大類招生背景下高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)路徑探究

張 宇

（浙江大學(xué)建筑工程學(xué)院 浙江 杭州 310058）

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)了辦好人民滿意的教育、全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量以及培養(yǎng)出一批拔尖創(chuàng)新人才的重要性。新時(shí)代，高校需要不斷探索高質(zhì)量的人才培養(yǎng)路徑，深化教育教學(xué)工作的邊界和內(nèi)涵，為黨育人、為國育才。20世紀(jì)80 年代，北京大學(xué)提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的教學(xué)改革方向[1]，即對(duì)于本科生進(jìn)行厚基礎(chǔ)寬口徑的培養(yǎng)，實(shí)施“元培計(jì)劃”，對(duì)本科生培養(yǎng)改革模式進(jìn)行了探索。2008 年，浙江大學(xué)實(shí)施了書院制的大類招生培養(yǎng)后分流的教育模式。大類招生的出發(fā)點(diǎn)是尊重學(xué)生的個(gè)人興趣與意愿，在寬泛的選擇范圍下，學(xué)生按照自身的學(xué)業(yè)情況自主選擇專業(yè)，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、領(lǐng)導(dǎo)力的時(shí)代新人。但學(xué)生在剛進(jìn)入高校的適應(yīng)期，面臨著個(gè)性化的課程選擇、快節(jié)奏的學(xué)習(xí)、是否選擇所謂的熱門專業(yè)的迷茫，一定程度上會(huì)造成部分學(xué)生的學(xué)業(yè)迷茫，不利于學(xué)生的成長。因此，探討基于大類招生背景的學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)顯得尤為重要。

1 學(xué)業(yè)指導(dǎo)的理論意蘊(yùn)

1.1 學(xué)業(yè)指導(dǎo)的基本理念

“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”一詞起源于1970 年哈佛大學(xué)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)理念，其伴隨著高等教育的選課學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生[2]，在很多研究中也被稱作學(xué)業(yè)支持或?qū)W習(xí)指導(dǎo)。初期，學(xué)業(yè)指導(dǎo)以指導(dǎo)學(xué)生選課為主，旨在幫助學(xué)生適應(yīng)相關(guān)選課制度，優(yōu)化其本身的課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。隨著時(shí)間的推移與學(xué)生日漸增長的需求，學(xué)業(yè)指導(dǎo)不再僅限于當(dāng)初指導(dǎo)學(xué)生選課這一單一的模式，而是以學(xué)生未來的成長為目標(biāo)，提升學(xué)生在校所需要的各項(xiàng)能力。隨著高教事業(yè)的發(fā)展，我國高校也開始從起初的新生學(xué)業(yè)指導(dǎo)擴(kuò)展為對(duì)全體本科生發(fā)展的學(xué)業(yè)支持。例如清華大學(xué)成立了學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)來匯集學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，采用個(gè)體一對(duì)一咨詢、群體輔導(dǎo)、全面講座、小班研討等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。

學(xué)業(yè)指導(dǎo)的核心在于學(xué)生，國內(nèi)高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)思路也從以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)換為目標(biāo)導(dǎo)向的以學(xué)生成長為中心，從解決學(xué)生在實(shí)際中會(huì)遇到的問題逐漸過渡到調(diào)研學(xué)生端、就業(yè)端的需求，有預(yù)見性地組織相關(guān)學(xué)業(yè)教育類活動(dòng)。

1.2 學(xué)業(yè)指導(dǎo)的交互關(guān)系

學(xué)業(yè)指導(dǎo)從宏觀上看是鏈接學(xué)業(yè)指導(dǎo)資源與學(xué)生這兩端，在理想狀態(tài)下是指學(xué)業(yè)指導(dǎo)資源中的教師、高年級(jí)學(xué)長學(xué)姐、學(xué)生事務(wù)管理人員等與學(xué)生的共同動(dòng)態(tài)優(yōu)化提升，而不是單一方向的輸入與輸出[3]。在此交互關(guān)系中，學(xué)業(yè)指導(dǎo)資源的目標(biāo)為幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并幫助其達(dá)到相應(yīng)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的目標(biāo)為通過相關(guān)指導(dǎo)，進(jìn)一步增強(qiáng)其內(nèi)在動(dòng)力，獲得相應(yīng)技能與練習(xí)機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)其初始目標(biāo)。隨著“00 后”大學(xué)生逐漸增多，其對(duì)于個(gè)性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)也有了進(jìn)一步的需求。例如不同生源因基礎(chǔ)不同，學(xué)業(yè)需求也不一，高校需要為學(xué)生提供科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)前沿、科技論文寫作等相關(guān)學(xué)業(yè)指導(dǎo)。因此，在理想的雙向反饋交互關(guān)系中，學(xué)業(yè)資源會(huì)不斷優(yōu)化調(diào)整，朝著精細(xì)化、差異化的方向更新，并不斷迭代相關(guān)資源匯集，不同需求的學(xué)生亦可不斷拓展其自身能力。

1.3 學(xué)業(yè)指導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)方式

學(xué)業(yè)指導(dǎo)作為面向?qū)W生的項(xiàng)目，應(yīng)由相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)指導(dǎo)具體事務(wù)，例如本科生貫穿式導(dǎo)師制、課程學(xué)習(xí)提升班等，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)業(yè)、學(xué)術(shù)實(shí)踐等關(guān)乎自我提升的各個(gè)方面。在國內(nèi)外，學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式一直在動(dòng)態(tài)優(yōu)化，例如名師工作室的顧問式學(xué)業(yè)指導(dǎo)，通過構(gòu)建教師與學(xué)生積極的互動(dòng)關(guān)系，教師以顧問的角色進(jìn)入學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，幫助學(xué)生明確學(xué)業(yè)目標(biāo)，探索學(xué)生的內(nèi)心世界，從初始的專業(yè)選擇開始，到學(xué)生的科研進(jìn)展，為學(xué)生提供專業(yè)的意見，幫助學(xué)生在選擇與機(jī)遇中不斷成長。

2 大類招生背景下高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)面臨的困境

當(dāng)前眾多高校都在開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，這些項(xiàng)目在具體實(shí)踐中可能有著不同的形式，但基本所有項(xiàng)目的概念框架都依托具體的組織機(jī)構(gòu)，匯聚指導(dǎo)資源對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于大類招生培養(yǎng)的高校而言，學(xué)生專業(yè)與興趣的動(dòng)態(tài)調(diào)整給學(xué)業(yè)指導(dǎo)帶來了更高難度的挑戰(zhàn)。

2.1 組織架構(gòu)有待細(xì)化、全面

完善的學(xué)業(yè)指導(dǎo)組織架構(gòu)可以幫助學(xué)生在面臨學(xué)業(yè)困境或需要提升學(xué)業(yè)效果時(shí)，最大限度地節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，以更高質(zhì)量完成指導(dǎo)目標(biāo)。國外相關(guān)高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)起步早，發(fā)展相對(duì)較為全面，可以提供較為專業(yè)的指導(dǎo)，國內(nèi)部分高校還未設(shè)置專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)部門，或者已設(shè)立的部門組織架構(gòu)不完善，沒有貫穿人才培養(yǎng)全過程，例如暫未形成校級(jí)指南，存在年年面對(duì)相似問題而耗費(fèi)大量資源的情況。學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)制也存在有待完善的地方，例如對(duì)于大類招生的高校而言，低年級(jí)本科生主要采取書院制培養(yǎng)形式，學(xué)業(yè)指導(dǎo)中存在書院與專業(yè)院系的協(xié)同問題，主題不構(gòu)成體系，面臨同質(zhì)化。

2.2 學(xué)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)資源有待充足

對(duì)于大類招生背景下的學(xué)生，其在低年級(jí)階段面臨專業(yè)選擇與確認(rèn)的抉擇，在高年級(jí)階段面臨專業(yè)交叉學(xué)習(xí)的壓力。學(xué)生選課內(nèi)容與時(shí)間有所分散，學(xué)生在上課之余主要在校區(qū)內(nèi)各個(gè)空間活動(dòng)，其中以學(xué)生社區(qū)活動(dòng)時(shí)間最多。各高校現(xiàn)在也在推進(jìn)一站式學(xué)生社區(qū)的建設(shè)，學(xué)生可在社區(qū)中完成除課堂以外的學(xué)業(yè)提升。但目前各高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)在一站式學(xué)生社區(qū)中的資源有所欠缺，例如在部分高校中，受限于社區(qū)建設(shè)的進(jìn)度，存在社區(qū)設(shè)備落后、學(xué)習(xí)空間不足，硬件上解決滿足學(xué)生的問題。有的高校一站式社區(qū)建設(shè)進(jìn)度快，硬件能滿足學(xué)生需要，但學(xué)業(yè)指導(dǎo)中育人軟實(shí)力不足，存在師資力量不充足導(dǎo)致學(xué)生尋求學(xué)業(yè)指導(dǎo)等待期過長的問題。

2.3 學(xué)業(yè)指導(dǎo)層次有待提高

當(dāng)前國內(nèi)高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)尚在探索階段，多關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)，例如各高校會(huì)在學(xué)生考試周結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，剖析學(xué)生學(xué)業(yè)情況，以此作為學(xué)業(yè)指導(dǎo)有效性的相關(guān)論據(jù)，為后續(xù)學(xué)業(yè)指導(dǎo)提供方向。但當(dāng)前存在僅對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行簡單比較，注重群體表現(xiàn)，沒有過多對(duì)學(xué)生的生源類別、年齡、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等深層次因素進(jìn)行挖掘，同時(shí)也沒有對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)需求進(jìn)行后續(xù)調(diào)研復(fù)盤的情況。這就導(dǎo)致在對(duì)大類招生模式下培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)時(shí)，無法準(zhǔn)確摸清學(xué)生的真實(shí)需求以及挖掘當(dāng)前學(xué)業(yè)情況背后的深層次因素。對(duì)于學(xué)生分類指導(dǎo)而言，過多關(guān)注末尾段學(xué)生，可能忽視前中段學(xué)生的需求，無法分層次為學(xué)生提供足量最優(yōu)路徑選擇的指導(dǎo)。因此當(dāng)前學(xué)業(yè)指導(dǎo)中缺乏在學(xué)生中分類、分層次、分優(yōu)先級(jí)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

2.4 學(xué)業(yè)指導(dǎo)中的過程性目標(biāo)需進(jìn)一步明確

隨著“00 后”大學(xué)生的增多，這些成長于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新生力量逐漸成為高校生源的主力軍，他們身上有著多元化、信息化、個(gè)性化等鮮明特點(diǎn)，正處于最有活力的階段，每天從各種不同來源渠道接收海量的碎片化互聯(lián)網(wǎng)信息，在此背景下，學(xué)生的學(xué)業(yè)情況以及需求也會(huì)發(fā)生階段性變化，因此，在以“學(xué)生成長”為中心的學(xué)業(yè)指導(dǎo)中，對(duì)于大類招生的學(xué)生則更需要明確其過程性目標(biāo)，提供分程度、分類別的個(gè)性化階段性指導(dǎo)，不僅關(guān)注其學(xué)習(xí)狀況，也要關(guān)注其自我成長和個(gè)性發(fā)展。

3 大類招生背景下高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的路徑

3.1 動(dòng)態(tài)優(yōu)化學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系

目前，結(jié)合大類招生模式實(shí)際情況的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系正在探索中，例如建立校級(jí)層面的學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，并設(shè)立相對(duì)完善的制度。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)大類招生模式下低年級(jí)學(xué)生所在書院與專業(yè)院系的協(xié)同，補(bǔ)齊書院缺少專業(yè)力量而專業(yè)院系缺少交叉資源的短板，充分發(fā)揮好學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心的育人合力。對(duì)于大類招生的學(xué)生，可實(shí)行“新生適應(yīng)”“學(xué)業(yè)領(lǐng)航”“學(xué)業(yè)專項(xiàng)輔導(dǎo)”“科研訓(xùn)練營”“專業(yè)軟件輔導(dǎo)站”等各層次、各類別的指導(dǎo)項(xiàng)目，從新生適應(yīng)―專業(yè)抉擇―專業(yè)學(xué)習(xí)―學(xué)生成長這四個(gè)角度形成體系化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)一步利用校級(jí)平臺(tái)整合資源的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生反饋優(yōu)化多類型的指導(dǎo)模式，最終形成類型多樣的指導(dǎo)項(xiàng)目，并再次迭代升級(jí)。

3.2 搭建資源充足的一站式學(xué)生社區(qū)

學(xué)生在課外所待時(shí)間最長的地方就是學(xué)生社區(qū)。一個(gè)完備的學(xué)生社區(qū)會(huì)涵蓋思想教育、學(xué)生事務(wù)、思想交流、生活服務(wù)等區(qū)域。通過設(shè)立自習(xí)空間、交流空間、黨員之家、閱覽室等區(qū)域，讓學(xué)業(yè)指導(dǎo)擺脫傳統(tǒng)課堂中單向傳輸?shù)哪Ｊ?，在不同類型的空間中，指導(dǎo)端可以和被指導(dǎo)端進(jìn)行充分的交流。同時(shí)在一站式社區(qū)中，學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)充分協(xié)同思政資源、生活服務(wù)、專業(yè)院系的力量，如搭建黨員之家空間，由優(yōu)秀黨員進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和同輩輔學(xué)，暢通交流，結(jié)合思政育人力量，更加潤物細(xì)無聲；也可與專業(yè)院系共同搭建專業(yè)前沿空間，將其作為大類招生學(xué)生在確認(rèn)專業(yè)前的關(guān)鍵學(xué)業(yè)指導(dǎo)地點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生專業(yè)確認(rèn)迷茫時(shí)了解學(xué)校專業(yè)的途徑和媒介。

3.3 動(dòng)態(tài)更新學(xué)業(yè)指導(dǎo)資源

學(xué)業(yè)指導(dǎo)始終圍繞著學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯，因此掌握學(xué)生的需求以及后續(xù)的復(fù)盤在學(xué)業(yè)指導(dǎo)中顯得尤為重要。隨著社會(huì)的發(fā)展，各專業(yè)均有發(fā)揮與需求的周期，例如土建行業(yè)的上升與平緩期，部分學(xué)生與家長會(huì)盲目追求熱點(diǎn)，而相關(guān)專業(yè)又無法容納和吸收過多的學(xué)生，這種盲目追求熱門專業(yè)的方式會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生未真正按照自己的興趣去選擇，后續(xù)個(gè)人的發(fā)展也會(huì)面臨迷茫。同時(shí)伴隨著新高考政策的改革，生源狀況也會(huì)有所變化，學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心可通過對(duì)學(xué)生的個(gè)人畫像進(jìn)行信息補(bǔ)充并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)業(yè)需求進(jìn)行調(diào)整，科學(xué)分層分類，按照實(shí)際吸納分配指導(dǎo)力量，如進(jìn)行更加深入的小規(guī)模指導(dǎo)交流，提高指導(dǎo)的針對(duì)性和學(xué)生參與的積極性。

3.4 設(shè)置合理的學(xué)業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)

學(xué)業(yè)指導(dǎo)的良好效果離不開合理的目標(biāo)設(shè)置，一般來說學(xué)生的成長呈現(xiàn)螺旋上升趨勢(shì)。這就要求以學(xué)生成長為中心的學(xué)業(yè)指導(dǎo)針對(duì)各類學(xué)生在不同階段給予不同程度的指導(dǎo)。理想的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系中，學(xué)生與學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系在相互交流中實(shí)踐并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終形成各類學(xué)生較為合適的學(xué)業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)。例如在新生報(bào)到前，學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心可以通過招生辦獲取新生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，結(jié)合過往學(xué)業(yè)情況數(shù)據(jù)劃分學(xué)生的基礎(chǔ)情況，在入學(xué)前開展有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)于入學(xué)后的學(xué)生，在其專業(yè)確認(rèn)時(shí)間前，學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心通過協(xié)調(diào)書院與專業(yè)院系，開展專業(yè)展覽、專業(yè)咨詢、名師領(lǐng)航等項(xiàng)目，滿足學(xué)生急盼的專業(yè)確認(rèn)指導(dǎo)意見，幫助其理性選擇專業(yè)，從而避免盲目選擇造成的專業(yè)學(xué)習(xí)不適應(yīng)。在學(xué)生確認(rèn)專業(yè)后，學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心可以分類別進(jìn)行導(dǎo)師推薦，通過構(gòu)建不同類別的師生共同體，形成教師主導(dǎo)制、學(xué)生中心指導(dǎo)制兩大類學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式。讓學(xué)生和教師雙向互動(dòng)，協(xié)作探索，形成交互式的項(xiàng)目指導(dǎo)體系，最終完成專業(yè)能力實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)生的成長。