在幼兒科學活動中培養幼兒自主探索能力的策略

【摘要】幼兒科學活動是強化幼兒科學素養、幫助幼兒樹立正確科學觀念的重要途徑。在幼兒園教育中，科學活動具有實踐性、操作性，作為科學領域的重要組成部分，其可助力幼兒分析問題、解決問題，對幼兒的身心發展有積極影響。文章對在幼兒科學活動中培養幼兒自主探索能力的策略展開探討，立足3至6歲幼兒的年齡特點，簡述培養幼兒自主探索能力的意義，并結合教育實例，從物質材料、問題探究、科學情境、教育引導四個方面出發，對教育工作提出幾點可行之策，為幼兒的成長提供幫助。

【關鍵詞】幼兒；科學活動；自主探索；培養

作者簡介：洪雅婷（1994—），女，福建省晉江市英林鎮港塔幼兒園。

教師帶領幼兒開展科學活動，是幫助幼兒了解科學知識、掌握科學原理的基本途徑，對幼兒科學素養的發展有著重要影響。在幼兒科學活動中，幼兒是活動的主體、是科學探究的主人。幼兒自主探索科學知識，不僅有助于科學素養的提升，還有助于探索思維的發展。教師應充分意識到科學活動的教育價值，從幼兒的實際情況出發，為幼兒構建滿足科學探索需求的物質環境及學習氛圍，鼓勵幼兒對科學現象、科學知識進行深度探索，逐步增強幼兒的自主探索意識，為幼兒未來的學習做好充足準備。

一、在幼兒科學活動中培養幼兒自主探索能力的意義

幼兒天生具有好奇心重、探究欲強的學習特點。教師在科學活動中培養幼兒的自主探索能力，可激發幼兒的學習興趣，讓幼兒養成自主探索、主動學習的良好品質，對幼兒當前的學習及未來的發展有積極的影響。

（一）提升幼兒的科學素養

在實際的幼兒科學活動中，教師可為幼兒設計具有探究性、挑戰性的學習項目，讓幼兒在好奇心的驅動下，主動走進科學世界，并通過猜想、實驗等途徑，認識神奇的科學現象并掌握豐富的科學原理。在科學探索的過程中，幼兒的科學素養能在潛移默化中得到提升。

（二）培養幼兒的探索思維

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”科學活動將挑戰性、操作性、實踐性融為一體，剛好符合幼兒學習與發展的基本規律和特點。隨著科學活動的深入，幼兒能夠親手操作、親身體驗，從中獲得直觀、理性的知識，逐步發展理性思維，并能在獨立思考、尋找答案的過程中，形成良好的科學態度［1］。

（三）幫助幼兒養成良好的學習習慣

幼兒科學活動更注重幼兒的操作實踐。面對不同的科學問題，幼兒可以通過動手體驗加深對知識的理解。這種學習方式能有效培養幼兒學習的主動性。久而久之，幼兒能養成獨立思考與自主解決問題的能力。

除此之外，幼兒科學活動需要幼兒完成對科學項目的探究。幼兒要認真觀察科學現象、記錄數據、對比數據內容，最終得出科學探究的結果。在這一過程中，幼兒的觀察能力、數據分析能力、團隊溝通能力都會得到提高。久而久之，幼兒能養成良好的學習習慣，為未來的學習與發展奠定堅實基礎。

二、在幼兒科學活動中培養幼兒自主探索能力的策略

幼兒的科學活動是在探索具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程［2］。筆者結合實際教學案例，從以下四個角度出發，對培養幼兒的自主探索能力提出幾點教育建議。

（一）做好物質材料保障，滿足幼兒的科學探索需求

教師要為幼兒提供豐富的、可操作的材料，并為幼兒提供用多種方式進行探索的條件［3］。

1.傾聽，科學投放材料

教師可關注幼兒的行為，如部分自主探索能力較強的幼兒在活動開始前會獨立規劃自己所需的材料、探索的方向。教師可傾聽幼兒的需求，有針對性地為幼兒提供材料。

例如，在閱讀繪本故事《吸鐵石愛德蒙》后，幼兒得知“磁鐵能夠吸住鐵、鎳、鈷等金屬”。筆者傾聽幼兒的討論，基于幼兒的興趣創設科學活動“磁鐵吸吸吸”。在準備物質材料的過程中，筆者詳細分析繪本，根據繪本的故事情節為幼兒準備相應的材料，幫助幼兒做好開展科學活動的初步準備。在科學活動開始前，筆者詢問幼兒對本次活動的需求：“老師為小朋友們準備了一些材料。請小朋友們仔細看一看，還需要老師為你們補充哪些材料呢？”根據幼兒的反饋，筆者進一步完善活動材料，以保證科學活動的有序開展。

2.解讀，靈活投放材料

在幼兒科學活動中，教師可觀察幼兒在活動中的行為，并解讀幼兒的不同行為，從而靈活投放活動材料，以更好地培養幼兒的自主探索能力。具體而言，在幼兒科學活動中，教師可關注幼兒的實際操作情況，分析幼兒的實驗步驟，并為幼兒提供具有支持作用的活動材料。

以幼兒科學活動“磁鐵吸吸吸”為例。在活動的前期，筆者為幼兒投放磁鐵、塑料杯、紙杯、海綿、硬幣、訂書機、不銹鋼水杯等多種活動材料。在幼兒開展科學探索的過程中，筆者觀察幼兒的行為發現，他們缺乏記錄、比較的意識。基于幼兒這一問題，筆者投放表格，以簡筆畫的形式將活動素材呈現在表格中，讓幼兒畫上“√”或“×”。通過記錄的方式，幼兒可以進一步強化自主探索能力，增強科學探索體驗。

（二）設置科學探索問題，激發幼兒的探索欲望

《3—6歲兒童學習與發展指南》建議：“鼓勵幼兒根據觀察或發現提出值得繼續探究的問題，或成人提出有探究意義且能激發幼兒興趣的問題。”針對幼兒的年齡特點及科學活動的特性，教師可以為幼兒設置階梯性的科學探索問題，逐漸加深幼兒的科學探索難度，激發幼兒對科學知識的探索欲望。

以小班幼兒科學活動“我會制造聲音”為例。本次科學活動的主題為“聲音的產生”，目標為讓幼兒發現碰撞、敲擊、搖動物品可以發出不同的聲音，并在科學探索活動中學會碰、敲、搖等動作。筆者為幼兒準備勺子、木珠、塑料盒、瓶子、豆子、積木等材料。在活動初期，筆者結合幼兒已有的學習經驗向他們提出問題：“老師手中有一個盒子，搖一搖盒子，就會發出聲音，請小朋友們猜猜這是為什么呢？”隨后，筆者打開手中的盒子，讓幼兒觀察里面的物品，并向幼兒提出問題：“盒子里有什么物品？它們怎樣發出聲音？”在問題的引導下，幼兒說出搖、碰、敲等動詞。在幼兒得知聲音的產生方式后，筆者增加科學問題的難度，向幼兒提問：“用其他物品能不能發出聲音？”幼兒在原有材料的基礎上，嘗試用生活中的其他物品開展科學活動，逐漸激發科學探索的欲望，增強科學探索的意識。

（三）創設科學活動情境，促進幼兒自主探索科學知識

情境教學是一種較為常見的教學方法。教師通過創設情境，有利于促進幼兒自主探索科學知識。教師可以根據幼兒的具體表現為其創設科學活動情境，以情境激發幼兒探索科學知識的興趣，讓幼兒獲取有益于身心發展的科學探索經驗［4］。

以中班幼兒科學活動“樹兒作用大”為例。本次科學活動以“樹木”為線索，目的是讓幼兒知道樹木在生活中的作用。筆者借助趣味繪本《可怕的沙塵暴》創設科學活動情境，并向幼兒提出問題：“很奇怪，雖然沙塵暴來勢洶洶，但是村子并沒有受到影響，這是為什么呢？”在問題的驅動下，幼兒觀察繪本的畫面，結合自己已有的經驗，提出多種假設，并嘗試驗證自己所提出的假設。隨后，筆者為幼兒播放沙塵暴及防護林的視頻，以直觀形象的方式，讓幼兒了解“沙塵暴是什么？”“樹木為什么能抵擋沙塵暴？”等問題。在筆者創設的情境中，幼兒的自主探索意識能夠得到增強，并能夠用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。

（四）發揮教師的教育作用，做好科學引導

教師是幼兒科學活動的組織者、實施者，在幼兒自主探索科學知識的過程中，教師應充分發揮自身的教育作用，留心幼兒的科學探索過程，關注幼兒在不同科學探索環節中的行為，并為幼兒提供恰當地引導與幫助，以達成理想的教育目標［5］。

教師可以關注幼兒的科學探索行為，在發現幼兒遇到難以解決的科學問題后，可分析幼兒的經驗儲備，并結合科學探索的實際情況，為幼兒提供言語引導，幫助其快速解決科學問題。

以幼兒科學活動“泡泡水”為例。幼兒結合生活經驗，選擇用清水、肥皂、洗手液等材料完成科學活動。筆者觀察發現，幼兒的實驗效果不夠理想，他們用洗手液兌水吹出的泡泡較小，且泡泡容易碎掉。筆者針對幼兒的實驗效果向幼兒提出問題：“小朋友們，你們泡泡水調制的比例對不對呢？要不要增加洗手液的用量再試一次呢？”基于筆者提出的問題，幼兒能夠了解“科學配比”這一概念，激發科學探索的動力，從而對科學知識開展更深層次的探索。

此外，教師還可以與幼兒相互支持與合作，一起完成科學活動任務。

以幼兒科學活動“瓶蓋找朋友”為例。筆者在幼兒搜集的純凈水瓶蓋、保溫杯蓋、易拉罐拉環等科學活動材料的基礎上，為幼兒準備保鮮盒蓋、八寶粥罐蓋、罐頭蓋等科學活動材料，從而為幼兒的科學探索提供新的思路，促使幼兒積極主動地對科學現象展開深度探索。隨后，筆者與幼兒共同合作，積極探索不同大小、形狀的瓶蓋的作用和開啟方法。幼兒仔細觀察，對比瓶蓋的大小、形狀、顏色、軟硬等特征，并通過動手擰、按等操作，了解不同瓶蓋的作用和開啟方法。筆者向幼兒提出問題：“瓶子蓋錯瓶蓋會產生什么樣的結果呢？”幼兒通過與筆者合作探索，發現瓶子蓋錯瓶蓋會漏水，體驗了合作探索的樂趣。

結語

綜上所述，教師培養幼兒的科學探索能力，不僅能夠對其當前的科學學習起積極的推動作用，還能夠對其未來的小學生活乃至終身發展起積極又深遠的引導作用。教師需要深刻了解幼兒科學活動的教育特點及教育價值，關注幼兒的實際科學探索需求，合理開發幼兒科學活動的內容與資源；此外，教師還需要在恰當的時機為幼兒提供正確的科學教育引導，支持幼兒自主開展科學探索活動，促進幼兒科學素養的發展。

【參考文獻】

［1］楊招紅.因“生活”而精彩：淺談幼兒園科學活動生活化的實施策略［J］.當代家庭教育，2022（20）：51-53.

［2］陳怡.科學活動中引導幼兒自主提問的策略［J］.亞太教育，2022（12）：142-144.

［3］盧華.科學活動中對幼兒學習品質的培養［J］.名師在線，2022（13）：58-60.

［4］張開龍.科學活動中幼兒自主學習培養策略探析［J］.基礎教育論壇，2022（3）：32-33.

［5］任莉.問題情境：科學活動中幼兒深度學習的路徑探索［J］.早期教育，2022（1）：52-53.