數智賦能高等教育新質發展：GAI技術時代的教師新作為

祝智庭 金志杰 戴嶺 姜浩哲

基金項目：2018年度國家社會科學重大項目“信息化促進新時代基礎教育公平的研究”（項目編號：18ZDA335）

[摘? ?要] 高等教育作為教育、科技、人才三位一體的結合點，以及科技創新、新質人才培養的主力軍，應主動擔當數字化轉型的龍頭角色，持續深化教育變革和創新，推進新質生產力發展和教育強國建設。新質人才是指具有跨界創新能力和全球視野，能夠為社會可持續發展作出積極貢獻的人，是實現國家長遠發展戰略的關鍵，也是推動全球社會進步和創新的中堅力量。文章從認識論、方法論、實踐論、價值論和本體論入手，分析了高校新質教育發展的實踐路徑，探索了高校教師新質素養的內涵和生成式人工智能協同下的發展趨勢，分析了新的教育社會契約中的教學機遇。最后，文章提出促進高校新質發展的四條建議，包括推動高教數字化轉型走向新質教育、建設高校數智賦能新質教育領導力、賦能高校新質教育的開放創新范式、構建數智社會文化綜合治理新框架。

[關鍵詞] 生成式人工智能； 高等教育； 教育數字化轉型； 新質生產力； 新質人才； 新質素養； 教師發展

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 祝智庭（1949—），男，浙江衢州人。教授，博士，主要從事教育信息化系統架構與技術標準、信息化促進教學變革與創新、技術使能的智慧教育、面向信息化的教師能力發展、技術文化等方面的研究。E-mail：ztzhu@dec.ecnu.edu.cn。姜浩哲為通訊作者，E-mail：haozhejiang@zju.edu.cn。

一、引? ?言

迄今為止，人類歷史上每一次生產力的躍遷都會帶來對新型勞動力的迫切需求，進而推動教育理念和人才培養的深刻變革。面對新一輪科技革命和產業變革所涌現的新模式、新業態，高等教育作為創新科技的“策源地”、創新人才的“集聚地”、創新產業的“孵化地”，肩負著推進高水平科技自立自強的使命和全面提高人才自主培養質量的責任，其發展方向和教育模式亦隨之進入新的探索階段。從1900年巴黎世界博覽會中對未來課堂的遐想，到今日GAI（生成式人工智能）技術的應用滲透，我們見證了教育技術從幻想到現實的跨越，也意識到技術對教育的影響幾乎是無法預料的。在GAI技術時代，高等教育的數字化轉型已成為不可回避的必然選擇。數字化轉型不僅僅是技術的應用，更是教育觀念、教學方法和管理模式的全面變革。為實現這一轉型，高等教育機構需制定并執行一套系統性的數字化轉型策略，以科技創新為核心，推動教學、研究、管理的現代化進程。面對數智賦能下高等教育創新發展的機遇與挑戰，本文旨在探討GAI技術時代高等教育如何融合數智技術的潛在優勢，實現從傳統教育向智慧教育、從適應社會生產力需求到引領新質生產力發展的轉變，塑造技術驅動下高校教師的新角色，從而培育能托起“國之重業”的新質人才，實現教育強國的新質發展。

二、發展新質生產力急需新質人才

（一）新質生產力的布局

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察時首次提出“新質生產力”理念[1]，并在2024年中共中央政治局第十一次集體學習中進一步闡明了新質生產力的科學內涵[2]，代表著我國對高質量發展驅動力的新理解和新要求。新質生產力主張通過技術革新和模式創新，跳脫傳統的經濟增長方式，實現生產方式和社會組織的根本性變革。它依托科技革命性突破、生產要素創新性配置及產業深度轉型升級，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的質的提升為本質，以全要素生產率顯著增長為核心指標，強調創新驅動，追求質量優先，本質上是一種先進的生產力形態。

新質生產力的核心在于勞動者的轉型、勞動對象的演進、勞動工具的創新，以及基礎設施的根本性重建四個方面的變革：首先是“人機一體”的新型勞動者轉型，要求傳統技術工人向熟練應用現代技術、適應先進設備、具備快速學習能力的新型人才轉變；其次是“數實共生”的新勞動對象演進，即勞動對象從傳統生產要素轉型為包括智能設備和大數據在內的新型生產要素；再次是“智慧互動”的勞動工具創新，即勞動工具從依賴經驗判斷為主轉為運用人工智能、腦機接口等高科技手段；最后是“底層突破”的新型基礎設施建設，即基礎設施從服務傳統產業需求轉向支撐科技創新和戰略性新興產業發展的新型設施[3]。這一全新的生產力形態對于我國應對國內外形勢的雙重挑戰具有重要意義，是優化產業結構、推動經濟高質量發展的關鍵。

（二）新質人才的特征定義

在探索新質生產力的浪潮中，高素質的勞動者不僅是推動新質生產力的核心，更是創新的樞紐。作為新質生產力中最活躍且具有決定性的因素，新質人才在全球科技革新的舞臺上發揮著關鍵作用。深度發展新質生產力，關鍵在于匯聚和培養能夠引領科技前沿、駕馭創新潮流的戰略性人才。這既包括在顛覆性的科技探索中取得突破性進展的頂尖科技人才，也包括能夠熟練運用最新生產技術、知識結構復雜的應用型人才。這些人才的協同創新和技術精粹是推動社會進步與經濟繁榮的不竭動力。因此，本研究認為，新質人才是指具有跨界創新能力和全球視野，能夠為社會可持續發展作出積極貢獻的人。可稱之為數智時代技術特質的創新恒常型人才，具備成長心態與高意識學習特質、人機共生思維與AI滲透技能、開拓精神與“破界”能力、創想能力與實踐智慧、人文精神與科技合倫行動力、人類共同體思維與跨文化行動力等特征[4]，能夠突破學科邊界，融合多元方法與認知，不僅追求個人成長，也致力于通過其專業技能和創新能力，為社會的可持續發展和人類福祉作出貢獻。

推動新質生產力的發展，對高等教育提出了新任務和新要求。作為基礎研究主力軍、重大原始創新主戰場和人才培養主陣地，高等教育急需按照發展新質生產力要求，深化改革，全面提高人才自主培養質量，著力培養具有原始創新力的拔尖創新人才。新質人才的培養需要適應工業4.0的發展路徑，而電腦化、連通性、可視性、開放性、可預見性、適應性等是新質人才培養路徑的主要特征[5]。新質人才不僅在技術層面需要“新”與“質”的提升，更在創新思維、復合思維和技術思維方面展現出高層次的創新型特質，具備深厚的創新能力和實踐智慧，能預見并引領未來趨勢。

（三）新質人才的戰略意義

新質人才的培養對于實現產業結構優化和推動經濟高質量發展具有決定性意義。在全球化和數智時代下，新質人才展現出解決復雜問題的能力、人類共同體思維和跨文化的行動力，能夠在多元文化環境中建立有效的溝通和協作[6]。新質人才在追求技術創新的同時，也秉持高度的責任感和道德標準，這種對創新和責任的雙重承諾使得新質人才具有不可替代的戰略地位。通過持續學習和成長心態適應快速變化的技術環境，與人工智能等高端技術的深度融合使新質人才在多學科領域內進行“破界”創新，跨越傳統知識與文化的界限，提出具有顛覆性的解決方案，不僅推動了科技的邊界拓展，也強化了全球文化的理解與合作。

近年來，中國在科技創新方面取得了顯著成就，為發展新質生產力提供了堅實的技術基礎。然而，新質人才的培養需要以新質教育為基礎，這要求教育體系自身的革新。新質教育強調成長心態、持續學習以及與AI等高端技術的“人技共智”協同工作能力，鼓勵跨學科思維和人機共生的理念。因此，新質人才的培養和發展，是實現國家長遠發展戰略的關鍵，也是推動全球社會進步和創新的中堅力量。以新質人才為核心的新質教育戰略，對于塑造更加公正、包容和可持續的全球社會至關重要。教師作為教育變革的關鍵，他們的新質發展成為推動整個教育系統更新的核心。這意味著教師不僅要更新自身知識體系，以適應新質生產力的需求，而且要升級能夠激發和引導學生創新思維、跨文化理解和全球視野的教學方法。

三、高等教育新質發展的哲學觀

（一）認識論：重塑高教的認知框架和培養模式

數智技術如人工智能、大數據、云計算、物聯網等，以其處理海量數據、提供智能決策支持和高效信息傳遞的能力，引領高等教育向動態化、個性化、互動性和跨界融合的方向發展。首先，數智技術推動知識構建的動態化，實現知識的實時更新與傳遞，要求教育體系在知識的理解和應用上更加靈活與適需。其次，技術賦能下的個性化和智能化學習通過精準分析學生的學習行為，為每位學生量身定制教學內容與路徑，優化學習體驗。虛擬現實等技術手段為學生提供豐富生動的學習環境，提升教育教學的互動性和參與性。同時，數智技術促進教育跨界融合，開辟新的學科交叉點，激發知識創新與應用。最后，精準化和連續性的學習評估為教育決策提供了科學依據，助力教育實踐的持續優化。數智技術不僅僅是工具或手段，更是一種全新的教育理念和模式，它要求我們重新思考和構建知識體系、學習方法和教育評價體系。這種技術賦能下的高校新質教育發展將使教育更加個性化、智能化和高效化，為學生的終身學習和全面發展提供強大支持。

（二）方法論：優化數智技術與教育的協同實踐

數智技術融入教育領域標志著一場關乎全局的嬗變，旨在通過技術手段全面提升教育效果，實現智慧育人新境界。數字孿生、認知智能等數智技術的興起，不僅革新了人們的認知和實踐方式，也為教育注入新的活力，推動其向數字化、智能化方向發展，展現出教育創變的無限可能。教育從供給驅動轉向需求驅動，致力于實現優質、公平及終身學習的目標，并塑造一個開放、適應、柔韌且具持續性的教育生態環境。通過云計算和大數據的加持，校內外教育資源得以整合和利用，實現了資源的有效流通與配置，提升了教育服務質量與效率。同時，數據驅動的教學決策和管理模式，讓教育者能更加精準地把握學生的學習狀態和需求，為學生提供更為個性化的教學策略和內容。此外，人工智能技術在個性化學習路徑的設計與實施中扮演著關鍵角色，能夠依據學生的能力和偏好提供量身定制的學習方案。AR與VR技術的引入，進一步拓寬了教學的邊界，使得科學實驗等教學活動更加直觀、具身，同時保障了實驗的安全性與可操作性。在教學和評估工具的開發上，智能教學系統和智能評估工具的應用，提高了教學與評估的效率和公正性。

（三）實踐論：踐行理論與應用并重的跨界育人

在教育數字化轉型中，必須強調“方法重于技術”的理念，以“應用為王、服務至上”為核心，注重實踐中的示范引領與安全運行，從而推動理論與實踐的深度融合，提高應用的實際操作性，確保教育改革既創新又貼近實際需求[7]。在高校中融合數智技術不僅是技術應用的擴展，更是教育理念和實踐模式的創新。首先，建立專門的實驗室并與教學現場相結合，在實踐應用中開發和測試新興數智技術，加強理論與實踐的融合。其次，采用基于項目的學習方法，讓學生在真實或模擬的項目中深度應用數智技術，加深學生對技術的理解和掌握，鍛煉其解決問題和團隊協作能力。此外，通過引入持續的反饋和迭代改進機制，高校可以根據學生、教師及行業反饋，及時優化教學內容和方法，確保教育質量的提升。跨學科合作和資源共享則拓寬了數智技術的應用視野，促進了學科間的知識綜合與創新。最后，開展對實時數據的分析，精準監控學生學習進度，實現教學策略的及時調整，提高教學的個性化和精準度。這種實踐導向的育人模式是確保技術賦能教育成功的關鍵，是高等教育未來發展的方向。

（四）價值論：明晰數智技術的作用與價值定位

多向度的數智賦能，兼具“形”與“神”的教育重塑，推動了教育體系全過程、全要素、全結構的升級躍遷[8]。首先，數智技術在提升教育質量和效率方面發揮著關鍵作用。通過個性化學習解決方案、智能教學輔助系統，以及資源的優化配置，數智技術確保學習過程既符合學生個體的學習節奏和偏好，又大幅提高教學的有效性和效率。其次，在促進教育公平過程中，數智技術通過在線資源和遠程學習的可能性，突破了成本和空間的限制，讓高質量的教育資源得以廣泛共享，縮小了不同社會群體之間的教育差距。更重要的是，數智技術在培養創新能力和批判性思維方面展現出獨特優勢。它通過實踐、模擬和項目驅動的學習方式，激發學生的創新精神和獨立思考能力，為學生的未來奠定堅實基礎。此外，利用大數據分析和人工智能，數智技術使得教育決策過程更加科學、精準，更好地滿足學生需求。最后，數智技術的賦能為終身學習和自適應學習提供了強大的應用基礎，幫助個體在不斷變化的工作和生活環境中保持競爭力和適應性。

（五）本體論：厘清數智技術的本質與人機關系

在本體論的視角下，教育被視為一個系統，包括知識傳遞、技能訓練、價值觀塑造等多個方面。數智技術則作為一種新的存在形式，與傳統的教育實體相互作用，改變了教育的知識傳遞方式、學習環境和評價系統。教育的核心目的是通過理論學習、思想引導和情感培養，提升個體的思維水平，進而推動人的全面自由發展。在數智技術與高等教育的結合上，應明確以人為中心的價值導向，突出育人的價值取向，確保技術應用強化而非壓制教育的人文精神[9]。數智技術的引入導致教育實體的演變。傳統意義上，教育實體主要包括教師、學生、教材等。而在數智技術賦能的教育體系中，虛擬教師、在線資源、智能教學系統等新的實體形式開始出現，這些新實體在教育過程中扮演著越來越重要的角色，我們需要妥善處理人機關系，防止陷入技術崇拜的陷阱。數據和知識的處理方式也是本體論的重要討論點。數據不僅僅是信息的載體，更是生成新知識、新理解和預測的基礎。這種從數據到知識的轉化在教育中尤為關鍵，影響著學習的深度和廣度。因此，在探討數智技術與教育的關系時，需要避免陷入技術決定論的誤區。技術是教育發展的一種驅動力，但教育的核心價值和目標應當由教育本身的哲學觀和倫理來定義。明晰人在教育中的本質地位，即便在技術高度發展的情況下，人的因素仍然是教育活動中不可或缺的。教師的情感和價值觀的傳遞、師生間的互動等人的元素是不能完全由技術替代的（如圖1所示）。

圖1? ?高等教育新質發展哲學觀

四、GAI賦能高校教師新質發展

（一）高等教育教師數字能力框架縱覽

1. HolonIQ高教數字能力框架

HolonIQ高教數字能力框架主要由四個維度構成：需求與發現（Demand and Discovery）、學習設計（Learning Design）、學習體驗（Learning Experience）、工作與終身學習（Work and Lifelong Learning），旨在幫助高等教育機構在數字化轉型過程中系統地評估和提升關鍵能力領域[10]。通過運用HolonIQ框架，高等教育機構能夠全面審視和評估自身在數字化轉型中的表現，識別發展的重點領域，并制定行動計劃。“學習設計”和“學生體驗”維度與高校教師的數字能力密切相關，涉及教師如何利用數字技術設計和實施課程，以及如何通過技術改善學生學習體驗。前者強調教師需要掌握數字化教學工具和方法，以適應多樣化的教學環境和學習需求，包括開發和應用在線課程資源、利用虛擬實驗室和仿真軟件增強教學效果，以及通過數據分析優化課程結構和內容。后者關注教師如何應用數字技術來創建一個支持和促進學習的環境，涵蓋利用教育技術工具來構建提升學生互動、反饋和支持的機制，例如：通過在線學習管理系統進行實時反饋，或使用社交媒體工具來建立學生社群，增強學生的參與感和歸屬感等。這不僅要求教師不斷學習新的數字教學工具和方法，還需要高等教育機構提供必要的支持和培訓。

2. 歐洲教育者數字勝任力框架

歐洲委員會推出的歐洲教育者數字勝任力框架（DigCompEdu）旨在助力教育工作者提升教學效能，鼓勵教育工作者積極探索新技術工具與方法，將這些工具融入教學設計中，支持個性化學習與學生的積極參與。該框架為教師、培訓師及其他教育從業者提供了一套指導性原則和自我評估工具，使其在教學實踐中能有效應用數字技術。DigCompEdu框架圍繞專業化參與、數字資源、教學與學習、評價、賦能學生、促進學生數字勝任力6個核心領域和22項能力展開，并由低到高劃分為6個能力等級，全面覆蓋教育工作者在數字環境下所需掌握的關鍵技能和勝任力[11]。特別是通過“教師自拍”（Selfie for Teachers）等自我反思工具，教師可以根據個人需求進行能力評估和制定發展規劃，這種實用性和個性化的設計極大地提高了該框架的操作性和有效性。DigCompEdu框架支持教師通過數字技術進行職業可持續發展，獲取新的教育資源和培訓，從而不斷適應教育技術的快速變化。此外，該框架還具有良好的文化和政策適應性，支持多語言環境下的應用，使其不僅在歐洲各國中適用，也能夠被全球教育者廣泛采納。

3. 我國教育部發布《教師數字素養》標準

《教師數字素養》標準作為我國教育部發布的一項重要指導文件，為教師在數字化環境下的專業發展提供了明確指引[12]。該標準圍繞教師數字素養和數字技術應用能力所涉及的數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展等五大維度進行闡述，目標在于全面提升教師的數字素養和數字技術應用能力，推動教育教學模式的創新與變革，滿足數字化時代教育發展的新需求。通過專業發展和持續培訓，教師將更熟練地應用數字技術進行教學設計與實踐，為學生打造更加豐富、高效和個性化的學習體驗。此外，該標準的實施還將有助于縮小城鄉、區域間教育差距，促進教育公平。

總體來看，三個框架共同體現了在數字化時代對教育者的數字素養和能力提升的全球性關注。其中，HolonIQ高教數字能力框架為高等教育機構的數字化轉型提供了戰略性的指導，強調了在快速發展的技術環境中教育機構需具備的核心數字能力；DigCompEdu框架為歐洲乃至全球的教育工作者提供了一套全面的指南和自評工具，以評估和提升他們在數字教學方面的技能；我國教育部發布的《教師數字素養》標準著重于教師在信息時代的關鍵能力，旨在通過提升教師的數字素養和數字技術應用能力，進一步提高教育質量和效率。雖各有側重，但共同強調了教育工作者在數字化轉型中的關鍵角色，以及提升其數字素養和技能對于促進教育質量和創新的重要性，為不同背景和需求的教育機構和教育工作者提供了指引和工具支持，有助于在全球范圍內促進教育的公平性、有效性和創新性。

（二）與AI協同提升高校教師的新質素養

1. 高校教師的高意識學習

“高意識”是一種提高認知和感知的狀態，在這種狀態下，個體對現實的本質、自我和生活的各種精神方面有了更深的洞察力和較高的覺知水平[13]。高意識學習的核心要素是主體意識，包括愿景意識、問題意識、創造意識、協同意識、審辨意識和價值意識六個方面。其中，愿景意識指個體對未來發展目標有清晰的認識和規劃；問題意識指個體能夠敏銳地發現和定義問題，并尋求解決問題的方法；創造意識指個體具備創新思維，能夠在現有知識基礎上產生新的想法和解決方案；協同意識強調團隊合作和資源共享，通過集體智慧解決復雜問題；審辨意識要求個體具備批判性思維能力，能夠對信息進行分析和評價，區分真偽；價值意識指個體要能夠認識到自己和他人的價值，以及個人行為對社會的影響[14]。這六個方面共同構成了高意識學習的框架，指導教師和學生在學習過程中實現從“不知何為不知”到“知道何為不知、知道何為已知”，再到“不知何為已知”的認知進階，完成更高層次的思考和理解。在教育領域，高意識學習能力不僅是教師個人發展的需要，更是促進學生全面發展的關鍵。

2. 高校教師新質素養的內涵

教師作為教育變革的實施者和推動者，其素養的提升直接關系到教育質量的提高和教育目標的實現。新時代的高校教師應具備以下六個方面的新質素養（如圖2所示）：（1）熟練的教育技術應用能力：教師應能熟練運用人工智能工具進行教學設計和實踐，優化教學過程，提高教學效果[15]。（2）跨學科知識整合能力：在知識爆炸的時代，教師不應局限于單一學科，而應具有跨學科知識整合的能力，以培養學生的綜合素質和創新能力。（3）國際視野和跨文化理解能力：教師應具備國際視野，了解全球教育發展趨勢，促進教育國際化交流和合作。（4）持續學習和自我更新的能力：面對快速發展的技術和不斷變化的社會需求，教師需要不斷學習和自我更新，保持知識和技能的前沿性。（5）創新思維和批判性思維：教師應具備創新思維和批判性思維，能夠主動探索和實踐新的教育模式，培養學生的創新能力和批判性思考能力。（6）教學活動設計研究能力：“教育作為一種學習設計”這一概念強調教育的本質不僅僅是傳授知識，更是一種精心設計的過程，旨在促進和優化學習，這種觀點將教育視為一種創造性的設計活動，其中，教師是設計師，學生是用戶，教育內容和方法是設計的元素。

圖2? ?高校教師新質素養構成

3. GAI協同下高校教師新質素養的培養

教師作為知識的傳遞者和價值的引導者，其素養水平直接影響到學生的學習效果和價值觀的形成。因此，提升教師的高意識學習能力和新質素養對于構建未來教育的人才培育模式至關重要。這不僅包括對傳統教學技能的提升，更重要的是教師能夠熟練掌握并有效利用這些技術，以促進教育教學活動的創新和優化。在日常教學中，高校教師可通過對GAI技術與教學實踐的整合，利用AI大模型的數據分析、內容生成等功能，為學生提供個性化學習路徑，激發學生的學習興趣和主動性。在課程方面，通過設計跨學科教學課程，幫助學生建立跨領域的知識體系，培養學生的綜合素質和創新能力。此外，教師應在課堂中增加國際視野的元素，引導學生關注全球教育和科技發展趨勢，增強學生的國際競爭意識和全球責任感。總之，GAI協同下的高校教師新質素養不僅涉及技術技能的掌握，還要具備高意識學習能力，并善于培養學生的相應技能。這不僅是教師個人專業發展的需要，更是推動高等教育質量提升、培養未來社會所需人才的關鍵[16]。因此，各級教育管理部門和教育機構應當重視教師新質素養的培養，通過制定相應的政策和措施，提供必要的資源和支持，鼓勵教師進行專業發展和持續學習，以適應未來教育的新挑戰。

（三）轉向新的教育社會契約中的教學機遇

1. 新的教育社會契約的必要性

社會契約指社會成員之間為了共享利益而達成的一種合作協議，它既是一種規范體系，也是一種文化內涵[17]。教育作為一項公共事業，其公共目的不僅僅在于傳授知識，更在于培養責任感強、有創造力和批判性思維的公民。面對日益嚴峻的全球性挑戰，如氣候與環境的不斷變化、資源的過度利用、數字技術的不斷革新、政治變革與治理體系的變化以及未來工作的不確定性等，傳統的教育模式已經難以滿足人類社會的發展需求。當前，教育亦面臨諸多挑戰，包括教育擴張的不完全和不公平、持續存在的貧困和不平等、特定群體的教育排斥網絡等[18]。這些問題的存在嚴重阻礙了教育的公平性和效果，也使得教育難以為社會的全面發展提供支撐。新的教育社會契約應當致力于解決這些問題，通過保障每個公民接受優質教育的權利，推動教育公平和質量的提升，從而為構建公正和諧的社會提供堅實的基礎。

2. 教學機遇：跨界、合作與設計思維

新的教育社會契約所強調的跨界、合作與設計思維，鼓勵教師跳出傳統教學框架，采用跨學科與跨文化的理念、多學科團隊協作的方式以及設計創造的思維來優化教學（如圖3所示）。在全球化的大背景下，這種新的教學理念和模式將為培養適應未來社會需求的人才提供強有力的支撐。跨學科與跨文化的理念鼓勵教師在教學設計時掙脫原有觀念的束縛，拓寬知識邊界。在舊有的教育契約下，學習往往被局限在單一學科的知識傳播中，而現實世界的復雜問題卻往往需要多學科的知識來共同解決。新的教育社會契約強調超越傳統學科網格的重要性，提倡生態化的教學環境、跨學科的問題導向和跨文化多樣性的教學法。此外，在新的教育社會契約中，教學不再是教師個人的實踐，而是變成了一種集體合作行為。通過集體協作、項目學習等方式，教師和學生可以共同參與知識的探索和創造過程，實現互利共贏。“設計”被稱為人類的第三智慧，因為它不僅是一種解決問題的方法，還是一種創造新事物、改良現有事物的方式。設計融合了科學的嚴謹性（第一智慧）和藝術的創造性（第二智慧），通過創新的思維和實踐，使得設計成為一種獨立且強大的智慧形式。把教育看作一種學習設計，鼓勵教師進行教學創新和實驗。設計思維包括嘗試新的教學技術或者開發游戲化學習活動等，以尋找更有效的教學方法，旨在通過精心設計的教學活動，促進學生學習潛能發展的最優化，幫助教師能夠創新和靈活地應對教育中的各種挑戰。

圖3? ?新的教育社會契約中的教學機遇

3. 教學挑戰：多樣性與包容性

新的教育社會契約的實施，對教育系統提出了一系列新的要求和挑戰。首先，面對全球化帶來的挑戰，教育系統需要更加注重多樣性和包容性，尊重不同文化和社會背景的學生，為其提供適切的教育資源和方法。其次，新的技術變革給教育帶來了新的機遇和挑戰，教育工作者需要不斷創新教學方法，利用數字技術提升教學質量，同時警惕技術可能帶來的不平等和排斥現象。最后，新的教育社會契約強調教育的公共屬性和共同利益，要求教育資源的公平分配，確保每個公民都能享有優質教育的權利。要實現這一契約的愿景，需要全社會的共同努力，由政府、教育機構、組織和公民共同推動社會進步，為構建一個更加公平、可持續的未來教育奠定系統化改革與多方合作的基礎。

五、促進我國高校新質發展的建議

（一）推動高教數字化轉型走向新質教育

為了實現高等教育質的飛躍，急需優化教育結構，加快高等教育機構的數字化轉型，并探索構建新時代高質量教育模式。首先，高等教育結構化調整。統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、科教融匯。當前，我國普通高等教育與職業教育之間的比例失衡，已不適應制造大國向創造大國轉變的國情需求，同時也在一定程度上加劇了基礎教育的內卷現象。因此，優化高等教育結構，調整普通高等教育與職業教育的比例，不僅符合國家發展戰略，而且有利于緩解教育領域的內卷壓力，促進教育公平與效率。其次，加速高校數字化轉型。高等教育機構應加快數字化轉型步伐，鼓勵創辦新型數字化特色高校及院系。通過搭建數字沉浸式智慧教學環境，注重學科基礎軟件與智能學具的開發與應用，為學生提供更豐富、更靈活的學習方式，激發學習熱情與創新能力。再次，推廣新時代高質量教育模式。新時代高質量教育模式應當注重“技能第一，知識第二”的理念，實行彈性學制、X模式，以技能擴張和專業內核標準的極小化為目標，提倡多樣化的學習路徑，以適應社會和產業的快速變化[19]。最后，建設多維度的開放性創新生態體系。通過融創、聯創、協創的方式，結合科技、經濟、人文等多領域的力量，共同推進高等教育的創新發展。例如：亞利桑那州立大學（ASU）的“未來校園”理念強調通過技術流暢性和終身學習能力的培養，幫助學生適應21世紀的教育[20]。推動高等教育數字化轉型走向新質教育，是一場涉及理念更新、體制改革和技術應用的全方位革命，需要所有教育參與者的共同努力和持續創新。

（二）建設高校數智賦能新質教育領導力

領導力的構建與提升是一項系統工程，需要從治理體系轉型、領導角色轉變、加強合作交流、建立有效評估機制等方面入手，形成一套完整的高校數智賦能新質教育領導力體系。首先，數字治理體系是高校數字化轉型的重要保障，包括數字化戰略、政策、標準、指南等方面。這一體系不僅需要明確數字化轉型的方向和目標，還要確立責任分配、角色定義和決策權的執行細節，確保數字化轉型的有序推進。其次，推進高校領導的角色轉變。高校領導不僅是學術的引領者，更是數字化轉型的先行者和推動者。為此，高校應建立領導力發展計劃，提升領導團隊在數據驅動決策、技術創新管理和在線社區建設等方面的核心能力。再次，促進校企合作與交流。高校應積極促進與科技企業、教育科技創新團隊的合作，通過實際項目提升領導團隊的數字化實踐能力。鼓勵領導團隊參加國內外教育技術論壇和研討會，拓寬視野，加強與其他高校和機構的交流合作。最后，建立有效的領導層評估和激勵機制是保證高校數字化轉型成效的關鍵。將數字化轉型的成效作為評價領導力的重要指標，不僅能激勵領導團隊積極推動數字化轉型，還能為全校師生樹立榜樣，共同參與到數字化轉型的進程中。具有強大數字化視野的領導者能洞察未來教育趨勢，實現數據驅動的決策制定，優化教育資源配置，提高教育服務的透明度和可訪問性，從而引領學校在數字化轉型道路上穩步前行。

（三）賦能高校新質教育的開放創新范式

在當代教育和科技快速發展的交匯點上，開放創新范式逐漸成為高等教育發展的關鍵引擎。開放創新范式提倡利用跨學科合作、全球資源共享及現代信息技術，打破傳統學術壁壘，構建開放、協作、共享的教育新體系。這種范式的核心在于促進知識的自由流動與創新思維的碰撞，從而提高教育質量，培養出適應未來社會需求的復合型人才。第一，構建全球性的知識共享與合作網絡。高等教育機構要打破傳統教育預設的邊界，與全球各級各類教育、研究機構以及行業實體建立廣泛的合作關系。通過跨界合作引入更為豐富多元的教育資源，提供豐富的應用和實習機會，增強教育的實踐性和適用性，更好地適應社會發展和技術進步的需求。第二，建設跨學科數字化教學資源庫，積極構建開放式學習平臺。高校應利用云計算、大數據等技術構建開放式學習平臺，鼓勵教師和學生參與在線課程和資源共享。第三，引進與培養數字化教師隊伍。高等教育機構應注重引進和培養具有數字化意識和技能的教師隊伍，通過為教師提供持續的技術培訓和教學改革指導，不斷提升教師的數字化教學能力，促進教學方法和內容的創新。第四，推行以學生為中心的數字化教學模式。利用大數據和人工智能技術提供個性化的學習路徑和資源。《斯坦福大學2025計劃》提出的“開環大學”（Open Loop University）展現了一種對未來大學模式的大膽暢想，強調能力優先、學習節奏個性化，以及以師生為主導的學習方式[21]。高校應以此為靈感，探索彈性學制、自定節奏的學習模式，將“軸心翻轉”和“使命學習”理念融入課程設計和教學實踐中，以更好地滿足學生多樣化和個性化的學習需求[22]，充分調動學生的主動性和創造性，實現教育的個性化和精準化。第五，為確保開放創新范式的可持續發展，高等教育決策者必須致力于建立一個促進創新的政策環境，包括完善相關的法律體系、確保研發活動的資金穩定性，以及營造一種鼓勵創新的教育文化。因此，構建開放創新的教育范式不僅是對傳統教育模式的挑戰，更是一種對未來教育的規劃。這一范式的實施，將促使教育體系更加靈活、適應性更強，同時也將加快知識的更新創生。

（四）構建數智社會文化綜合治理新框架

數字社會文化綜合治理框架通過“個人—集體”和“法規—技術”兩大維度，構建了一個全方位的治理體系，強調個人價值觀與集體倫理的結合，以及法律制度與技術手段的互補，共同構筑數字社會的道德倫理機制[23]。全球化視野中的教育革新、學生需求的演變、新興技術和商業模式的崛起，以及對“技能重于學位”模式的探索，共同推動著高等教育進入一個新的發展階段。為了適應這一變革，高校必須構建數智社會文化綜合治理的新框架，從而推動新質教育的發展。首先，著力于終身學習體系的構建。面對非線性世界中對終身學習需求的增加，高校應以開放的態度重新思考學習的意義和途徑。構建一個以學生為中心的終身學習體系，不僅關注學位教育，還包括職業技能培訓、興趣拓展課程和個人發展規劃等多元化學習路徑，這要求高校打破傳統的學制限制，提供更加靈活多樣的學習模式和內容，滿足不同學生的需求。其次，培養適應數字化時代的復合型人才。未來社會對人才的要求不僅關注專業知識，而且更加重視創造性思維、分析性思維、技術素養等綜合能力。高校應結合未來就業市場的需求，調整和優化人才培養方案，強化學生的創新能力和實踐能力培養。再次，構建開放合作的教育生態。在數智社會文化綜合治理的新框架下，高校應打破院校壁壘，積極參與全球教育治理，共同探討和解決教育發展中的全球性問題，建立更加開放合作的教育生態。最后，高等教育機構應當深入研究數字時代引發的社會倫理、法律以及文化問題。通過增設相關課程，引導學生正確理解科技進步對社會帶來的多層面影響，培養學生的責任感與批判性思維，從而致力于塑造具備高度社會責任感和深刻思辨能力的公民，為應對未來復雜社會挑戰提前布局。

六、結? ?語

世界百年未有之大變局加速演進，數智技術的迭代推動全球產業加速升級，數字化轉型已成為重組全球資源、重塑教育體系及改變國際競爭格局的核心動力。順應數智時代潮流、推動數字變革與創新，已是全球高等教育共同面臨的重大課題之一。高等教育作為科技第一生產力、人才第一資源、創新第一動力的重要結合點，需立足全球視野、擔當時代使命，堅守人才培養、創新研究的核心職能，通過跨領域協同合作，融合集體智慧，發揮數智技術與高等教育的融創潛力，進而開創公平、卓越、可持續的數智化時代。

[參考文獻]

[1] 新華社.第一觀察｜習近平總書記首次提到“新質生產力”[EB/OL].（2023-09-10）[2024-03-14]. http：//www.news.cn/politics/leaders/2023-09/10/c_1129855743.htm.

[2] 新華社.習近平在中共中央政治局第十一次集體學習時強調：加快發展新質生產力 扎實推進高質量發展[EB/OL].（2024-02-01）[2024-03-14]. https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202402/content_6929446.htm.

[3] 億歐智庫.2024新質生產力引領下的八大場景變革[EB/OL].（2024-01-17）[2024-03-14]. http：//www.csia-jpw.com/UserFiles/Article/file/6384393703912601738761700.pdf.

[4] 祝智庭，戴嶺，趙曉偉，等.新質人才培養：數智時代教育的新使命[J].電化教育研究，2024，45（1）：52-60.

[5] BRECHER C， MULLER A， DASSEN Y， STORMS S. Automation technology as a key component of the industry 4.0 production development path[J]. International journal of advanced manufacturing technology， 2021，117（7-8）：2287-2295.

[6] 王竹立，吳彥茹，王云.數智時代的育人理念與人才培養模式[J].電化教育研究，2024，45（2）：13-19.

[7] 教育部.教育部舉行黨組理論學習中心組集體學習暨教育信息化首場輔導報告會[EB/OL].（2022-02-21）[2024-03-15]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_zzjg/huodong/202202/t20220221_600942.html.

[8] 蘇玉波，李浩.數智技術賦能思想政治教育的現實境遇與實踐進路[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2024，57（1）：42-49.

[9] 吳靜，鄧玉龍.生成式人工智能前景下的公共性反思[J].南京社會科學，2023（7）：19-26，36.

[10] HolonIQ. HolonIQ is higher education's trusted partner to help schools and students thrive[EB/OL].（2020-09-28）[2024-03-14]. https：//www.digitalcapability.org/.

[11] European Commission. European framework for the digital competence of educators： DigCompEdu[EB/OL].（2017-11-28）[2024-03-13]. https：//publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC107466.

[12] 中華人民共和國教育部. 教育部關于發布《教師數字素養》教育行業標準的通知[EB/OL].（2022-12-02）[2024-03-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

[13] Ideapod. Higher consciousness： the epic guide to your higher self[EB/OL].（2019-06-07）[2024-03-15]. https：//ideapod.com/higher-consciousness-the-epic-guide-to-your-higher-self/.

[14] BALAPALA K R. Conscious and subconscious processes of human mind[J]. International journal of basic and applied medical sciences， 2014，4（1）：362-371.

[15] 戴嶺，胡姣，祝智庭.ChatGPT賦能教育數字化轉型的新方略[J].開放教育研究，2023，29（4）：41-48.

[16] 劉嘉豪，曾海軍，金婉瑩，等.人工智能賦能高等教育：邏輯理路、典型場景與實踐進路[J/OL].西安交通大學學報（社會科學版）：1-15[2024-04-14].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/61.1329.C.20240223.1228.002.html.

[17] UNESCO. Reimagining our futures together： a new social contract for education[EB/OL].（2021-11-01）[2024-03-15]. https：//www.unesco.org/en/articles/reimagining-our-futures-together-new-social-contract-education.

[18] 王清濤，彭正梅.邁向新的社會契約：重塑未來教育何以成為全球共同議程[J].全球教育展望，2023，52（6）：22-37.

[19] 嚴奕峰，丁杰，高贏，等.生成式人工智能賦能數字時代育人轉型[J].開放教育研究，2024，30（2）：42-48.

[20] Deloitte. Higher education reimagined： embracing and shaping the future of work [EB/OL].（2020-07-07）[2024-03-15]. https：//uto.asu.edu/sites/default/files/higher_education_reimagined_embracing_and_shaping_the_future_of_work.pdf.

[21] Stanford2025. Open loop university [EB/OL]. [2024-03-15]. http：//www.stanford2025.com/open-loop-university.

[22] 孫俊華，萬洋.高等教育、區域創新能力與數字經濟發展[J].高校教育管理，2024，18（2）：1-12，52.

[23] 祝智庭，戴嶺，胡姣.AIGC技術賦能高等教育數字化轉型的新思路[J].中國高教研究，2023（6）：12-19，34.

Digital Intelligence Empowering New Quality Development in Higher Education：

The New Role of Teachers in the Age of GAI Technology

ZHU Zhiting1，? JIN Zhijie2，? DAI Ling2，? JIANG Haozhe3

（1.School of Open Learning and Education， East China Normal University， Shanghai 200062;

2.Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai 200062;

3.College of Education， Zhejiang University， Hangzhou Zhejiang 310058）

[Abstract] As a nexus of education， technology and talent， higher education is the main force of scientific and technological innovation as well as the cultivation of new quality talents. Therefore， higher education should take the initiative to play a leading role in digital transformation， continuously deepen educational reform and innovation， and promote the development of new quality productivity and the construction of a strong educational country. New quality talents refer to those who have cross-border innovation ability and global vision， and can make positive contributions to the sustainable development of society. They are the key to realizing the long-term development strategy of the country，? and are also the backbone of promoting global social progress and innovation. Starting from epistemology， methodology， practice theory， value theory， and ontology， this paper analyzes the practical path for the development of new quality education in colleges， explores the connotation of new quality literacy of college teachers and the development trend under the synergy of GAI， and analyzes the teaching opportunities in the new social contract of education. Finally， this paper proposes four suggestions to promote the development of new quality in colleges， including promoting the digital transformation of higher education to new quality education， building the leadership of new quality education empowered by digital intelligence in colleges， empowering the open innovation paradigm of new quality education in colleges， and constructing a new framework of comprehensive governance of digital intelligence society.

[Keywords] GAI; Higher Education; Digital Transformation of Education;? New Quality Productivity；New Quality Talents; New Quality Literacy; Teacher Development