小班幼兒自我意識與語言表達能力個案研究

小班幼兒正處于自我意識的萌芽階段，且在日常生活中，他們的自我意識占主導地位。作為一名幼兒教師，如何看待幼兒的自我意識與表達能力？如何評判幼兒自我意識的作用？又該如何利用自我意識提升幼兒的表達能力呢？這是值得我們探討與研究的問題。

關注幼兒生活所引發的思考

小樂是一名三歲半的幼兒，她剛入學時不愛說話、比較安靜，我們也就理所應當地認為她是一名性格內向的幼兒，以至于開學幾個月，我們都沒有聽到她說出一句完整的話，于是我有意引導她：“小樂，明天早上你和我說聲‘早上好’好不好？”“小樂，再見。”然而她并沒有做出任何回應。在此期間，我們注意到了以下幾點：

1.坐在小椅子上的時候，小樂能夠與其他幼兒進行簡單的交談。

2.開展繪本閱讀活動時，小樂可以輕聲唱出兒歌。

3.當要表達自己的想法時，小樂主要以肢體語言為主。

我一直在想小樂為什么不愿意說話，為什么對其他人的主動行為沒有任何回應？對此，我苦思冥想——是不是小樂的某些能力還沒發展到普遍水平？接下來我對小樂進行了一段時間的跟蹤觀察。

觀察實錄一

戶外活動中，小樂先是蹲下撿了一片葉子，然后向前走了兩步撿了第二片、第三片葉子。她拿著三片葉子轉身走向萬象組合區，并隨手將葉子往地上一扔，然后走了出來并跳了跳。接著小樂四處觀望，走到了紅色平衡臺旁邊，卻被一個小朋友擋住了路，兩個人僵持了幾秒鐘后，小樂穿過黃色平衡架來到了紅色平衡臺旁邊，她看見其他小朋友都在撿樹葉，便跑到前面空地上繼續撿樹葉，撿了兩片后又跑回萬象組合區將樹葉扔了出去。過了一會兒，小樂拿著一片葉子靜靜地站在我面前看著我，什么話都不說，這時一名幼兒將一個紅色平衡磚扔到她面前，小樂看見后拿起又放下，然后拿起平衡架放在了黃色平衡臺上面，將幾個平衡架連接在了一起。由于平衡臺太重，小樂推了幾下便停了下來，最后蹲下來不再繼續了。

觀察實錄二

小樂拿起一塊半圓形積木在草地上豎了起來，然后積木倒了，小樂在原地跳了一下，再次將半圓形積木豎立起來，她用手扶著積木的兩邊，可是積木很快又倒了下去……她拿起積木走向黃色筐子，將積木慢慢放在里面，然后轉過頭看了一眼我，又走回原來的位置，接著撿起了一塊長方體積木輕輕地放進黃色筐子中。接著小樂繼續去拿積木，但跑到積木跟前時摔倒了，她很快站起來走向黃色筐子，但手上的積木卻被其他小朋友搶走了，她站在原地跳了幾下，又轉了一圈。接著小樂回到黃色筐子跟前，指著那根長方體積木彎下了腰，我問她：“怎么了？沒有積木了嗎？你可以去其他地方看看有沒有積木。”于是小樂走到原來的位置，看見了另一個黃色筐子，可是有兩名小朋友正在推筐子走，導致她拿不到積木。我見狀按住了黃色筐子，她便伸手進去拿積木，但是夠不著積木，于是我拿了一塊小積木給她，隨后，她拿著積木蹦蹦跳跳地放到了旁邊的地上。

這時，旁邊的小朋友說：“收積木嘍！我們要回教室了。”小樂的手頓時停了下來，轉過身把剛剛拿出來的積木輕輕地放到筐子最底部，又跑到其他地方拿了一塊積木輕輕地放了進去。旁邊有名小朋友拿著積木不小心碰到了小樂的頭，她摸了摸自己的頭轉過身去，又拿了一塊大積木放進了黃色框子。聽到老師說：“收好積木的小朋友請回教室吧！”小樂跳了跳，便跟著其他小朋友回了教室。

分析總結

通過以上觀察，我發現小樂在戶外游戲中一直處于封閉狀態，其各項行為都是遵循老師的指令，而沒有自己的主觀判斷，沒有自我意識的主導，小樂想表達自己的想法時不能以言語的方式進行，而是做出一些比較簡單的、類似嬰幼兒行為的肢體動作，如指一指、碰一碰、跳一跳，不熟悉小樂的人便不會知道它所蘊含的意義。

此外，我們可以看出，在戶外活動中，小樂經常一個人站在原地不動，她不知道接下來該做什么事情。但小樂對周圍環境有一定的認識，而且容易被美好和奇特的事物所吸引。和小樂交流的時候，她基本不會和我們有任何言語上的交流，大多數時候只是用點點頭、搖搖頭來表達自己的看法，這說明幼兒的自我意識和表達能力都比較弱。

幼兒自我意識與言語能力初探

初疑：交流對象是否對幼兒的言語有影響？

在日常生活中，我發現相比于教師，小樂更容易與其他幼兒進行正常交流。一開始我以為她不喜歡和老師在一起，但是有時候，她又對我有著比較強烈的依賴感。于是我開始重新思考，是什么制約著小樂的社會性交往？于是我詢問了小樂的家長，他們說小樂在家里可以和家人正常交流，所以有一點可以確定，小樂會和自己熟悉的人進行交流。同齡幼兒和小樂的氣味和特質相仿，而成人則是與她不處于同一個層次上的所謂的“人”。在小樂的潛意識中，她不應該和我們進行交流。

初定：自我意識制約幼兒語言表達

在自我意識發展階段，幼兒開始能把自己作為主體從客體中區別出來——開始區分自己的動作和動作對象，并能逐漸區分作為主體的自己與自己的動作，從而萌生真正的自我意識，這一般發生在1周歲左右。幼兒開始意識到自己的威力，感受到自己的存在和自己的力量，這就是自我意識的最初表現。在游戲活動中，幼兒的自我意識占主導地位，那么在幼兒表達能力的發展過程中，自我意識扮演著什么角色呢？為什么幼兒之間的語言能力會有差異？是因為自己本身的能力，還是外界的因素，這些都是值得我們研究與探討的問題。

二疑：自我意識如何決定語言發展？

小班幼兒的語言比較“斷”“亂”“短”，因此我認為他們的語言能力發展就像其行為一樣，以“唯樂”為原則。著名兒童心理學家皮亞杰解釋了什么是“幼兒自我中心”，它是指兒童在前運算階段（2～7歲）只會從自己的立場與觀點去認識事物，而不能從客觀的、他人的立場和觀點去認識事物。當幼兒嘗到某個東西是甜的，他就認為別人吃到的這個東西也是甜的，這種認識便是幼兒用自己的感覺去判斷認識事物的佐證。

二定：人格平衡利于促進幼兒自我發展

娃娃家游戲可以有效發展幼兒的性別意識。與其他幼兒進行溝通的時候，幼兒的“自我”就體現出來了——幼兒“自我”想得到這樣東西，但是只知道我需要這樣東西，并為此付出了行動，但有時候缺少語言上的溝通，只滿足了“自我”，還需要“本我”來調節這一不平衡的情況，且讓“自我”可以得到更加愉快的體驗。但是，有些幼兒沒有調節好“自我”，就導致他們和同伴不知道如何進行游戲，這樣在一次又一次的拒絕過程中，這名幼兒的“自我”就被壓制了，在他心里就有這樣一個想法：我不能說話，我不能玩這個游戲，我害怕……然后就會導致不敢與其他人交流。那這與皮亞杰認為的“自我”與幼兒的“語言表達能力”有什么關系呢？他認為與兒童的活動和兒童對他的環境的反應有關，這是正確的，兒童所處的情境（獨自或合作的游戲）與協作的機會，在很大程度上影響著兒童語言的功用。

幼兒的自我意識培養策略

如何培養幼兒的自我意識？我認為除了在日常生活和游戲活動中通過與幼兒進行交流與行為互動之外，還應該加強家園合作，鼓勵家長積極與幼兒進行交流和互動。

1.在幼兒園生活中培養幼兒的自我意識

我們應該創設幼兒所需要的、適合他們交流與表達的環境，讓幼兒感受到舒適并進行自主交流。在幼兒園日常生活中，我們鼓勵幼兒用語言或非語言的方式表達自己的想法和感受，比如用畫筆來描述自己的情緒，或者用簡單的語言表達自己的需要和感受。同時我們注重培養幼兒的生活自理能力，讓幼兒做一些力所能及的事情，使其明白自己是生活的主體。同時，在幼兒互相交流的時候，我們應該在一旁靜靜觀察，必要時提出要求并與幼兒進行溝通與交流。

游戲是幼兒園的重要活動之一，也是幼兒與幼兒之間互相交流、交往和交互的過程，所以游戲是培養幼兒自我意識的途徑之一。如何在游戲中培養幼兒的自我意識，提升幼兒的語言表達能力和行為表達能力呢？教師應該扮演好引導者、觀察者、合作者的角色，在幼兒游戲的時候，細心觀察某些幼兒的行為，在適當的時候可以與他交流，并引導他進行更高層次的游戲體驗。我們應該主動與幼兒進行交流，但如果遇到不與老師交流的幼兒，我們應引導幼兒與幼兒之間進行對話，這時教師則需要及時做好記錄與分析。

2.在家庭生活中培養幼兒的自我意識

家長在幼兒的成長過程中扮演著非常重要的角色，所以我們鼓勵并督促家長積極地與幼兒進行語言交流，因為，在園的時候老師無法與幼兒進行充分的交流，所以在家里，家人應該與幼兒多多交流，如果幼兒不愿意交流，應該詢問其原因，并且“對癥下藥”。家長尤其要尊重幼兒的思想和行為，鼓勵他們表達自己的意見和感受，同時也要注意保護其獨立性和自主性的發展。

通過以上方法，幼兒的自我表達能力可以得到有效提升。但由于每個幼兒都是獨特的個體，他們的學習方式和速度可能會有所不同，因此，家長和教師需要耐心觀察，根據每個幼兒的特點進行適當的支持和引導。