的動手能力。

靈活運用《雪地里的小畫家》這樣的繪本故事，結合課文內容，教師可以在小學低年級語文閱讀教學中創設豐富多彩的教學場景，提高學生的學習積極性和閱讀能力，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受語文學習的樂趣。

（二）運用角色扮演法，增強閱讀體驗

在小學低年級語文閱讀教學中，角色扮演法可以生動地呈現故事情節，增強學生的閱讀體驗，提高學生的理解能力。以《烏鴉喝水》為例，對于這則經典的寓言故事，教師可以采用角色扮演的方式激發學生的參與興趣，讓學生更好地理解故事內涵。

首先，教師可以邀請學生分組扮演故事中的不同角色，如烏鴉、瓶子、水等，讓學生身臨其境地感受故事情節，理解烏鴉在尋找喝水方法時不同心境的變化，這種方式不僅提高了學生的參與度，而且有助于學生更深入地理解故事背后的寓意。例如，學生可以分別扮演烏鴉和瓶子，通過表演烏鴉急著喝水的焦急表情和動作，展現烏鴉一次次嘗試的過程，以及最終想出辦法解決問題的智慧。同時，其他同學可以飾演周圍的其他角色，如樹枝、石子等，為故事情節增添氛圍感和趣味性。

其次，在角色扮演的過程中，教師可以適時引導學生，提出問題，如“為什么烏鴉要喝水？”“烏鴉是如何觀察周圍環境的？”“烏鴉是怎樣想出解決辦法的？”通過這些問題激發學生對故事背后的寓意進行思考與討論，引導學生從中汲取啟示。教師還可以結合繪本中的插圖讓學生更直觀地感受故事情節，仔細揣摩烏鴉的心情變化和解決問題的過程，從而加深對故事的理解。

角色扮演法能夠促使學生積極參與、深入體驗故事情節，不僅提升了學生的閱讀理解能力，而且培養了學生的合作能力和表達能力。這種互動式的教學方法能夠使教學更加生動有趣，激發學生的學習興趣，促進語文閱讀教學深入、有效地進行。

（三）使用故事續編法，啟發想象思維

當談到小學低年級語文閱讀教學時，故事續編法是一個激發學生想象思維的有效策略。通過繪本故事的續編，學生可以展開自己的想象力，擴展故事情節，培養語言表達能力和邏輯思維能力。以一本名為《小豬快跑》的繪本為例，原始故事中，小豬碰到了大灰狼，逃跑過程中找到一所溫馨的小屋躲了進去。而續編法可以激發學生的想象力，讓學生繼續編創故事的發展。教師可以引導學生思考：小豬進入小屋后會發生什么？會遇到什么樣的情況？在這個過程中，學生展開想象的翅膀，描述小豬在小屋里的所見所聞。例如，小豬在小屋里發現了一本神奇的書籍，或者遇到了其他的動物朋友，共同度過了一段歡樂的時光。學生可以組成小組，每個小組續編一段故事，然后與其他小組分享自己編創的精彩情節。在這一過程中，學生不僅能夠發揮自身的創造力，還能夠學會傾聽他人的想法，提高合作與溝通能力。通過故事續編，學生可以在原有故事情節的基礎上自由發揮，展開無限想象。

在教學過程中，教師可以引導學生對續編的故事進行評價，讓學生發現自己所續編故事的亮點和不足之處，進而取得進步。此外，教師可以鼓勵學生將自己續編的故事畫下來或寫下來，展示在班級的展板上，也可以制作成小書冊，從而獲得成就感，同時激發學生更多的閱讀和創作興趣。故事續編法能夠促進學生想象力、創造力和語言表達能力的發展，讓閱讀教學更加生動有趣，激發了學生對語文學習的興趣。

（四）豐富閱讀教學活動，提高自主閱讀能力

多樣化的閱讀教學活動可以激發學生自主閱讀的熱情，視覺閱讀是其中重要的一環。教師可以引導學生觀察繪本插圖，通過圖像解讀故事情節，培養其觀察能力和口頭表達能力。角色扮演活動則使學生更深入地理解故事內容，通過扮演不同角色的方式，增強學生對故事情節的體驗，同時培養其合作能力。手工制作與繪本主題相關，如制作手偶或場景模型，不僅激發了學生的創造力，還加深了學生對故事的理解和記憶。閱讀分享與小組討論活動則促進了學生之間的互動與交流，拓展了學生思維，讓學生分享感受與收獲，從而提高文字表達能力和交流能力。這些多樣化的教學活動不僅激發了學生的閱讀興趣，更培養了學生的閱讀能力和自主學習意識，使語文閱讀教學更加生動有趣、富有成效。

以繪本《小熊種樹》為例，這一繪本描述了小熊種植樹木、照顧樹苗的故事，教師可以組織各種教學活動，來提升學生的自主閱讀能力。

首先，利用繪本中的插圖讓學生進行視覺閱讀。教師可以要求學生觀察繪本中的細節，如小熊是如何種植樹苗的、每一步是怎樣進行的，以及樹苗的生長過程。學生可以觀察插圖，用自己的語言描述插圖中發生的故事，從而提高觀察能力和口頭表達能力。

其次，教師可以邀請學生扮演故事中的不同角色，如小熊、樹苗、陽光、雨水等，通過角色扮演來復述故事情節。這種互動方式能夠幫助學生更深入地理解故事內容，同時培養學生的表達能力與合作意識。

再次，教師可以設計繪本故事主題相關的手工制作活動，如讓學生制作紙板樹和小熊手偶，通過手工制作激發學生的創造力，鞏固學生對故事情節的理解和記憶，讓學生在動手的過程中增強對故事的體驗。

最后，教師還可以開展繪本故事分享會或小組討論活動，要求學生在課后閱讀完繪本后，以小組的形式進行討論，分享心得體會，如喜歡的角色、故事中的感人場景等。這種活動可以促進學生間的互動交流，拓展學生思維，同時可以激發更多學生對閱讀的興趣。

在豐富多樣的閱讀教學活動中，學生能夠在參與過程中感受到閱讀的樂趣，培養自主閱讀習慣和閱讀能力。這些活動不僅能夠促進語文教學的深入，還能夠培養學生的創造力、合作精神和閱讀理解能力。

三、結語

繪本故事作為小學低年級語文閱讀教學中的有效資源，為學生提供了更加豐富多彩的閱讀體驗。教師靈活運用繪本能夠激發學生對閱讀的興趣，培養學生的想象力、創造力和情感認知能力。在教學過程中，教師要采用各種策略，提供更有趣、更具互動性的課堂體驗，促進學生對繪本故事的深入理解與探索。綜上所述，繪本故事在語文閱讀教學中的應用不僅對學生的閱讀水平有積極影響，更能夠激發學生的學習興趣和求知欲望，為其語文學習和全面發展提供更廣闊的空間。