以學(xué)生為中心導(dǎo)向的高職英語教學(xué)策略研究

楊玉鵬，蔣春芳

（甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)與人文學(xué)院，甘肅武威 733006）

隨著高職教育的不斷發(fā)展，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)各行各業(yè)專業(yè)人才的重要任務(wù)。英語作為一門專業(yè)必修的學(xué)科，在高職院校中具有重要的地位。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往過于注重知識(shí)的灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和實(shí)際應(yīng)用需求的關(guān)注，使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏積極性和興趣，難以達(dá)到實(shí)際工作中所需的語言水平，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨著職業(yè)化需求和綜合素養(yǎng)提升的雙重挑戰(zhàn)。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。為此，在這一導(dǎo)向下研究高職英語教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、以學(xué)生為中心的概述

（一）內(nèi)涵

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞學(xué)生展開，要求教師以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一理念的核心是深入挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使其成為學(xué)習(xí)的積極主體。該教學(xué)理念的目的是充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和問題解決能力，促使他們形成積極向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣［1］。

（二）理論基礎(chǔ)

人本主義理論：這一理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，將學(xué)生視為教育的核心。在高職英語教學(xué)中，這一理論為以學(xué)生為中心的教學(xué)提供了理論支持。人本主義理論強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該以滿足學(xué)生的需求和興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)心他們的成長和發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特需求，以學(xué)生為中心的教學(xué)能夠更好地促進(jìn)個(gè)體潛能的發(fā)掘，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具動(dòng)力，更愿意參與教育過程。

建構(gòu)主義理論：這一理論認(rèn)為知識(shí)是由學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)參與、建構(gòu)和重建經(jīng)驗(yàn)而獲得的。在高職英語教學(xué)中，以學(xué)生為中心的教學(xué)正是建構(gòu)主義理論的踐行。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與各種教學(xué)活動(dòng)積極地構(gòu)建自己的知識(shí)體系。對(duì)于英語教學(xué)而言，教師應(yīng)該為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)英語知識(shí)的興趣，使之更好地理解和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。建構(gòu)主義理論的應(yīng)用充分說明教學(xué)活動(dòng)不僅僅是知識(shí)傳遞，更是一個(gè)共同建構(gòu)知識(shí)的過程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和問題解決能力。通過這種互動(dòng)性的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心的教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)他們更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，形成深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）以學(xué)生為中心導(dǎo)向?qū)Ω呗氂⒄Z教學(xué)的要求

其一，教學(xué)資源需要科學(xué)配置。這一導(dǎo)向要求教師在配置教學(xué)資源時(shí)采取科學(xué)而合理的方式，保證各類資源充分滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，包括對(duì)教材的選擇、多媒體設(shè)備的運(yùn)用以及網(wǎng)絡(luò)資源的整合。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣和水平，巧妙地選擇與課程內(nèi)容相契合的教材，充實(shí)多媒體資源，為學(xué)生提供更為生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有效整合網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生能夠更便捷地獲取相關(guān)信息，更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。

其二，教學(xué)時(shí)間需要合理安排。這一導(dǎo)向追求教學(xué)時(shí)間的合理安排，注重學(xué)習(xí)過程的深度和質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，確保足夠的時(shí)間用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度思考。具體而言，教師應(yīng)平衡課堂教學(xué)和學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間分配，通過合理安排教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與討論、實(shí)踐和思考，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果［2］。

其三，教學(xué)氛圍需要輕松愉悅。這一導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造輕松、活潑、愉悅的教學(xué)氛圍，這種氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生更愿意積極參與課堂活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，引入輕松幽默的元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂與成就感。通過創(chuàng)造積極向上的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其四，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。這一導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其更具備自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過有效引導(dǎo)和激發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力也是重要目標(biāo)。教師應(yīng)通過提供問題解決的場景、啟發(fā)式教學(xué)和實(shí)際案例分析，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入地思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力，促使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)更有信心，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)效果［3］。

二、以學(xué)生為中心導(dǎo)向的高職英語教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）有助于學(xué)生素養(yǎng)的自主發(fā)展

在高職英語教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的導(dǎo)向是學(xué)生個(gè)體英語素養(yǎng)自主發(fā)展的關(guān)鍵。這一導(dǎo)向下的高職英語教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生的獨(dú)特性和發(fā)展?jié)摿Γ軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，具備更強(qiáng)的自我驅(qū)動(dòng)力。通過鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們解決問題的能力，學(xué)生更能夠在探索過程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛能，形成更加全面的素養(yǎng)。另外，這一導(dǎo)向的高職英語教學(xué)不僅僅是知識(shí)的灌輸，更是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、構(gòu)建知識(shí)體系的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生被視為學(xué)習(xí)的主體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和問題解決能力，使他們?cè)趯W(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展中更具競爭力［4］。高職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，在促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)方面發(fā)揮著積極的作用。

（二）有助于高職英語教學(xué)效果提升

以學(xué)生為中心的導(dǎo)向能夠直接影響高職英語教學(xué)的效果。在實(shí)際教學(xué)中，通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師能夠更精準(zhǔn)地制訂教學(xué)計(jì)劃，更有針對(duì)性地提供學(xué)習(xí)資源，從而更好地滿足學(xué)生的需求。學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)的過程中更容易理解和掌握英語知識(shí)，使得高職英語教學(xué)的效果得以顯著提升。此外，這一導(dǎo)向下的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。通過創(chuàng)設(shè)具體、實(shí)用的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生更容易將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。例如，通過案例分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式，能使學(xué)生在實(shí)際問題中運(yùn)用英語進(jìn)行思考和表達(dá)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

以學(xué)生為中心導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)高職英語教學(xué)的育人功能，能夠?yàn)橛⒄Z教師提升專業(yè)素養(yǎng)提供助力。這一導(dǎo)向要求教師更注重個(gè)體差異性，使得教師需要更具敏感性和靈活性，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。為此，教師需要更深入地了解每位學(xué)生的需求，因材施教，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境。另外，這一導(dǎo)向下的高職英語教學(xué)要求教師不僅具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還需具備靈活的教學(xué)策略，促使教師在理解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上能夠更好地調(diào)整教學(xué)方法，使得每位學(xué)生都能夠得到有效的指導(dǎo)。這種關(guān)注學(xué)生需求的教學(xué)方式有助于教師更好地理解學(xué)生，提高溝通和引導(dǎo)學(xué)生的能力。通過不斷適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，教師能夠更好地適應(yīng)高職英語教學(xué)的需要，進(jìn)一步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

三、以學(xué)生為中心導(dǎo)向的高職英語教學(xué)策略

（一）落實(shí)以學(xué)生為中心理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

高職英語教師將以學(xué)生為中心的理念融入實(shí)際教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并促使他們更加積極地參與到課堂活動(dòng)中。這種教學(xué)理念要求教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，將每位學(xué)生視為獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體。在高職英語教學(xué)實(shí)踐中，將以學(xué)生為中心的理念貫徹到教學(xué)中變得至關(guān)重要。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變課堂角色，摒棄以往灌輸式的教學(xué)方式，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位。由于年齡、身心發(fā)展等方面的因素影響，高職學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望較為強(qiáng)烈，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)開展教學(xué)，在課堂上為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。在培養(yǎng)學(xué)生的主體地位方面，高職英語教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、表達(dá)觀點(diǎn)，積極參與課堂討論和互動(dòng)。通過在教學(xué)中賦予學(xué)生更多的話語權(quán)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的參與感［5］。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或是在實(shí)際生活中遇到的語言難題，從而引發(fā)更深入的討論和思考。這種交流不僅僅是知識(shí)傳遞的過程，更是促使學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)，能夠提高他們的學(xué)習(xí)自覺性。比如，高職英語教師可在課堂上引入主題研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生選擇與自己興趣相關(guān)的英語主題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生可以自主選擇調(diào)查、撰寫報(bào)告，并在課堂上分享他們的研究成果，不僅可以提高對(duì)英語學(xué)科的興趣，還能培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。通過這樣的實(shí)踐，學(xué)生逐漸從被動(dòng)接受知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極構(gòu)建知識(shí)的主體，實(shí)現(xiàn)主體地位的強(qiáng)化。

（二）基于學(xué)生個(gè)性化需求，合理整合英語教學(xué)內(nèi)容

在以學(xué)生為中心導(dǎo)向下，高職英語教師全面考慮學(xué)生的個(gè)體需求，提供更貼近學(xué)生實(shí)際、更富挑戰(zhàn)性的英語教學(xué)內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和深度學(xué)習(xí)。這種整合教學(xué)資源的方式不僅能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效果。為此，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，教師在高職英語教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的興趣、水平和學(xué)科特點(diǎn)合理整合英語教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以通過了解學(xué)生的興趣愛好，將英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生關(guān)心的話題相結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，如果學(xué)生對(duì)科技感興趣，教師可以選擇相關(guān)主題進(jìn)行討論或閱讀，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平差異采用差異化教學(xué)方式，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度和深度。對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如深度閱讀、英文寫作等，滿足他們的學(xué)科需求；而對(duì)于英語水平較低的學(xué)生，教師可以采用更直觀、生活化的案例和教材，幫助他們鞏固基礎(chǔ)，逐步提升他們的英語能力。最后，教師可以結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)，將英語教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)知識(shí)相融合。高職英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，通過與專業(yè)課程的整合，幫助學(xué)生更好地理解并運(yùn)用英語知識(shí)，提高其在專業(yè)領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)。例如，在酒店管理專業(yè)中，教師可以結(jié)合英語學(xué)習(xí)和酒店服務(wù)相關(guān)的英語教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提升他們的綜合能力。

（三）創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

高職英語教學(xué)對(duì)學(xué)生英語交際能力有較高要求，教師可以在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，促使學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)他們對(duì)英語學(xué)科的興趣，有效培養(yǎng)他們的英語交際能力，滿足學(xué)生對(duì)英語專業(yè)人才的需求。其一，運(yùn)用趣味性的教學(xué)方式，例如英語游戲、趣味小測驗(yàn)等，吸引學(xué)生的注意力，讓英語學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。通過趣味性教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中參與英語學(xué)習(xí)，更容易保持其學(xué)習(xí)的積極性。其二，引入實(shí)際案例分析，將英語知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。在高職英語教學(xué)中，教師可以借助多媒體播放具體案例內(nèi)容，引導(dǎo)討論實(shí)際生活中的英語應(yīng)用場景，讓學(xué)生更直觀地理解并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，通過這種實(shí)際案例的引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)英語知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力和英語交際能力。其三，組織開展小組合作學(xué)習(xí)。高職英語教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)，營造輕松、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在協(xié)作中分享知識(shí)、交流思想。通過這種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式拉近師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，使學(xué)生更有成就感和歸屬感［6］。例如，在實(shí)踐教學(xué)中，高職英語教師可以引入角色扮演的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬情境中運(yùn)用英語進(jìn)行對(duì)話和交流。這種趣味性的教學(xué)方法既創(chuàng)設(shè)了活潑的氛圍，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用的能力。同時(shí)，學(xué)生在參與角色扮演時(shí)能夠感受學(xué)習(xí)的樂趣，在輕松的氛圍中提高語言表達(dá)的自信心。

（四）組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，開展第二課堂教學(xué)

高職英語課堂教學(xué)時(shí)間有限，加上學(xué)生間存在個(gè)體差異性，僅僅依靠課堂時(shí)間難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。第二課堂是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，教師通過組織實(shí)地考察、英語角、英語沙龍等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，提高他們的英語綜合能力與綜合素養(yǎng)。第二課堂教學(xué)不僅使學(xué)生在實(shí)踐中更好地運(yùn)用英語知識(shí)，也可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。為此，在以學(xué)生為中心的導(dǎo)向下，除了課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)精心組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。首先，實(shí)地考察是極具實(shí)踐性的活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生從課本中解放出來，親身感受英語在真實(shí)場景中的運(yùn)用。高職英語教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如，針對(duì)酒店管理專業(yè)的學(xué)生，教師可以組織參觀當(dāng)?shù)刂频辏寣W(xué)生在實(shí)際環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)，了解酒店行業(yè)的英語溝通場景，通過實(shí)地考察，不斷提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的理解。其次，英語角活動(dòng)是促使學(xué)生鍛煉口語、增強(qiáng)交流能力的有效方式。在實(shí)踐教學(xué)中，高職英語教師可以組織英語角，讓學(xué)生在輕松的氛圍中與同學(xué)交流英語學(xué)習(xí)心得、分享學(xué)習(xí)資源。比如，英語教師可以在英語角活動(dòng)中引入主題討論，邀請(qǐng)學(xué)生就特定話題展開自由對(duì)話，如旅游經(jīng)歷、文化體驗(yàn)等。通過這種活動(dòng)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際交際中運(yùn)用英語的信心。最后，舉辦英語沙龍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高職英語教師可以邀請(qǐng)外教、行業(yè)專家或校友分享英語學(xué)習(xí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中獲得啟示，拓展他們的知識(shí)視野。例如，教師可以組織一場關(guān)于國際商務(wù)的英語沙龍，邀請(qǐng)成功的商務(wù)人士分享他們的職場經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)對(duì)跨文化交流的策略。通過這樣的活動(dòng)提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。

（五）完善課程考核評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)方式

在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，不斷完善考核評(píng)價(jià)體系，將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念應(yīng)用到教學(xué)評(píng)價(jià)中。同時(shí)，通過創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)方式，教師能夠更全面、深入地了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和發(fā)展需求，為他們提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。這種多元化的評(píng)價(jià)體系有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中的英語能力，促使他們更好地迎接未來的職業(yè)挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)雖然是其中的一部分，但在完善評(píng)價(jià)體系的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引入其他形式的評(píng)價(jià)方式，全方位了解學(xué)生的綜合能力。一方面，高職英語教師應(yīng)當(dāng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，可以采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等納入考核評(píng)價(jià)范圍，并且讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生充分感知到參與學(xué)習(xí)的成就感。進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要結(jié)合形成性評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)教學(xué)單元、每個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、英語交際能力等方面的評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師需要將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果有機(jī)融合，并且利用考核評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，幫助學(xué)生不斷提升和完善。另一方面，設(shè)置考核形式時(shí)，高職英語教師應(yīng)靈活運(yùn)用不同的方式，如情景演練、筆試、口試、小組競賽等。通過情景演練考查學(xué)生在特定場景中運(yùn)用英語的能力，模擬實(shí)際應(yīng)用情境。通過這樣的多元評(píng)價(jià)方式，能更全面地反映學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和成長點(diǎn)，使評(píng)價(jià)更為準(zhǔn)確和客觀。例如，在實(shí)際操作中，高職英語教師通過小組競賽形式，組織學(xué)生開展英語情景演練，使學(xué)生在模擬的實(shí)際場景中靈活運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)在實(shí)際應(yīng)用中的語言技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在小組競賽結(jié)束后，教師組織開展學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)，促使他們明確各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而有針對(duì)性地完善自我［7］。

四、結(jié)語

綜上所述，以學(xué)生為中心導(dǎo)向的高職英語教學(xué)策略在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、提升教學(xué)效果方面具有重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個(gè)性差異以及興趣特點(diǎn)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。在今后的高職英語教學(xué)實(shí)踐中，教師需要進(jìn)一步深化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。