基于成就動機理論的小學英語課堂糾錯方式實踐

張顏明 (南京信息工程大學附屬實驗小學 210044)

成就動機理論是由美國心理學家戴維·麥克利蘭(D.C.McClelland)在1959年提出的。這一理論認為,在學習中設置有挑戰性的目標,有利于增強學生的學習動機。不僅如此,學生還可以在學習過程中獲取來自他人的反饋和評價,從而獲得對于個體發展動機和成就方面有積極作用的經歷,這是增強學習動力和學習效果的關鍵。在教育中,教師可以利用成就動機理論來設計激勵活動和提供有效的反饋,以增強學生的學習動機和積極性。

一、小學英語課堂教學中糾錯的意義

在小學英語教學中,糾正學生的錯誤是提高學習效果和培養學生自信心的重要環節。由于學生的學習能力具有差異性,因此,在學習的過程中,學生出現學習的失誤是正常的。學生如果在英語學習中出現錯誤,或者是在與他人的學習互動中出現方式上的不當,就需要英語教師運用適當的糾錯機制,引導學生趨向正確。這種方式不會讓學生的自尊心受到損傷,反而會激發他們學習興趣,從而讓課堂教學的實效性得到提升。從這個角度來看,在小學英語課堂教學中運用科學的糾錯方法是非常有必要的。

二、基于成就動機理論的小學英語教師課堂糾錯方式創新

1.基于英語交際學習設計,運用過程性糾錯的方法

以譯林版小學英語教材五年級上冊的Unit3 Our animal friends的詞匯教學為例。教師圍繞主題設計了一個課堂詞匯學習互動活動,在這個過程中,一些學生因為急于給自己的小組加分,所以出現了一些學習失誤。這時,教師可以比較委婉地進行引導性糾錯,具體設計如下。

教師:Look at the pictures,what animal friends do you have?

學生1:I have a face.It can swim in the river.It is cute.

小組2:Face 是什么動物呀? 怪物嗎?

教師:OK,it doesn't matter.Please look at the picture again.What is it?

學生1:Sorry,it is a...(因為第一次出錯,所以學生已經非常緊張了。)

教師:Come on,can you spell?

學生1:Yes,f-i-s-h.

教師:Yes,it's a fish.Now please say something about your friend.

學生1:It has a long tail.It is black.

教師:Very good.

這一看似非常簡單的過程性糾錯,卻讓學生挽回了面子,并且建立了自信。這讓他可以為他們小組加分,形成個人成就動機,從而讓過程性糾錯變得富有人本價值。

2.基于英語語法學習設計,應用自主反思的課堂糾錯

語言的學習需要一定的規則,但是小學生的語法學習不能完全按照語法條目的學習和訓練來進行,而是需要將語法滲透到語言環境中來進行。尤其對于小學生而言,他們對于煩瑣的語法規則是不感興趣的。對他們的語法糾錯,教師可以用寫糾錯本的方式來實現,這樣可以用讀寫形式來引導學生進行科學糾錯。具體的設計如下。

同樣以Unit 3 Our animal friends的單元學習為例。教師設計了一個看圖寫句子的小組比賽活動,將不同的動物圖片展示在課件上,限定時間,引導學生進行活動。學生可以圍繞單元語法規則“主語+have/has+其他的結構”書寫相對完整的句子。

教師:Boys and girls,what animal friends can you see in the pictures?

小組1中的一個學生代表舉手,教師邀請他到黑板前面,讓他將自己描寫的有關動物的句子展示在投影上:I have an animal friend.It have green and red body.It is a parrot.I also have two animal friends.They has red body,a tail.They can swim in the water.

小組2:I have a animal friend.It has white and black body and a long tail.

教師請學生將圖畫中的動物描述了一遍,但是沒有刻意評價學生書寫內容的對錯,而是將原有的語法改成了一個聽力內容。聽力是教師提前錄制好的:

I have an animal friend.It can speak.It has a red mouth,a red and green body.Yes,it is a parrot.I also have another animal friend.It has a red body,a big tail.It can swim in the water.在聽力內容的引導下,剛才展示的學生已經明白了他們句子中的錯誤。然后,教師可以請所有學生再次閱讀自己寫的句子,嚴格按照四線三格標準認真地將自己寫的內容進行糾錯。學生寫完以后,教師再從各個小組中隨機抽查他們寫的內容,并以投影的形式展示出來。經過小組互評、教師認定評價,選出最佳小組。這樣的糾錯評價方式間接地培養了學生語法學習的自信,保護了學生的成就動機,不會因為一次失誤而錯失了展現小組風采的機會,這樣的糾錯凸顯人本化,又注重對學生學習思維的培養。

3.基于英語口語學習設計,應用多元化糾錯方法

小學階段是英語語音習得的關鍵時期,通過口語教學,學生可以培養正確的語感和語音準確性。他們能夠學習和模仿正常流利的英語口音,避免形成錯誤的語音習慣。

同樣以Unit 3 Our animal friends 的Story time為例。基于前面兩個教學活動設計,教師還可以設計一個角色扮演的活動。在學生熟悉了此單元的重點單詞與語法后,教師可以重復播放Story time的錄音,讓學生進行模仿訓練。播放第一次錄音時,讓學生跟著錄音一起默讀故事;播放第二次錄音時,教師按照課本一句一句地按停錄音,學生大聲跟讀。跟讀環節結束后,教師告訴學生接下來會進行角色扮演活動,他們會有五分鐘的練習時間。練習結束后,活動開始(在學生角色扮演過程中,教師需要錄音)。

教師:Girls,Who wants to role play Nancy?

教師邀請一個女學生到黑板前面,讓她看著課本把Nancy的描述讀出來。

女生:I have two animal friends.One is red and the other is black.They have big eyes and big bodies.They have no legs or arms,but they have big tails.They can swim.

教師:Boys,Who wants to role play Mike?

男生:I have an animal friend.It is white.It has four legs and a short tail.It has big ears.It can run and jump.

兩位學生進行角色扮演之后,教師需要表揚這兩位勇敢的學生。接著,教師播放剛才的錄音,先由角色扮演的學生點評自己的表現,然后再邀請兩位學生來點評,最后由教師做出評價。這種多元糾錯方式不僅可以展現學生的個人風采,而且培養了學生口語學習的自信心,對于學生口語的提高有很大的幫助。

三、小學英語課堂糾錯方式可能面臨的挑戰

1.學生與學生之間的差異

學生的學習能力、興趣、學習方式等方面存在差異。因此,教師需要針對每個學生的個體特點制訂不同的糾錯策略,這對于教師來說可能需要更多的時間和精力。與此同時,糾錯涉及指出學生的錯誤和缺陷,學生可能會對此感到挫敗或失望。教師需要適當地處理這些情緒,鼓勵學生從錯誤中學習,并保持積極的學習態度。

2.課堂時間的限制

課堂上的時間通常是有限的,教師需要在有限的時間內完成教學和糾錯,這對于教師來說是一項不小的挑戰。教師需要在人數眾多的情況下有效地管理課堂,這意味著教師需要在時間上做出權衡。為了確保每個學生都得到適當的關注和指導,教師可以利用一切能利用的時間靈活地調整糾錯的時間。

3.糾錯工作具有長期性

基于成就動機理論的糾錯方式強調個性化的反饋和認可,因此,教師不僅需要采用多種評估方式,以全面了解學生的學習進展,教師還需要不斷地觀察學生,評估學情,以提供及時的反饋。這對教師來說糾錯是一項長期性的工作,這可能需要更多的時間和資源,對于教師也是一種負擔。

4.教師自身能力與知識要適應教學需求

教師需要具備豐富的英語知識和教學經驗,能夠準確地識別學生的錯誤并使用針對性的糾錯方式。教師在課堂上需要同時處理多個任務,如糾錯、教學、管理等,這意味著教師還需要不斷更新自己的知識和教學技巧,以適應不斷變化的教學需求。

面對這些挑戰,教師可以探索并嘗試不同的教學策略和方法,根據不同學生的需求進行個性化的糾錯和反饋。教師還可以與家長進行密切的合作,共同關注學生的學習進展,鼓勵他們提供支持和監督。此外,教師還可以利用技術工具和教育資源來支持糾錯和個性化學習。例如,在線學習平臺可以提供自適應學習內容和個性化反饋,幫助教師更好地滿足不同學生的需求。

基于成就動機理論的小學英語教師課堂糾錯方式在面臨挑戰時,教師可以通過不斷學習和嘗試,以及與學生、家長和同事的合作,繼續創新和改進糾錯方式,為學生提供更好的學習支持。

四、結語

在學生學習英語的過程中,他們的學習興趣、希望受到獎勵的需求、希望為自己小組爭榮光的意愿、希望獲得成功并學習到語言知識的需求等都與學生的學習成就動機有密切的關系。針對學生口語交際中的語言失誤和語法學習中的失誤,教師可以使用多種糾錯方式,讓學生形成反思意識,為小學生英語思維的培養奠定良好的基礎。