合作教學理論在高職英語口語教學中的應(yīng)用

張 穎

(天津國土資源和房屋職業(yè)學院,天津 300278)

學習英語的目的是為了交流。因此,提高口語水平是提高學生英語實際運用能力的著手點和出發(fā)點。口語教學的重點和難點是為學生創(chuàng)建語言環(huán)境和實踐機會,即讓每個學生都能夠用英語表達自己的觀點,積極參與到課堂中,將所學知識用于實踐。本文從合作教學理論和實踐入手,提出口語教學改革的可行性策略,以期為切實提高學生口語交流的水平提供借鑒。

一、合作教學的含義

合作教學的理念和學習方法于20世紀70年代初在美國興起,20世紀80年代,我國也出現(xiàn)了對合作學習的研究與實踐,取得了不錯的效果,并一直在改進與發(fā)展。與此同時,世界大多數(shù)國家都將這一富有創(chuàng)意和實效的教學理論和相關(guān)策略用于教育教學事業(yè)中。歐美國家通常稱這一教學理論為“合作學習”,“合作授課”,在我國通常稱為 “合作教學”。合作教學是一種創(chuàng)新型的教學模式,它以小組共同學習的形式,是使所有學生為了共同目標努力的一種教學模式。合作教學鼓勵學生為了集體利益和個人利益而一起學習,所有學生都要參與到課堂中,它將師生、生生、全員互動貫穿課堂,通過小組合理分工和互相協(xié)助來完成學習任務(wù)。它促使學生在學習中合作,在合作中學習,從而形成良好的心理品質(zhì)和正確的價值觀,讓他們在和諧、自主、平等的氛圍中學習與成長。

二、合作教學的理論基礎(chǔ)

(一)目標結(jié)構(gòu)理論

這一理論的提出者莫頓·多伊奇(美國社會心理學家)認為:在團體中,由于對個體達到目的的獎勵方式不同,導致在過程中,個體之間互相作用的方式也不同,可以劃分為三種方式:互相促進方式、相互對抗方式和互相獨立方式,即合作型、競爭型和個體型。在傳統(tǒng)的教學中,學生普遍習慣了個體型方式,即自己一個人努力提高成績,在競爭中脫穎而出。這在應(yīng)試教育中是可行的,但是對于即將步入社會的大學生,學會合作共贏對他們順利步入社會非常重要。在高職英語口語課堂中,教師運用合作教學法,不僅可以提高學生課堂參與度,還可以培養(yǎng)學生團隊合作意識,進而提升口語水平,使學生切實理解良性競爭,掌握通過個人努力和團隊合作實現(xiàn)共同目標的方法。

(二)動機理論

學習動機是影響學生學習活動的重要因素,它貫穿學習活動的始終。這一理論的倡導者約翰遜等人認為:“學習動機”是在人際交往過程中產(chǎn)生的,在課堂教學中建立起一種“利益共同體”的關(guān)系是激發(fā)動機最有效的手段。小組合作教學就是激發(fā)學生學習動機的有效手段,在課堂中,通過小組合作的方式,學生之間形成互相合作,休戚相關(guān)的情景,有利于學生為了團體的共同目標參與到小組的活動之中,從小組的合作中,獲得更多的成就感與歸屬感,不僅學習了英語知識,也體會到了團隊合作的精神,從而激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機,主動地投入到英語的學習中。

(三)認知發(fā)展理論

認知發(fā)展理論的倡導者維果茨基認為,學生的發(fā)展有兩種水平:一種是學生現(xiàn)有的發(fā)展水平,另一種是在教師的指導下或在能力較強同伴的幫助下可以達到的較高水平,這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。所以教學應(yīng)該著眼于學生的最近發(fā)展區(qū),為學生提供略有難度的內(nèi)容,讓學生在學習任務(wù)上彼此合作,以便產(chǎn)生有益的認知沖突,從而提高學生成績。在英語口語課堂中,運用小組學習的方法,可以提高學生的競爭及協(xié)作意識,英語水平較高的學生可以幫助水平薄弱的同學提高英語技能,從而使學生之間形成一種良好的趕幫帶關(guān)系,使不同英語水平的學生都有所收獲。同時,教師應(yīng)當對水平較高的學生進行必要的鼓勵和指導,給他們布置更難的任務(wù),設(shè)置更高的要求,鼓勵他們在提高自己口語水平的基礎(chǔ)上,幫助其他同學一起進步。合作教學的重要意義是幫助所有學生都在最近發(fā)展區(qū)取得進步,跟自己原有水平做比較,只要有提高就是合作的成功。因此,合作教學有利于教師因材施教,切實幫助每一位學生提高英語水平。

(四)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為,在教學過程中,學生并不是被動地接受知識,而是在已有的個體知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,對來自外部的教學影響進行主動建構(gòu)的過程。教學要使學生超越自己的認識,看到那些與自己不同的理解,看到事物另外的側(cè)面。通過合作和討論,可以使他們相互了解彼此的見解,從而形成更加豐富的理解。在英語口語合作教學中,學生們可以通過互評的方式了解彼此的英語口語水平,通過討論的方式集思廣益,這樣的課堂不是教師的一言堂,學生之間進行著活躍的思維碰撞,課堂內(nèi)容變得豐富,學生思維變得活躍,教學內(nèi)容更有深度與廣度,既提高了英語教學效果,也促使學生更有學習興趣,積極地參與到課堂學習中。

三、英語口語合作教學方法的實施與建議

(一)熟悉知識要點,設(shè)定合理的情感和技能目標

在口語教學中,教師要熟悉教材,選擇學生感興趣且接近學生生活的主題來進行口語練習,比如以 campus life, traveling, online shopping等話題作為切入點,對學生進行分組,組織學生進行小組活動,練習口語交際。這就要求教師首先熟悉教材,掌握地道的、準確的、最前沿的口語表達方式;其次要求教師充分了解學生的興趣點及生活情況,適當靈活調(diào)節(jié)主題,比如針對my favorite sport 這個主題,男生普遍比較感興趣,而女生相對參與度不高,教師可以調(diào)整主題為my favorite entertainment,使所有的學生都有話可談,積極參與到小組合作中來,每組學生選取自己喜歡的主題進行交流與討論。同時,教師在合作教學中應(yīng)意識到除了設(shè)定提高學生的語言知識目標外,還應(yīng)注意到學生情感目標和技能目標的設(shè)定,尤其是通過合作教學提高學生的人際交往能力和合作技能。學生在中小學階段的學習一般是以個人學習為主,但對于大學生而言,即將步入社會,人際交往和合作技能的提升迫在眉睫。這就要求教師引導學生通過有效互動、良性競爭、互幫互助來提高英語口語水平,培養(yǎng)學生的團隊合作意識,更好地適應(yīng)未來社會生活。

(二)采用多樣方式,講練結(jié)合,豐富課堂活動

在口語合作教學中,教師要豐富小組課堂活動。在教學中可以采用小組辯論、表演英文小劇、演講、成果展示、配音等各種任務(wù)方式,使學生積極參與到口語練習中。在實際教學中,演講的方式具有簡單易實施的特點,但存在課堂效果不佳,學生參與度低的情況。而討論的教學方式深受學生們的喜愛,在教師的提示及指引下,課堂氣氛會變得活躍,討論越來越熱烈,達到了很好的口語練習效果。同樣,教師要合理設(shè)置小組成員的角色。一般情況下,要做到保證所有小組成員都參與到口語練習中。小組內(nèi)可以設(shè)置信息收集員、信息整理員、資料校對員、成果展示員及小組組長。教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容,在小組內(nèi)分配任務(wù),使學生在合作的過程中,不僅學會知識,還能了解自己在團隊合作中的特長,為步入職場打下良好基礎(chǔ)。此外,應(yīng)注意的是,教師要合理安排教學進度。教師要對課前布置的任務(wù)完成情況進行總結(jié),要為學生進行基本知識的講解,通過上述方法,學生才能積極高效地參與課堂活動。例如,在組織學生進行應(yīng)聘模擬口語訓練之前,教師要講授面試禮儀,面試常見問題及回答策略,可邀請企業(yè)面試官講解面試過程中對面試者素質(zhì)和職業(yè)價值觀的要求,使學生全面學習并掌握以上知識和要求后,能夠更加出色地進行小組合作,完成有效的課堂實踐。因此,教師要認識到在合作教學貫穿堂課的設(shè)計中,教師的講授與指導環(huán)節(jié)同樣重要。根據(jù)主題和活動的形式,合理安排教師講授和學生課堂活動的時間,不能重活動輕講解,造成學生學得一團霧水。故合作教學法對教師的要求更高,需要教師用高度精練的語言授課,隨時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題,及時進行指導,只有這樣,才能保證合作教學的成功。

(三)教學中科學分組,提高學生參與度

在合作教學中,最重要的就是分組。教師要從學生心理、興趣、性格、英語水平等多方面協(xié)調(diào)進行分組,要讓所有學生都參與到課堂中來,避免出現(xiàn)個別學生展示、練習口語,其他學生一直保持沉默的情況。這要求教師要充分了解學生,觀察學生,積極引導學生,鼓勵他們開口用英語表達自己的想法。在一個完整的合作教學周期中,要鼓勵學生每次選出不同的小組組長,每個人都嘗試小組中的不同職務(wù),找出自己最擅長的領(lǐng)域,有效地進行小組合作與學習。在分組時,每個小組中都要有學習水平不同的學生,形成組內(nèi)的互幫互助,發(fā)揮各自的特長,通過共同完成小組任務(wù),學生既提高了課堂參與度,鍛煉了口語,又提高了人際交往和職場生存能力。值得注意的是,小組之間的綜合水平應(yīng)當是相當?shù)?這樣才能保證在公平公正地基礎(chǔ)上,進行小組間的競爭,才能更加激發(fā)和鼓勵學生們發(fā)揮集體的力量,出色完成學習任務(wù)。與此同時,教師要明確自己在合作教學中的角色,教師不再是單向的信息提供者,學生也不再是被動的接受者,師生互動、生生互動、全員互動都應(yīng)當貫穿在整個合作教學過程中,教師和學生都是課堂教學的參與者,在合作教學中教師要學會指導學生,鼓勵學生,只有讓學生自主積極地鍛煉口語,才能提高英語口語實際運用能力,為步入職場做好準備。

(四)善于指導總結(jié),建立科學的評價方法

學生在課堂中,不僅能鍛煉口語,還能適時得到教師的合理鼓勵,往往表現(xiàn)得會更自信、更優(yōu)秀。有的學生性格內(nèi)向,就更需要教師的鼓勵和同學的支持。部分學生對獨自上臺演講很抵觸,教師可以采取允許兩個學生一起完成展示任務(wù)的方式并給予積極地評價,讓學生認識到能夠勇敢地表達自己就是成功的表現(xiàn)。如果學生口語出色,能清晰地運用英語表達小組的成果及觀點,教師要給予表揚并準確地點評學生的優(yōu)點,鼓勵學生不斷練習口語并勇于表達自己。同樣,有的學生過于自信,或總是不自覺地想要展示自己,這就要求教師合理引導,提示他們團隊合作的重要性。同時,在合作教學中,評價方法也是至關(guān)重要的。教師對學生的評價可以從英語口語水平、學習態(tài)度、課堂參與度、進步程度等多方面入手。采用小組互評、組內(nèi)成員互評及自評等多種評價方式給予學生成績。充分利用各種有效的口語練習軟件進行評分,提高信息化教學評價能力,使英語口語的評價形成階段性綜合評價。關(guān)注學生各個學習階段的學習效果,及時調(diào)整教學內(nèi)容和目標,發(fā)揮教學評價的作用,盡量使教學評價科學合理,鼓勵學生不斷進步,使英語課堂氛圍變得積極和諧,使每一位學生都能參與到鍛煉口語的學習中,提高英語運用能力。

四、結(jié)語

合作教學在英語口語教學中是一種較好的教學模式及教學方法。通過本文的研究可以發(fā)現(xiàn),合作教學符合英語教學改革的要求,尤其有利于口語教學效果的改善。通過合作教學可以有效地避免啞巴英語和課堂沉默現(xiàn)象的出現(xiàn),學生學習英語的積極性明顯增加,課堂氛圍活躍,合作情景更像是職場環(huán)境,學生更有學習動力,課堂參與度提高。通過合理地分組,學生學會良性競爭與互幫互助,每個人都為團隊做出貢獻,學習水平都得到提高。合作學習關(guān)注學生的進步,幫助教師能夠做到因材施教,學生更準確地認識到自身價值。同時,合作教學有利于學生之間、師生之間進行更加活躍地交流,授課內(nèi)容變得更豐富,使教師教學相長,學生知行合一。合作教學不僅提高了學生的英語口語水平,更提高了學生的人際交往和團隊合作能力,提升了學生創(chuàng)新及奉獻意識。

合作教學在實際教學過程中也存在著一定的困難,比如,教師對課堂的管理變難,合作教學形式比較靈活,需要分組進行,這就要求教師更好地管理課堂秩序,掌握課堂節(jié)奏,合理分配時間和資源。另外,學生英語水平參差不齊,個性鮮明,教師要合理科學地對學生進行分組,在鼓勵學生良性競爭的同時使學生學會團隊合作。與此同時,這種教學形式對教師的英語水平有更高的要求,伴隨著課堂效率的提高,教師要準備更充分的內(nèi)容來指導學生,回答學生各種各樣的問題,這無疑比傳統(tǒng)的教學更具難度與挑戰(zhàn)?？傊?合作教學方法是英語教學改革的一種有效方法,雖然任重道遠,但對提高高職英語教學效果有著重要的意義,值得進一步研究。