立足單元整體，有序推進復述教學

倪金虎

【摘? ?要】復述是統編教材中重要的單元語文要素。三年級下冊第八單元第一次引導學生集中學習這一語文要素。教學時，教師要立足單元整體，精確教學目標，并在此基礎上搭建合適的教學支架，整合單元學習內容，引導學生通過學方法、用方法、總結強化方法，學會詳細復述，逐步提升復述能力，為下階段的復述學習奠定基礎。

【關鍵詞】復述；語文要素；單元整體

復述是指理解、內化、重組語言材料，并將其表達出來的一種綜合能力。對于復述，統編教材在各個學段都安排了相關練習。其中，三年級下冊第八單元在第一學段“借助提示講故事”的基礎上，首次引導學生集中學習復述。然而，在實際教學中，有的教師并沒有把復述故事作為教學的重點，且忽視支架的搭建，導致復述淪為機械的課文背誦。同時，由于缺乏整體意識，教師還容易忽視單元各板塊之間的內在聯系，將每篇課文割裂開來，使學生的復述能力無法得到提升。那么，該如何更好地依托統編教材展開教學？筆者對單元內容進行整合，嘗試循序漸進地提升學生的復述能力。

一、立足單元整體，精準確立教學目標

統編教材以單元為依托，整體設計教學內容，并將單元語文要素分解成若干個訓練點分布在各個板塊中。對此，教師要樹立單元整組教學的意識，厘清單元內各個板塊要達成的能力要求，建立彼此之間的關聯，精準確立教學目標。

圍繞“復述”這一單元語文要素審視教材，本單元共編排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》兩篇精讀課文，《方帽子店》《棗核》兩篇略讀課文。精讀課文在課后習題中分別引導學生借助表格、示意圖和文字提示有序復述故事。略讀課文則在課前設置了閱讀提示，讓學生借助學到的方法復述故事。其中，《方帽子店》一課要求學生對故事中最意想不到的那部分內容進行復述，旨在復述一個片段。《棗核》一課則在此基礎上要求學生復述全文。此外，在語文園地中，“交流平臺”引導學生梳理總結，進一步明確了復述的要求和復述時可以采用的方法。“詞句段運用”的第三題則從語用角度為學生復述故事提供指導，告訴學生復述時應如何轉述人物的話。由此，從學方法、用方法到總結方法、強化方法，能力要求梯度上升（如表1）。

在厘清了各板塊要達成的能力要求以及它們之間的內在關聯后，教師確立了本單元的教學目標，即將故事中的情節完整、有序地復述出來。在此基礎上，搭建教學支架，引導學生運用恰當的方式復述故事。

二、搭建教學支架，有序推進復述教學

如前所述，統編教材中單元內容的編排遵循由扶到放的原則，在精讀課文中教授學生復述的方法，在略讀課文中鼓勵學生遷移運用習得的復述方法，最后引導學生自主選擇合適的方法進行復述，有序提升學生的復述能力。基于教材的設計原則，教師可有針對性地搭建支架，助力學生學會復述。

（一）充分利用教材支架

對學生而言，讀懂故事并不難，但要詳細復述故事內容，做到有條理且不遺漏重要情節，還是有一定難度的。為了降低學生復述的難度，教材特意在兩篇精讀課文的課后習題中提供了表格和示意圖兩種學習支架。教師教學時要充分挖掘學習支架的用處，以解決學生復述的難點。

以《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學為例，本課課后習題中的表格旨在引導學生按照時間順序梳理顧客和裁縫的不同表現，在此基礎上詳細復述故事內容。教師可以對課后習題的要求進行細化，指導學生按照“默讀段落—圈畫體現人物性格的詞—填寫表格—復述情節”的流程，完整復述第一天的故事。然后，學生根據這一方法，繼續選擇其他時間，通過小組合作的形式，嘗試自主復述那一天的故事。

教師以課后習題中的表格支架為依托，對復述的要求進行拆解，讓學生先學習如何運用支架復述一部分情節，再自行運用支架復述余下的故事情節，分步完成整個故事情節的復述。這樣既解決了三年級學生難以完整復述整個故事的難點，又使學生學會了在復述時使用表格支架，為后續在略讀課文中遷移運用這一支架奠定基礎。

（二）合理遷移已知支架

統編教材重視培養學生學以致用的能力，鼓勵學生在學習略讀課文時遷移運用習得的方法，突破學習難點，鞏固知識與技能。比如，作為本單元第一篇略讀課文，《方帽子店》與前一篇精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》都是根據時間變化展開故事情節的。教材這樣安排，是想讓學生繼續借助表格支架來復述《方帽子店》一課的故事情節。為了降低復述的難度，課文只要求學生復述最意想不到的情節，從而激發學生復述故事的自信心，破解詳細復述這一難點。

教學時，教師先引導學生梳理故事內容，讓學生選出自己最意想不到的情節，并圈畫該情節中人物的表現，摘錄關鍵詞；然后出示表格（如表2），輔助學生自主復述這一情節。由此，借助略讀課文，引導學生從“學方法”轉向“用方法”，將習得的復述方法在實踐中內化，真正提升復述能力。

（三）自主選擇合適支架

作為本單元最后一篇略讀課文，《棗核》一課依據時間和地點兩種要素展開故事情節。課上對復述的要求從單一情節復述發展為全文復述。由于學生在先前的學習中已經積累了一定的復述經驗，教師在教學時要盡可能放手，給學生較多自主閱讀和練習的時間。具體而言，學生先初步交流故事內容，感知棗核是個怎樣的孩子；再回顧前幾課學到的復述方法；接著小組合作，選擇自己喜歡的方法復述故事；最后交流匯報。

教師在課堂反饋中發現，經過前三篇課文的學習，學生已經能夠自主選用合適的支架復述故事。有的學生結合示意圖和文字，根據地點的變化，按照“村子—縣衙—村子—大堂”的順序復述故事；有的學生借助表格，通過抓關鍵詞，簡單羅列棗核、衙役、縣官的表現來復述故事。學生復述的故事有條有理，復述能力得到切實提升。

三、融合單元內容，逐步提高復述能力

統編教材中，單元內部各個板塊不是孤立存在的，而是前后聯系的。教師不能只依靠課文培養學生的復述能力，還要重視其他板塊的教學，將口語交際、語文園地、習作等板塊與課文融合在一起，逐步幫助學生掌握復述方法，提高復述能力。

（一）掌握方法，內化課文語言

復述不是簡單地理解課文內容，而是將課文語言進行內化再表達的過程。因此，學生還需要掌握將文本信息轉化為自己語言的方法。

本單元語文園地“詞句段運用”中的第三題借《慢性子裁縫和急性子顧客》一課中的幾次對話，引導學生學習轉述的方法，感受轉述人物的話能使復述更加完整、清楚。教師可以將這一內容融入《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學，先出示該題中的示例（如圖1），讓學生比較兩句話的異同，交流轉述的方法；再出示文章中的句子，指導學生練習轉述；最后讓學生嘗試使用轉述的方法復述文中某一天的故事。由此，激發學生的思維，幫助學生將課文的語言內化為自己的語言，進而有條有理地復述故事。

（二）反復訓練，強化方法運用

學生復述能力的培養不是依靠一兩堂課的學習就能達成的，而是需要經過反復的訓練。基于此，除了要利用好略讀課文，讓學生在略讀課文的學習中強化學到的復述方法，教師還可以借助口語交際、習作等其他板塊的教學內容，訓練學生的復述能力。

例如，本單元的口語交際《趣味故事會》要求學生“認真聽別人講故事，記住主要內容”。教師在教學時可以增加復述故事的環節，讓學生說說其他同學講的故事中有哪些吸引自己的情節。這樣既能引導學生養成認真聽別人講故事的習慣，還能幫助學生強化復述的方法，并通過同學間的交流互相啟發、取長補短，不斷豐富自己的復述內容。

（三）梳理方法，形成系統性理解

經過幾次復述實踐，學生對復述已經有了一定的了解，也掌握了一些復述方法，但他們腦海中的知識是零散的，沒有形成體系。因此，教師需要引導學生對學到的復述方法進行梳理和總結，將這些方法內化為自己的復述能力。

語文園地的“交流平臺”欄目梳理總結了復述故事的基本要求，歸納了從本單元學到的復述方法，并鼓勵學生在今后的閱讀中運用這些方法。教師可以借助“交流平臺”中的內容，引導學生梳理本單元中與復述相關的知識。例如：教師可以讓學生結合自己的體會，說說本單元的復述與之前單元的講故事有什么不同；也可以引導學生回顧本單元的幾篇課文分別運用了什么復述方法，說說這些方法在復述故事時的作用，了解不同方法適用的文體；等等。由此，學生通過梳理，對本單元提出的復述要求和使用的復述方法有了系統性的理解，為今后主動遷移運用習得的復述方法奠定基礎。

復述在小學語文教學中的地位不容忽視。教師需要依托單元語文要素，循序推進復述教學，讓學生有法可循，并逐步將習得的復述方法內化為自己的復述能力，為下階段的復述學習奠定基礎。

參考文獻：

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（浙江省杭州市蕭山區新街第三小學）