多元文化交融背景下高校英語教學策略研究

李 暢，黃 金

（鄭州工商學院文法學院，河南鄭州 451400）

多元文化交融是指來自不同文化背景的人群在相互影響、交流和互動中逐漸融合和共存的過程。這種融合不僅包括語言、藝術、宗教、習俗和價值觀等文化要素的交流，還涉及不同文化觀念和生活方式的相互理解和接納。在全球一體化發展的大潮中，隨著文化交流的日益頻繁和復雜，大學英語教育面臨著前所未有的挑戰和機遇。傳統英語教學模式以課本為主、以課堂為中心、以教師為導向，缺乏必要的實踐性和靈活性，已經難以滿足現代社會的人才培養需求。因此，積極探索和實施適應多元文化背景的高校英語教學策略，對于培養能夠適應新時代需求的綜合性人才具有重大意義。

一、多元文化的內涵與特征

多元文化是在全球化背景下各種文化的交織、互動和融合的復雜現象。這一概念源于對社會多樣文化的觀察，其研究始于20 世紀中葉，當時主要集中在不同民族和種族文化之間的互動上。隨著時代的發展，多元文化的概念逐漸擴展，涵蓋了更廣泛的領域，包括社會群體的價值觀、信仰體系和思維方式等。在教育領域，多元文化的研究與教育學本身幾乎同步興起，關注的焦點從最初的為不同種族和民族提供平等教育權利，發展到尊重本土文化和他者文化，其目的是促進跨文化理解和交流等［1］。

多元文化的特征主要包括交流性、歷史性和平等性。首先，多元文化是基于各種文化之間的交流和融合，其核心在于多樣文化的相互吸納和共存，而非單一文化對其他文化的支配或同化。其次，多元文化具有深厚的歷史底蘊，每種文化都是歷史長河中的產物，而多種文化的相互影響和融合更是一個長期的歷史過程［2］。在這一過程中，文化不斷發展和創新，互相借鑒和補充，同時也受到政治、經濟等外部因素的影響。最后，多元文化強調的是文化之間的平等交流。盡管文化群體可能存在主次關系，但文化本身沒有高低之分。多元文化倡導尊重文化差異，促進文化的自由和包容，追求一個和諧共生的文化環境。

二、多元文化交融背景下高校英語教學面臨的主要問題

（一）教學理念落后

在多元文化交融背景下，教學理念的落后成為高校英語教學中的一個顯著問題，其核心表現在教師缺乏對多元文化意識的認識和理解。這一問題根源在于多數教育工作者仍然受限于傳統教育模式的束縛，傳統教學觀念相對落后，過分強調在課堂上的知識點傳授，而忽略了對學生獨立思考能力的培養［3］。一方面，由于教師對多元文化的重視程度不夠，未能充分融合多元文化內容于教學之中。這不僅降低了教學活動的效果，也未能有效提升學生的學習興趣和動力，更不利于學生創新思維和創新能力的發展。另一方面，當前教師普遍缺乏終身學習的理念，對于持續提升自我教育能力和更新教學方法的意識不強，這使得英語教學難以適應多元文化背景下的新要求。因此，教育教學中的落后理念不僅限制了教師自身的發展，也制約了學生能力的全面提升，學生在課堂上注意力分散，難以有效吸收和理解知識，進而影響教學質量的整體提升。

（二）教學資源匱乏

教學活動的實施依賴于豐富的教學資源，在多元文化交融背景下，高校英語教學還面臨教學資源匱乏的主要問題。一方面，許多高校仍然沿用傳統的教學模式和內容，這些資源往往缺乏對多元文化背景下使用英語的實際情境的反映，導致教學內容與全球化時代的實際需求脫節［4］。傳統的教材和教學方法難以覆蓋到多元文化交流的復雜性和豐富性，學生在這樣的教學環境下難以獲得必要的跨文化交際能力和國際視野。另一方面，多元文化教學資源的不足也體現在教師的專業發展上。作為教學活動的直接實施者，教師對多元文化的認知度和教學策略的多樣性直接影響到教學效果。然而，許多高校在為教師提供跨文化教育資源支持方面做得不夠，這也限制了教師在課堂教學中有效整合多元文化內容的能力。缺乏系統的多元文化教育資源，無法為學生提供一個全面了解和深入探索不同文化背景下英語使用的平臺，不僅會影響學生對多元文化理解和尊重的培養，也制約了他們在全球化背景下的競爭力和合作能力的提升。因此，高校英語教學資源的匱乏，特別是在多元文化教育資源方面的不足，已成為制約教學質量提升和學生綜合能力發展的重要因素。

（三）教學方式固化

傳統的大學英語教學方式相對固化，課堂以教師為主體，主要采用講授法，缺少師生和生生之間的互動和參與。同時，教學內容往往聚焦于語法規則和詞匯記憶，而忽略語言實際應用和跨文化交流能力的培養，學生雖然學習了大量語言知識，但在真實交際場景中應用英語的能力卻未得到有效提升［5］。當前，許多高校的英語教學仍然依賴于傳統的講授法和應試教育模式，這種教學方式難以滿足多元文化教育環境中的教學要求。一方面，固化的教學方式忽略了學生的個性化學習需求和知識背景的差異，學生被動接受知識，缺乏主動探索和實踐的機會，難以激發學生對英語學習的興趣和熱情，直接影響了他們跨文化交際能力的培養和英語實際應用能力的提升。另一方面，固化的教學方式未能有效利用多元文化資源，如國際交流、跨文化項目合作等，導致教學內容和活動與全球化時代的需求脫節。學生在這樣的教學環境下難以獲得對不同文化的深入理解和尊重，也缺乏將英語作為跨文化溝通工具的實踐經驗。此外，教師在這種教學模式下，往往成為課堂的唯一話語主體，學生的主動性和創造性被大大限制，不利于培養學生的批判性思維和解決問題的能力。由此可見，固化的教學方式影響了學生英語學習的效果和效率，成為多元文化交融背景下高校英語教學改革的重要挑戰之一。

（四）教學評價單一

教學評價是教學活動的重要組成部分，用于衡量和改進學生的學習成果、教師的教學方法以及教育活動的有效性，旨在通過各種工具和方法收集關于學習和教學過程的信息，以指導教育決策，促進學生的全面發展。在多元文化交融背景下的高校英語教學中，教學評價的單一性是一個顯著的問題，評價體系過于依賴傳統的書面考試和標準化測試。然而，這些傳統評價方式側重于考查學生對語言知識的記憶和理解，而忽視了對學生跨文化交際能力、批判性思維能力以及創新能力的評估［6］。一方面，這種評價方式未能全面反映學生在多元文化環境下的英語應用能力和文化適應能力，不能準確評價學生在實際交際中運用英語解決問題、理解和尊重不同文化背景下的差異的能力。另一方面，單一的教學評價體系也限制了教學內容和方法的創新，教師在教學過程中會不自覺地側重于提高學生在這些傳統評價中的表現，從而忽略了教學活動的多樣性和創新性，如跨文化項目、實際交際演練等，難以促進學生綜合能力的提升。此外，當前的評價體系也未能為學生提供足夠的反饋和指導，不能幫助他們認識到自己在跨文化交際和英語綜合應用方面的不足，難以引導他們根據自身實際情況制定出針對性的學習計劃。因此，教學評價的單一性不僅影響了學生能力的全面發展，也成為高校英語教學改進和發展的重大障礙，亟須通過引入多元化的評價方式來克服。

三、多元文化交融背景下高校英語教學的策略

（一）加強師資培訓，樹立科學教育意識

在多元文化交融背景下，高校英語教學改革的核心在于加強師資培訓，持續提高師資力量，引導一線教師樹立科學的多元文化教育意識，在語言知識傳授的基礎上重視對學生跨文化交流能力的培養。在此過程中，高校應組織系統的師資培訓計劃，從教學方法、跨文化交流、二語習得理論、現代教育技術等多個維度展開，提升教師對多元文化教學需求的理解和響應能力。同時，培訓內容應具體到如何在課堂教學中融入多元文化元素豐富教學內容，比如如何利用國際案例、多文化背景下的實際交流經驗等，使教學既具有語言知識性又具有文化交流性。在此過程中，教師也需要學習如何運用現代教育技術，如在線協作平臺、多媒體教學工具等，提高教學的互動性和實效性。此外，師資培訓還應關注教師個人發展，鼓勵教師進行跨文化學習和國際交流，以提升他們自身的跨文化理解和溝通能力。這不僅有助于教師在教學中更好地引導學生理解不同文化背景，也能夠為學生樹立積極的跨文化學習榜樣。總之，通過系統的師資培訓，高校可以有效提升教師的專業能力和科學教育意識，使教師能夠在多元文化交融的教學環境中更有效地進行英語教學，滿足當代高校英語教育的需求，確保教學質量的不斷提升和教師專業能力的持續成長。

以某高校實施的“教師交換計劃”為例，該項目的核心是通過建立與國外大學的合作關系實施教師交換計劃，旨在直接讓教師在不同文化背景下開展跨文化交流經驗，以增強教師對多元文化的理解和敏感性。在此過程中，參與交換的教師不僅有機會參加合作大學的教學和研究活動，還會參與當地的文化活動和社區交流，以獲得更全面的跨文化體驗。回校后，這些教師需要分享他們的經驗和收獲，通過工作坊、研討會或是校內培訓會議的形式，將他們在海外學習和生活中獲得的跨文化教學理念、教學方法和文化理解傳授給同事，并將交換期間獲得的新知識和教學方法融入自己的教學實踐中，以創新和豐富本校的英語教學內容。例如一名教師在工作坊中詳細介紹了自己在交換期間參與的一個具體課程項目，該項目要求學生圍繞“環保”主題與國際學生合作，設計一場線上跨文化辯論會。通過這一活動，學生不僅提升了英語溝通能力，還加深了對全球環保問題的理解。回國后，該教師帶領本校英語教師進行嘗試，組織大一年級的學生在探討“城市化對環境的影響”時與不同文化背景的學生在線交流，以實踐跨文化交流和合作解決問題的能力。這種專注于實際跨文化交流經驗的培訓模式，不僅極大地拓寬了教師的國際視野，也有效提升了他們在英語教學中融入多元文化元素的能力；不僅為學生提供了更加豐富和真實的英語學習環境，同時也為教師自身的專業成長開辟了新的路徑。

（二）引入線上素材，豐富課程教學資源

為了充實大學英語課程，適應多元文化交融的教學需求，高校必須重視教學資源的整合，以課本內容為基礎，選擇與課程目標和學生學習需求相匹配的線上資源，比如通過訪問國際新聞網站獲取最新的全球事件報道，使用在線文化交流論壇促進學生與不同文化背景的人士之間進行交流，或是利用多媒體資源如視頻、音頻和圖像來豐富教學內容，使之更加生動有趣。具體操作時，教師可以從教學大綱出發，識別能夠通過線上資源加以強化或拓展的主題和概念。例如在處理特定的英語文學作品或語言點時，教師可以引入相關主題的微課程，這些微課程可以包含專題講解、文化背景介紹或語言點應用的動畫解說。同時，教師還可以挑選符合教學主題的真實案例視頻，如通過展示不同國家的銀行如何操作、如何保護消費者權益的紀錄片片段，讓學生在學習英語的同時了解和比較不同國家在相同問題上的處理方式。在整合這些線上素材的過程中，教師需設計互動和參與性活動，鼓勵學生主動探索這些資源，可以通過設置討論問題、組織小組活動或是讓學生自己尋找并分享與課堂話題相關的線上資源來實現。通過這樣的方式，可以為學生提供一個全面、互動和跨文化的學習環境，不僅可以提升學生的英語技能，還能增強他們對全球文化的理解和尊重，培養他們在多元文化背景下的交流和合作能力，更能滿足當今全球化和信息化時代學生的學習需求。

以大學英語課程“The Boy and the Bank Officer”這一課文為例，教師可以立足文本內容特點和教學要求，通過整合多樣化的教學資源來豐富學習體驗，增強學生的理解和參與度，以實現多元文化背景下的創新教學。首先，在微課程設計上，教師可以創造性地制作包含動畫和真人視頻的短課，詳細介紹故事的背景、主要人物、核心沖突以及主題。例如利用動畫軟件來重現故事情節，展示小男孩走進銀行、與銀行職員交流的過程以及周圍環境的變化，這樣的視聽材料不僅能夠幫助學生更加直觀地理解故事情節，還能夠激發他們對故事情境的想象力和共鳴。真人視頻部分可以組織學校師生扮演故事中的角色，模擬真實的對話和情感交流，增強學生對人物性格和故事深層含義的理解。在模擬的對話中，銀行職員角色需詳細解釋他們的保護政策，強調銀行采取這種措施是為了保護未成年人免受潛在的經濟欺詐；而小男孩角色則表達了他從困惑和不滿，逐漸轉變為對銀行職員行為背后動機的理解。這一過程可以通過簡單的英語句子來表達，如銀行職員說：“We’re here to protect your interests，especially from any potential scams that might target young people like you.”（我們在這里是為了保護你的利益，特別是防止可能針對像你這樣的年輕人的任何潛在騙局。）而小男孩則可能回應：“I didn’t realize that.I just felt frustrated at first.”（我之前沒有意識到這一點。起初我只是感到很沮喪。）通過這樣的角色扮演和模擬對話，學生不僅能夠在實踐中使用英語，還能夠深入理解故事的情節和人物之間的情感交流，增進對故事深層主題的認識。與此同時，為了將教學內容與學生的現實生活聯系起來，教師可以整合與故事主題相關的真實案例視頻。這部分內容可以通過尋找公開的紀錄片片段或教育短片，介紹銀行如何通過各種措施保護未成年人的財產安全，以及青少年應如何識別和防范財產詐騙。例如展示一個真實案例的視頻，講述一個未成年人如何識別網絡詐騙，并成功避免財產損失的故事。這樣的案例不僅能夠提高學生對故事背后社會問題的認識，還能夠教會他們在現實生活中如何保護自己的財產安全，具有很強的教育意義和現實應用價值。通過以上策略的實施，教師不僅能夠使課文的教學更加豐富和多維，還能夠幫助學生將課堂知識與現實生活緊密聯系，提高他們的實際應用能力和社會責任感。

（三）鼓勵互動教學，促進教學方式創新

在多元文化交融背景下，高校英語教學要激發學生主動學習的熱情，學校應鼓勵教師積極采用互動式教學，不斷推動教學方法的創新與發展。為此，高校要鼓勵教師設計出互動性強、融合多元文化元素的課程內容，教學內容不僅要覆蓋語言知識點，還應包含豐富的跨文化交流場景，無論是通過真實案例的分享，還是通過虛擬模擬活動，都能讓學生有機會在類似真實的環境中運用英語進行有效溝通。實踐中，教師要積極組織學生通過小組討論、模擬辯論等多樣化教學方式參與課堂活動，增強學生的英語語言技能，提升他們理解和尊重不同文化背景的能力。例如小組討論，教師可以將學生分成多個小組，每個小組分配不同的跨文化主題或問題，可以涉及國際新聞、文化差異、國際關系等，要求學生利用英語資源進行研究，并在小組內分享他們的發現和見解。小組討論鼓勵每位學生積極參與，并提供了一個平臺讓他們在安全的環境中嘗試使用英語表達復雜的觀點和情感。通過這種方式，學生不僅能夠提高英語溝通能力，還能夠增進對不同文化的理解和尊重，學會從多元視角看待問題。再比如，模擬辯論是另一種高度互動的教學方法，其要求學生就一個具體議題分成正反兩方。教師可以挑選與多元文化相關的議題，讓學生通過辯論這類話題，深入探討和理解全球化時代的文化交流和文化保存之間的復雜關系。在準備辯論的過程中，學生需要廣泛搜集資料、組織論點并用英語進行有效表達。辯論不僅能鍛煉學生的英語口語表達能力，還能鍛煉他們的批判性思維和團隊合作能力。通過互動式教學方法，教師能夠有效地將課堂轉變為一個動態的學習環境，學生不僅是知識的接受者，更是知識的共創者，他們能夠在實際的溝通和討論中使用英語，提升語言運用能力和跨文化交際技能。同時，這些活動也讓學生意識到語言學習不僅僅是為了掌握語法和詞匯，更是為了能夠在真實世界中有效地與來自不同文化背景的人進行交流，從而獲得更加豐富和多元化的學習體驗。

例如，在大學英語“The Nightingale and the Rose”這篇課文的教學中，模擬辯論是一種有效的互動式教學方法，可以指導學生深入探討文中的主題。這篇寓言故事由奧斯卡·王爾德創作，講述了一只夜鶯為了幫助一個年輕學者獲得他心愛的女人的愛而犧牲自己的生命，后來卻發現這種犧牲最終被輕視和忽略的悲劇。為了實現互動式教學，教師可以組織學生就“愛情與犧牲”這一主題展開辯論，將班級分成兩組，一組支持夜鶯的犧牲是愛的真正表達，另一組則認為夜鶯的犧牲是徒勞的，因為真正的愛情不應該要求如此極端的犧牲。辯論前，學生需要深入閱讀文本，收集論據支持自己的立場。正方可以引用夜鶯在故事中的話“True love is worth all the sacrifice.”（真愛值得所有的犧牲），強調愛情的偉大和犧牲的必要性，而反方則可以指出學者對夜鶯犧牲的無視，以及他對愛情的淺薄理解，強調盲目犧牲的危險性。在辯論過程中，教師引導學生用英語表達自己的觀點，促進學生之間的互動交流，在深度理解《夜鶯與玫瑰》的同時，也能夠鍛煉和展示自己的英語語言能力，實現語言學習和文化理解的雙重目標。

（四）完善評估制度，注重學習過程評價

在多元文化交融背景下，高校英語教學應當更加注重能力培養，評估制度也需要進一步完善，要注重學習過程的評價。首先，高校應當發展一套多維度評估體系，不僅考量學生的語言技能成就，如閱讀、寫作、聽力和口語能力，還應評估學生的跨文化交流能力、批判性思維能力以及創新思維能力。這要求教師在設計評估工具和方法時，在整合傳統的考試和作業評價外，更多地運用項目基礎學習、同伴評審、自我反思報告等形式，確保評估過程能全面覆蓋學生的學習體驗和能力提升。接著，教育者需定期進行形成性評價，通過觀察和記錄學生在課堂討論、小組工作和項目完成等過程中的表現，提供及時反饋。這種形式的評價不僅幫助學生了解自己的學習進展，也鼓勵他們在學習過程中積極參與和自我改進。此外，為了更好地適應多元文化教學的需要，教師應該利用技術手段，如電子學習平臺，來記錄和分析學生的學習數據，從而提供個性化的學習反饋和支持。這樣的平臺可以使教師輕松追蹤學生的學習進度，同時也方便學生隨時查看自己的學習成果和反饋。最后，高校應鼓勵教師和學生共同參與評估制度的設計和改進過程，通過定期的調研和討論會，收集他們對評估制度的看法和建議。這種參與式的方法不僅能增強評估制度的透明度和公平性，還能提高學生和教師對評估結果的接受度和滿意度。通過評估制度的完善，能夠讓英語教學既關注學生英語語言技能的提升，也重視他們在多元文化背景下的綜合素養發展，從而有效支持和促進多元文化交融背景下的英語教學。

以期末復習為例，教師可以組織一系列的活動和任務，全面了解學生在本學期的學習成效和進步。首先，教師可以安排一個綜合性項目，要求學生利用所學的英語知識和跨文化交流技能完成一個與多元文化相關的研究報告或演示。這個項目應要求學生展示他們對課程內容的理解以及他們如何在實際情境中應用這些知識。接下來，為了評價學生的學習過程，教師可以設置幾個關鍵的檢查點，比如項目提案、初稿提交、同伴評審和最終演示。在每個階段，教師需提供形成性反饋，指出學生的優點和需要改進的地方。這種形式的評價不僅關注學生的最終成果，更重視學生在完成項目過程中的努力、進步和學習策略。此外，教師可以要求學生撰寫一份學習反思報告，讓他們回顧整個學期的學習經歷，包括他們在期末復習項目中的表現。在報告中，學生應該詳細描述自己在學習過程中遇到的挑戰、采取的解決策略、獲得的收獲以及對自己學習方法的反思。教師可以通過這份報告，更深入地了解學生的個人學習過程和成長。例如有學生在反思報告中寫道：“I struggled with group discussions initially.To improve，I watched English debates and practiced speaking with friends.It really helped.”（起初，我在小組討論中遇到了困難。為了提高，我觀看了英語辯論并與朋友練習說話。這真的有幫助）。同時，還有學生寫到：“I found writing essays challenging.I started using online writing tools，which made a big difference.”（我發現寫作文很有挑戰。我開始使用在線寫作工具，這產生了很大的變化）。為了增加評價的多樣性和互動性，教師還可以組織一個模擬辯論會或小組討論，讓學生就某個跨文化主題展開討論，教師和學生可以共同評價每個參與者的表現，充分考慮他們的語言使用、論據的有效性以及團隊合作能力。通過這些方法，期末復習階段的學習過程評價不僅能夠幫助教師全面了解學生的學習成果和進步，也能夠鼓勵學生進行自我反思，及時診斷自己的不足之處，調整期末復習計劃，促進學生自主學習能力的提高。

四、結語

綜上所述，隨著信息化技術的快速發展，多元文化交融對高校英語教學產生了深遠影響，文化的交織不僅改變了傳統的教學觀念和方法，也為英語教學帶來了新的挑戰和機遇。在多元文化的環境中，高校英語教學不能只注重語言知識的傳授，還需要更加注重對學生綜合能力的培養，引導學生理解和尊重不同文化，將他們培養成為能夠在國際化環境中有效溝通和交流的現代化人才。為此，高校應當積極加強師資培訓，引導教師樹立科學的多元文化教育觀，為教學改革奠定基礎。同時，高校要組織教師加強資源建設，通過線上資源的整合為多元文化教育提供支持，再結合互動式教學不斷促進教學方式的創新，突出學生在課程學習中的主體地位，以此不斷促進學生綜合能力的提高。最后，學校還應構建完善的評估制度，注重對學習過程的關注，引導學生定期總結和反思，找到自己的學習進步點和不足點，及時調整學習策略。展望未來，隨著全球化趨勢的不斷加深，多元文化交融將在高校英語教學中扮演更加重要的角色。高校需不斷探索和實踐新的教學理念與方法，利用先進的信息技術和豐富的教學資源構建一個開放、包容、互動的學習環境，為社會培養出更多具有全球視野、跨文化交流能力和終身學習能力的現代化人才，為他們在日益復雜多變的國際環境中取得成功奠定堅實的基礎。