合作學習在初中英語課堂教學中的應用與研究

冀海花

（井陘縣教育局教研室 河北 井陘 050300）

據研究發現，我國初中生英語水平相對較低，對英語學習缺乏興趣和耐心，這是一個亟待改變的現狀。為了激發初中生學習英語的熱情并提高他們的英語閱讀興趣和寫作能力，英語教育需要進行改革。教師應該根據學生的情況靈活調整教學方式，敢于摒棄傳統的英語教學方法。例如在初中英語課堂上，教師可采用合作學習方法，引導學生更有效地學習英語。當面對一些不喜歡學習英語甚至產生反感情緒的學生時，教師可以根據他們的興趣和特點，選擇適合的小組合作學習，鼓勵同學們之間積極互動。在合作學習的過程中，每個學生都可發揮自己的長處，相互補充，從而提高個人的學習能力，可能有望改善初中生英語學習的現狀。

1 合作學習的含義

合作學習是一種創新的英語學習方式，其中老師將學生分成幾個小組，鼓勵學生相互合作，共同完成學習任務。通過合作學習，學生能夠更主動地與同學和老師進行交流，這對今后的英語學習非常有益。與傳統的教學方式不同，合作學習具有一定的靈活性，可在初中英語課堂中作為一種輔助教學方法來應用。這種方法不僅有助于提高學生的英語能力，而且學生學習了交流技巧，學生更加積極地參與課堂互動。

2 當前我國初中英語的教學狀況

在中國的初中英語課堂中，通常側重于傳授英語知識，強調理論性學習，但常常忽視了實際學習方法。初中生可能會掌握一些英語基礎知識，卻缺乏有效的學習策略。比如詞匯有限，難以正確發音，也難以通過聽音來拼寫單詞，長此以往，學生可能只能機械地背單詞，學習英語的方式將變得單一和乏味，導致對英語學習失去興趣。然而，合作學習可改變這一局面，不僅使英語學習更加生動有趣，還增加了課堂的靈活性。在整個合作學習過程中，初中生可提高英語水平和英語表達能力，同時培養出更多實用的英語學習技能。

3 在初中英語課堂中開展合作學習的具體措施

3.1 有效的小組分組。在初中英語教學中，科學而合理的小組分組至關重要。教師可與學生密切合作，根據他們的表現和需求，制定適當的分組計劃。學生也可根據自己的意愿選擇小組，或者教師可根據學生的英語水平和性格進行分組。每個小組通常包含4 ～6名成員，并由小組成員選舉產生一位負責人。為了確保任務的順利進行，可為每個小組成員分配明確的角色，如組長、記錄員和時間管理員。在合作學習過程中，教師鼓勵學生相互支持，讓英語水平較高的同學幫助英語基礎較弱的同學，關注學習進展，促使整個小組實現英語水平共同提高。

3.2 實際操作的課堂體驗。在初中英語課堂中，通過實際操作來進行合作學習是非常有效的方法。教師可以針對每節課的內容，創建生動的英語情景，圍繞特定主題展開話題討論，讓小組成員在這個情景中積極交流，進行合作性質的角色扮演。這種方法幫助初中生學習英語更投入，提高口語能力，學習更多實用的英語知識，而且更容易記憶。例如，教師可根據課文內容，創建教學情景，讓學生分別扮演相應的角色，來進行語言、表情上的互動，之后再進行內容上的有效拓展，爭取讓更多的學生都參與進來，在良好的合作學習氛圍中提高學生的英語交流能力和表達能力。

3.3 教師做好監督、反饋和評估工作。合作學習中，教師的監督、反饋及評估工作不容忽視，合作學習起著良好的指導作用和總結作用。例如，在合作學習任務完成后，每個小組都應向全班分享他們的成果，這有助于學生展示工作成果，并從其他小組中獲得反饋。然后，教師應對學生的合作表現進行評估，并根據表現進行獎勵，同時鼓勵學生反思和改進合作學習的不足。例如，教師要鼓勵學生反思整個合作學習的過程，討論成功和困難，以及如何改進下次合作學習體驗等。通過這些措施，初中英語課堂中的合作學習將變得更加有趣和富有成效，有助于學生更好地掌握和運用英語。同時，教師的引導和支持也將確保學生在合作學習中取得成功。