英語新教材教學與傳統文化融合探究

郭玉霞

（孟州市職業教育中心，河南 孟州 454750）

2022 年秋學段啟用的英語新教材，從標題、插圖以及教材行文等多方面增加了豐富多彩的傳統文化元素，優秀傳統文化能讓學生拓展視野，促進文化的發展。那么，在英語教學中，如何有效融入中華優秀傳統文化呢？通過以下幾方面談一談。

一、英語教學融入中華優秀傳統文化的意義

2022 年版英語新課標的跨文化理解目標為：能了解世界文化的多樣性；在了解中國優秀傳統文化的同時接觸國外傳統文化；能進行基本的跨文化交流；能用英語講述中國故事，促進中華優秀文化傳播。優秀傳統文化的融入能幫助學生拓展視野，豐富精神世界，讓學生能夠從多角度看待文化的發展。由此可見，將中華優秀傳統文化有效融入英語課堂，是高屋建瓴的頂層設計和制度安排，意義非凡。

二、英語教學融入中華優秀傳統文化的現狀

2022 年秋啟用的英語新教材，每單元增加了Proverb（諺語）和Culture Corner（文化角）板塊，為課堂傳統文化教育從仁愛、敬業、樂善好施、惜時等不同視角提供豐富多彩的傳統文化元素。與老教材相比，新教材中相關傳統文化的信息量大，內容涉及面廣，對老師相關知識和能力的要求也相應有所提高。目前在英語教學過程中，英語教師的確也有傳統文化的滲透，但因大部分英語教師對新教材內容中的這些“增量”不熟悉，不理解，有的甚至“視而不見”“選擇性回避”等，更重視知識目標的實現，缺乏對整套教材傳統文化要素的課前系統梳理和針對性處理，傳統文化教育內容融入存在很大的隨意性和隨機性；還因部分教師對傳統文化教育自身意識不強，能力欠缺，造成課堂融入情景生硬，不能引起學生情感共鳴，未能深入挖掘整合新教材中蘊含的優秀傳統文化元素，使得這部分優秀傳統文化“增量”內容形同虛設。

三、英語教學融入中華優秀傳統文化的策略

（一）融前梳理——系統整理分析新教材中的優秀傳統文化元素

作為英語教學主要載體的英語教材，它是英語語言學習的依托，發揮著體現和弘揚傳統文化的重要載體作用。新教材基礎模塊每單元的不同板塊都包含有圖文并茂、多姿多彩的中華優秀傳統文化元素。要想將英語新教材中不同的中華優秀傳統文化元素自然注入課堂，教師必須做好“融前”的整體梳理工作，這樣才能避免教學時教育內容的零散性和無序性，有助于將各種中華優秀傳統文化元素鏈接成串，整合成面，塑形成體，達到融會貫通、相得益彰的理想教育效果。

英語新教材多個單元融入了春節、端午節等諸多的傳統節日元素。學生們卻很熱衷于洋節，淡化傳統節日。究其原因，很大一部分是受社會思潮影響，特別是西化思想侵蝕，造成新一代年輕人，對傳統節日的內涵不明就里，不解其意，甚至對傳統節日名稱也似是而非，張冠李戴。因此在英語教學中，要系統整理，合理布局，捕捉教育契機，相機而行，因“課”制宜，充分挖掘傳統文化元素“增量”的育人價值。比如在講授基礎模塊1 Unit 9 Traditional Sports in China 時講賽龍舟，首先讓學生根據課文內容講述賽龍神舟的由來；其次開展故事會——屈原故事我來講，以此豐富深化學生對屈原愛國精神的認識；并且介紹和端午有關的活動：射箭、喝雄黃酒、花花線、包粽子等民俗活動。最后讓同學們以屈原精神為核心，創制自己的班訓：修遠求索，報效祖國。在講述這一課時，利用現有條件盡力創設教育氛圍，對學生進行愛國主義教育。對待像屈原這樣的民族之精神瑰寶，我們既要“薪火相傳”，又要“推陳出新”，為英語課堂賦予育人功能，讓屈原精神入駐學生心田。讓愛國精神進課堂、進頭腦、進人生。以課堂教學引領愛國之情、以崇高精神激發強國之志、以火熱實踐砥礪報國之行，這樣也自然而然地把愛國主義植入英語教學中。在教學中，英語教師只有通研教材，對所有的傳統文化元素進行全面搜集整理，羅列規劃，統一布局，使用時才能如數家珍，信手拈來。The Spring Festival 和The Origin of The Spring Festival兩個語篇分別介紹了春節的習俗和春節的起源。春節作為中國最重要的傳統節日，也是中國人心中的一份深厚的情感寄托：打掃衛生、烹飪美食、還鄉團聚、貼春聯、掛燈籠、放鞭炮……具有豐富的文化和歷史意義。教師可以借助春節的習俗，聯系生活，課前有機整合教材，課上讓學生“演”和“講”春節的活動和“年”的故事，在有限的教材文本與無限的現實生活的反復“跳轉”中，從靜態的語篇到動態的場景，源自生活的“地道”語言素材豐富了課堂形式，活躍了課堂氣氛，拓寬了知識領域，創新了互動模式，增大了課堂張力，為孩子們提供了培育優秀傳統文化種子的沃土，形成了傳播優秀傳統文化的良好生態。經過這樣精心地“融前”準備和處理，變講課為生活，讓學生在“高仿”的情境中真正體會到春節不僅是中國人民的文化遺產，也是世界文化遺產的重要組成部分，我們不僅要傳承中國文化，還要用英語更好地講好中國故事，弘揚中華文化，增強我們的民族自豪感和自信心。全面解讀教材，系統規整內容，重新架構課堂，探索最佳的教育切入點，尋找合適的文化支撐點，借助恰當的互動方式，將民族傳統文化用更加巧妙的樣式呈現在學生面前，走入他們的內心世界，春風化雨般滋潤那一片片干涸貧瘠的心田，以期假以時日能長出帶著鮮明民族文化基因的、有著民族自信心和自豪感的、茁壯的幼苗，這才是民族文化傳承應有的模樣。

（二）融中策劃——找準中華優秀傳統文化融入的切入點

選用恰當的切入點，將傳統文化恰到好處地融入英語教學中，需要教師多思考、善觀察、會聯想。新教材的每單元都增加了諺語板塊，把本板塊作為傳統文化輸入的切入點會起到提高認知、助力實踐的作用。例如在學習基礎模塊1“Unit 1 The Joys of Vocational School”時，課文中有“A journey of a thousand miles begins with a single step.（千里之行，始于足下）”這句諺語，很多學生，尤其是基礎偏弱的學生，總覺得成功是別人的事，夢想太遙遠，因而總是擺不正夢想和現實的關系。為了打破同學們慣性的思維，喚醒學生的內驅力，我先給同學們講了“一屋不掃，何以掃天下”的故事。然后讓同學們討論：“How can we achieve big goals? Please give your example.（如何做成大事？請舉例說明。）”學生很容易就回答：1.從小事做起，從小處做起。2.不做語言的巨人，行動的矮子。3.注重細節，成就大事。舉例環節學生思維活躍，如數家珍。比如學生講曾國藩記憶力不如小偷但最終成為軍事家，靠得是鍥而不舍；全紅嬋成為10 米跳水冠軍靠得是天天刻苦訓練；華為默默無為成為如今5G 技術領跑者，是因為點點滴滴技術積累而最終走向超越。通過討論學生明白：每一個星光璀璨的成就，不是從天而降，而是他們一點一滴、堅持不懈的行動、付出的累積。學生思考表達的過程其實也是自我反省自我教育的過程。接著我讓大家用“I plan to do ...so that I can change...（我打算從現在開始做……，以便于我……）”口頭造句，學生用所給句型談到了自己的衛生習慣、學習習慣和生活習慣，順利進入我設計好的“教育”程序。著名教育家陶行知說：知行合一，教育不是為了知道，而是為了行動。這節課讓學生明白：與其臨淵羨魚不如退而結網，行動力是成功的關鍵之一，成功就在隔壁。再瑰麗的夢想，如果沒有足夠的行動力去追求、去調整，終究是南柯一夢。諺語是古人智慧的結晶，它在傳統文化中有著沉甸甸的分量。我們應珍惜傳承它們，把它融入到教學中、生活中，讓智慧的火花在孩子們身上閃耀。現行英語新教材雖然內容豐富多彩，但對一些中國傳統文化的介紹只是點到為止。在教學中，教師應有意識地將其他學科中的傳統文化融入英語課堂，進行學科整合，將英語語言置于真實的環境中，掃除學生英語表達、理解的局限性和對英語表達的恐懼感。讓學生通過母語全方位多維度地了解中國傳統文化背后的感人故事。例如在學習基礎模塊2 Unit 5 Learning from Role Models 時，英語課本對楷模袁隆平做了簡單的介紹：Yuan Longping is a famous rice scientist，情感目標：讓學生學習楷模的精神。僅靠這一句話的介紹，學生對楷模的認知只能停留在表面上。在語文教材基礎模塊上冊第五單元有一篇《細看稻菽千重浪》的通訊報道，本文用細膩的語言講述了一生心系稻田，攻破了曾經絆倒半個地球難題，解決老百姓糧食問題的袁隆平，是他讓上億人口吃得飽，吃得好。本節課利用學生已學習的語文課文內容，讓學生通過When? Where? Who? What? Why?對本段描寫質疑、作答，在質疑作答的過程中，通過“故事引入——問題引導——感悟引行”的方式實現雙語融合，讓學生在掌握基本語法、固定結構的基礎上，通過母語全方位多維度地了解中國傳統文化背后的感人故事。袁老注重實踐、勇于探索的科學態度和優秀品質浮現在學生眼前，學生效仿躬行的動力如影隨形的產生了，傳統文化教育目標的落實也水到渠成。英語和其他學科的雙向奔赴，為英語賦能，助力優秀傳統文化的傳播，讓英語課堂煥發新的風采。

（三）融后延伸——拓寬中華優秀傳統文化融入英語教學的途徑

傳統的英語學習以課堂教學為主陣地，以升學為優先目標，學生被囿于課本之中，實踐性、拓展性作業的布置往往流于形式，相關文化知識的習得以及相關創新能力的獲取，也總是可望而不可及，因此限制了傳統文化教育課內外的天然銜接，同時弱化了教學活動中應有的“教育”功能。把中國傳統文化學習與英語學科教學相結合，教師積極為學生搭建課內外實踐和鍛煉平臺，幫助引導學生把英語學習應用到生活中去，拓展學生知識學習的邊際，開闊學生課堂內外的視野，提高學生思考問題的境界，是英語教學活動中的應有之義。河南省一年一度的“文明風采”大賽中的英語演講比賽，主題演講和即興演講給學生設定了11 個飽含文化內涵素養的話題。教師可以抓住這個契機，增加教學主題，利用課堂教學和社團活動，讓英語演講比賽常態化，全員化。在這個過程中，老師做好頂層設計，要求學生在寫稿、試講過程中，深入思考，充分醞釀，相互討論，共同分析，集思廣益，達成共識。串聯相關傳統文化因素，吸取優秀傳統文化的精華，形成仁愛、和諧、努力、誠信等核心價值觀和積極向上的人生觀。2023 年的一個即興演講題目為：Honesty is the best policy（誠實是上策）。拿到題目，讓學生討論題目的含義，然后講一講歷史上關于誠實守信的歷史故事，最后談談自己對誠信的看法。學生們講了曾子殺豬，司馬光賣馬等故事，同時聯想了自己相關誠實守信的做法和撒謊的危害，最后連句成篇，完成講稿。學生跟讀、自讀、齊讀、朗讀、背誦，最后登臺比賽。通過演講比賽，學生不僅掌握了演講技巧，還能用流利的英語傳播中華優秀傳統價值觀，在常態化的訓練模擬中積累了知識，激發了民族自豪感，提升了個人素養。學生在教師引導下，拓展延伸英語課堂，實地體驗感悟，足以達到陶情、躬行的教育目的。對于傳統文化的英文表述，教師要積極創設實地鍛煉的平臺，讓同學們在活動中萌動好奇心，增強自信心，主動參與，身體力行，學用結合，最后收獲一顆“中國心”。

孟州市是唐宋八大家之首——韓愈的故鄉。在學習World Cultural Spots后，組織學生到位于城西6 公里韓莊村的韓愈陵園進行一日游活動。祠內共有石碑13 通，記載有韓愈生平事跡和展現了韓愈思想境界、家國情懷和藝術造詣的詩詞歌賦。帶著學生參觀韓愈陵園，讓學生領略了作者“天街小雨潤如酥”的自然逸趣、“業精于勤荒于嬉”的諄諄勸勉和“傳道、授業、解惑”的師道精神。游覽之中，給學生提出問題：Can you talk something about Han Yu ?（你能談談關于韓愈的事情嗎？）What do you think of“Work is accomplished in diligence and neglected in play（你怎樣理解“業精于勤荒于嬉”）？學生帶著問題，認真思考，組織語言，講關于韓愈的生平，談論對努力學習的見解。最后給學生留下作業，以What did Han Yu tell us?為話題，完成一篇英語作文。整個活動，學生練習了直接引語變間接引語的方法，知道了“學習貴在勤奮；沒有付出，就沒有回報；唯有勤奮，才能成就精彩人生”的千古不變的定律。冬至是中華民族的傳統節日，每年冬至，學校就會組織包餃子活動，全體師生和部分家長歡聚在一起，共同和面、制作餃子餡、包餃子，場面溫暖又溫馨。活動過程中，給學生講解餃子的由來。餃子的出現體現了張仲景的醫者父母心。同時讓學生邊包餃子邊學習關于冬至的英語單詞：Winter Solstice（冬至）；Chinese dumpling/Jiaozi（餃子）；boiled dumpling（水餃）；steamed dumpling（蒸餃）；wonton（餛飩）；glue pudding（湯圓）。教師圍繞餃子的由來，冬至的習俗活動，組織學生在真實的環境中學習單詞、短語等多方面學科知識，同時對民俗文化等相關認知進行補充和拓展，克服了長期以來形成的學生素質“紙片化”現象，豐滿了老師和學生的教育教學生活，矯正了久已失衡的校園文化生態。冬至的包餃子主題活動，不只是一次簡單的聚餐，更是一次難得的文化盛宴，讓學生們感受到了冬至這一傳統節日的文化魅力——團圓、和諧、溫馨、溫暖。通過類似的主題活動，讓學生掌握更多相關的單詞，了解更多中國優秀傳統文化。英語課堂是“知識內容傳授”的主陣地，但中職學校的英語教學若能外延教材，甚至開發相應的校本教材，建立立體活動網，讓傳統文化與英語實踐“握手”，與英語活動“相擁”，那么“文化內涵的啟悟、觀念行為的引領”一定會水到渠成。

四、結語

在“課堂思政”大環境的氤氳氛圍之中，中華優秀傳統文化，作為世界文化的寶貴遺產，將其融入中職英語新教材教學，勢在必行，正當其時。找準切入點，將中華優秀傳統文化有效植入英語課堂教學中去，有助于學生深刻地了解更多的民族文化精髓和內涵，通過學思踐悟，達到以知促行，從而助推英語課程品質和育人價值的雙重提升。